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一、正视目前Reading教学存在的问题
牛津初中英语教材每个单元都有Reading部分。它是一个单元的中心，vocabulary、grammar、main task都是围绕Read-ing编写的。它是教学语言知识和训练听说读写能力的综合材料。然而。目前Reading的教学现状并不乐观。存在问题包括：①只注重词汇、语法，不重视篇章、内容的理解。教师采用逐句逐段的“块块”方法，详尽地分析句子、语法和词组。②教学方法单一。每个单元的Reading都采用一成不变的教学方法，从头到尾通讲课文的“流水账”式方法。③教学分离。教师在讲台上滔滔不绝，学生只顾着记笔记，几乎没有获得任何运用英语的机会。以上问题严重影响了学生学习英语的积极性，使学生学习总是处于语言形式上的习得，没有也无法深入到课文的思想内容中去，更谈不上用英语思考问题。其结果就是一大部分学生成了“英语聋子”和“英语哑巴”。
二、Reading教学的新思路
初中生刚刚步入英语学习的殿堂，可塑性非常强，我们要激发他们的学习兴趣，在寓教于乐的氛围中开心地学习。快乐学习是学习英语的基本保证。教师要通过Reading的教学使学生获得词汇、语法、句型乃至文化背景等知识，并在实践中提高听说读写的能力。
三、改进初中英语Reading教学的措施
为了克服目前Reading教学中存在的问题，进一步提高教学效果，我认为可以做以下教学方法的尝试。
(1)整体教学，以课文为中心，注重篇章结构和思想内容。牛津初中英语教材中的Reading部分是一个整体，应该整体教学。整体教学强调信息的整体输入，要求从阅读整篇文章入手逐步加深对课文内容的理解，并结合课文学习和运用语言结构，做到内容与形式的统一。整体教学的基本程序可概括为：接收、发展和运用。在教学中，这三个过程是有阶段性的，但是他们之间是相互渗透、相辅相成的，在接收中有发展(从对课文的表层理解到深层理解)，在发展过程中有运用(比如对语言结构的讲和练)。首先。接收有视觉和听觉接收。对学生来说，通过读和听来接收信息。在接受阶段，也就是开始时要求信息的整体输入。如叫学生浏览全文，从而找出文章的主要意思和篇章结构，在这个阶段要求学生对课文有一个粗略的了解，是学生对课文内容做到心中有数，以便逐步深入。发展阶段要求学生由略读转入到精读，教师可以“T”or“F”问题，要求学生不仅了解课文的主要事实和情节，而且要了解课文内容的细节。运用是外语教学的最终目的。运用语言应该贯穿于课文整体教学的始终，集中进行一些口头练习和综合性练习。比如在教学的过程中安排一些针对主题的讨论，这样不仅能使学生得到运用语言的机会，并且能活跃课堂气氛。
(2)不同的文章体裁，采用不同的教学方法。牛津初中英语教材的Reading大体可分为记叙文(传记、故事和游记)和说明文(环保、自然灾害和饮食文化等)。教师可根据不同的体裁、题材，恰当地安排教学程序，灵活运用教学方法。①传记类文章。传记类文章在初中教材中不多。只有几篇。对于这种体裁的文章。学生可以在教师的指引下学会抓住年代和时间这一主线来阅读理解文章，对发展其阅读能力意义颇大。例如9A Unit Five的Reading是介绍Audrey Hepburn的生平。教师可先用投影打出一个时间表。按照这个时间表，让学生快速阅读课文，找出相关的事件，并填写在表格中。通过以上的活动，使学生快速抓住文章的主要内容，加深了他们对传记类文章的理解，培养了学生对这类文章结构的分析。②故事类文章。故事类文章的情节性很强。教师可恰当地安排教学程序以故事的背景、起因、过程、发展、高潮、结果等结构层次引导学生阅读。为使学生利用母语的记叙文知识与学习英语产生正迁移作用，教师可先板书记叙文的六要素；Time、Place、Characters、Event、Cause、Process(Result)。例如，8A Unit Six的Reading是关于地震的一篇记叙文，可让学生根据这六要素边阅读边填出有关内容。总之，不同体裁的文章。用不同的教学方法进行教学，整个教学过程始终贯彻了灵活性与方式，启发与诱导，使学生逐步形成一种基本的阅读框架。学生一旦掌握了课文学习结构模式，在学习时便更加主动。
(3)讲练结合，快乐互动。“讲”是指从篇章入手，把Reading教学放在突出地位，使语音、词汇、语法、句型等基础知识全部融入课文教学中，达到“词不离句，句不离篇，各有侧重，层层深入”的目的，从而保持课文内容和篇章结构的完整。“练”指的是通过展示实物、图片，设计相关的活动让学生参与到Reading的学习中去。教师可以借助动作、表情等体态语言以及生动活泼的游戏进行教学。比如，通过一些有趣的游戏激励学生的学习兴趣，形成寓教于乐的教学氛围。这样，教师在情境中教，学生在情境中学，直接感知教材，轻松地掌握所学的内容。“讲”和“练”的结合是英语学习“熟能生巧”的特性所决定的。教学时教师既要发挥主导作用，更要重视学生的积极主动参与。教学应以学生为主体，精讲多练，以讲带练，相辅相成，把“讲”和“练”有机地结合起来。
牛津初中英语的Reading教学的探索是有无止境的。我认为语言教学的根本目的就是要突出“实际运用”，离开了这个根本。也就丧失了语言教学的实质。而教师在教学中只有注重了学生语言运用能力的培养，学生才能在考试中取得好成绩。我希望老师能快乐教学。学生能快乐地学习。教学相长并快乐着。
