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当前，我国农村教师专业化水平的现状是不容乐观的。长期以来，由于农村中学受硬件设施、教育观念、师资配备等因素的困扰，使得农村教师队伍整体素质提升缓慢，严重影响了基础教育的教学质量。因此，分析农村中学教师专业发展现有的观念及存在的问题，探索农村中学教师专业发展的可行性模式，对于提升农村中学教师素质、提高农村中学教育质量具有重要的理论意义和实践价值。根据工作实际探索出促进农村中学教师专业化成长的策略有以下几点。
一、为教师营造学习氛围，搭建学习平台
教师的专业化成长是“一个终身学习的过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程”。教师的学习是多形式、多渠道进行的。
（一）督促教师加强理论学习，及时更新教育教学理念
朱永新认为：“教师的读书不仅是学生读书的前提，而且也是整个教育的前提”。农村中学教师的日常工作比较繁忙，要使他们静下心来读书并非易事，需要学校采取措施来激发教师读书学习的热情，开展形式多样的教研活动。如教研组在一学期里按照新课标的内容逐一设立学习模块，并搜集与模块解读相关的文章，组织学习交流，探讨新课程理念与教学实践的结合；学校应積极创设条件组织关于新课程理念的各种报告会；组织骨干教师和新教师参加新课程背景下教学的座谈会；开辟黑板报专栏定期刊发教师学习理论的心得体会；利用图书馆建设购置一批新的教育理论书刊，向教师开放；每学年举行一次理论知识考核等，营造浓厚的学习氛围。积极鼓励教师参加新课程的各类师资培训，充实教师教育教学理论知识，更新教师的教育理念，因为理念不仅影响其教学、教育行为，而且对教师自己的学习和成长也有重大影响。
（二）开展教研沙龙活动
学校要提供一个研讨与交流的平台，定期举办教师论坛，开展教研沙龙活动，为教师创设对话与研讨的机会和舞台，让彼此的想法能够自由地交流与碰撞，在交流和碰撞中发现并生成更深刻的见解，以此来建立更高层次的共识。如从教学研究来说，可讨论学科的教学计划、教案设计、作业布置与批改、教学方法改革等，侧重解决某些具体问题；从课堂教学的层面看，可就以下面临的跨学科的改革课题进行交流：①强化人格教育；②关注人文素养（人文精神）；③突出信息技术；④倡导综合实践活动；⑤提升教师的专业水准；⑥营造合作文化等。
二、加强师德建设，促进教师对自己职业责任的认同
师德，即教师的职业道德。职业精神和职业道德是从事任何一种职业的精神支柱。教师职业既伟大又平凡，既然选择了这门职业，就应有陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”的情操和品德。职业精神和职业道德应该是教师专业化首要的和基础性的要求，这种素质的养成不仅是靠书本和讲授获得的，而是在教育教学实践和交流中逐步养成和提升的。为此，学校要把师德建设作为教师专业化成长的首要任务来抓，积极引导教师树立正确的世界观、人生观、价值观；树立“走进新课程、体验新课程、实践新课程、与新课程一同成长”的理念，不断提高教师的政治素质和业务水平，增强教师职业的使命感、责任感、光荣感和成就感，言传身教，为人师表，做学生的楷模、社会的表率。
三、加强专业引领，构建促进教师专业成长的引领体系
（一）名师引领机制
发挥名师的引领作用，以点带面、逐步推进，加大辐射面，促进教师的专业发展。开展校级名师制，选拔一批优秀的教学骨干列为校级名师，择优推荐参加市级名师的评选。
（二）骨干教师成长机制
选派优秀的中青年教师参加市级、省级培训，促进一批教学骨干的成长。提供骨干教师外出培训机会的同时，给他们压担子。学校要求教师每次培训带着问题去，带着成果回。并且培训回来后骨干教师要在本教研组交流学习体会，以此逼他们努力、促他们成长。
（三）“青蓝工程”成长机制
构建新教师培养体系，把对新教师的培养作为一项制度来抓。新学年的第一个学期开始，学校给每位新教师指定指导老师，并开展拜师结对活动，签订培养协议。学校要求每位新教师每周至少听两节指导老师的课，指导老师至少听一节新教师的课。学校每个月对结对中所做的工作进行考核，与奖惩挂钩，每学期对培养情况进行考核、表彰，激励新教师的成长，同时也推动了指导老师的成长。
（四）专家引领机制
教学研究如果只靠教师个人或本校本教研组同水平教师间的交流研讨，势必会自囿于同水平反复，教学问题的研究往往会停留在“就事论事”，出现典型的“萝卜烧萝卜还是萝卜”现象，这样教师的成长就会受到制约。因此，纵向的专业引领是必不可少的。可以通過邀请一些专家、学者来校作专题讲座；邀请市名师到校上示范课；请教研员来校指导学科教学；教科所领导来指导课题研究；组织教师外出考察学习等。
（五）实施城乡“手拉手”工程
县级教育行政部门要继续完善合理、有效的教师流动机制，积极鼓励城区优秀教师到农村薄弱学校对口支教，在支教过程中，支教教师要与薄弱学校教师建立“结对子”帮扶，并及时把先进的教育教学管理经验、理念传递到农村中学。近年来，部分县市实施了支教和顶岗的措施，在某种程度上能够促进农村教师的专业成长，但是，这种形式的支教在时间和力度及对支教教师的要求等方面似乎远远不够。因此，教育行政部门要采取措施进一步加大对农村中学薄弱学校的扶助力度，真正意义上实现优质资源共享，促进农村教师的专业成长。
农村中学教师专业化成长工作是一项复杂而重要的工作，是一项关系到农村教育发展的系统工程。而教师的专业化成长是一个终身学习的过程，是一个不断探索、不断研究、不断否定、不断解决问题的发展过程。只要我们以学校为基础，以教师为根本，立足农村实际，认真做好树立专业意识、更新教育观念、营造学习氛围、注重