牛津初中英语教材每个单元都有Reading部分。它是一个单元的中心，vocabulary、grammar、main task都是围绕Read-ing编写的。它是教学语言知识和训练听说读写能力的综合材料。然而。目前Reading的教学现状并不乐观。存在问题包括：①只注重词汇、语法，不重视篇章、内容的理解。教师采用逐句逐段的“块块”方法，详尽地分析句子、语法和词组。②教学方法单一。每个单元的Reading都采用一成不变的教学方法，从头到尾通讲课文的“流水账”式方法。③教学分离。教师在讲台上滔滔不绝，学生只顾着记笔记，几乎没有获得任何运用英语的机会。以上问题严重影响了学生学习英语的积极性，使学生学习总是处于语言形式上的习得，没有也无法深入到课文的思想内容中去，更谈不上用英语思考问题。其结果就是一大部分学生成了“英语聋子”和“英语哑巴”。
二、Reading教学的新思路
初中生刚刚步入英语学习的殿堂，可塑性非常强，我们要激发他们的学习兴趣，在寓教于乐的氛围中开心地学习。快乐学习是学习英语的基本保证。教师要通过Reading的教学使学生获得词汇、语法、句型乃至文化背景等知识，并在实践中提高听说读写的能力。
三、改进初中英语Reading教学的措施
为了克服目前Reading教学中存在的问题，进一步提高教学效果，我认为可以做以下教学方法的尝试。
(1)整体教学，以课文为中心，注重篇章结构和思想内容。牛津初中英语教材中的Reading部分是一个整体，应该整体教学。整体教学强调信息的整体输入，要求从阅读整篇文章入手逐步加深对课文内容的理解，并结合课文学习和运用语言结构，做到内容与形式的统一。整体教学的基本程序可概括为：接收、发展和运用。在教学中，这三个过程是有阶段性的，但是他们之间是相互渗透、相辅相成的，在接收中有发展(从对课文的表层理解到深层理解)，在发展过程中有运用(比如对语言结构的讲和练)。首先。接收有视觉和听觉接收。对学生来说，通过读和听来接收信息。在接受阶段，也就是开始时要求信息的整体输入。如叫学生浏览全文，从而找出文章的主要意思和篇章结构，在这个阶段要求学生对课文有一个粗略的了解，是学生对课文内容做到心中有数，以便逐步深入。发展阶段要求学生由略读转入到精读，教师可以“T”or“F”问题，要求学生不仅了解课文的主要事实和情节，而且要了解课文内容的细节。运用是外语教学的最终目的。运用语言应该贯穿于课文整体教学的始终，集中进行一些口头练习和综合性练习。比如在教学的过程中安排一些针对主题的讨论，这样不仅能使学生得到运用语言的机会，并且能活跃课堂气氛。
(2)不同的文章体裁，采用不同的教学方法。牛津初中英语教材的Reading大体可分为记叙文(传记、故事和游记)和说明文(环保、自然灾害和饮食文化等)。教师可根据不同的体裁、题材，恰当地安排教学程序，灵活运用教学方法。①传记类文章。传记类文章在初中教材中不多。只有几篇。对于这种体裁的文章。学生可以在教师的指引下学会抓住年代和时间这一主线来阅读理解文章，对发展其阅读能力意义颇大。例如9A Unit Five的Reading是介绍Audrey Hepburn的生平。教师可先用投影打出一个时间表。按照这个时间表，让学生快速阅读课文，找出相关的事件，并填写在表格中。通过以上的活动，使学生快速抓住文章的主要内容，加深了他们对传记类文章的理解，培养了学生对这类文章结构的分析。②故事类文章。故事类文章的情节性很强。教师可恰当地安排教学程序以故事的背景、起因、过程、发展、高潮、结果等结构层次引导学生阅读。为使学生利用母语的记叙文知识与学习英语产生正迁移作用，教师可先板书记叙文的六要素；Time、Place、Characters、Event、Cause、Process(Result)。例如，8A Unit Six的Reading是关于地震的一篇记叙文，可让学生根据这六要素边阅读边填出有关内容。总之，不同体裁的文章。用不同的教学方法进行教学，整个教学过程始终贯彻了灵活性与方式，启发与诱导，使学生逐步形成一种基本的阅读框架。学生一旦掌握了课文学习结构模式，在学习时便更加主动。
(3)讲练结合，快乐互动。“讲”是指从篇章入手，把Reading教学放在突出地位，使语音、词汇、语法、句型等基础知识全部融入课文教学中，达到“词不离句，句不离篇，各有侧重，层层深入”的目的，从而保持课文内容和篇章结构的完整。“练”指的是通过展示实物、图片，设计相关的活动让学生参与到Reading的学习中去。教师可以借助动作、表情等体态语言以及生动活泼的游戏进行教学。比如，通过一些有趣的游戏激励学生的学习兴趣，形成寓教于乐的教学氛围。这样，教师在情境中教，学生在情境中学，直接感知教材，轻松地掌握所学的内容。“讲”和“练”的结合是英语学习“熟能生巧”的特性所决定的。教学时教师既要发挥主导作用，更要重视学生的积极主动参与。教学应以学生为主体，精讲多练，以讲带练，相辅相成，把“讲”和“练”有机地结合起来。
牛津初中英语的Reading教学的探索是有无止境的。我认为语言教学的根本目的就是要突出“实际运用”，离开了这个根本。也就丧失了语言教学的实质。而教师在教学中只有注重了学生语言运用能力的培养，学生才能在考试中取得好成绩。我希望老师能快乐教学。学生能快乐地学习。教学相长并快乐着。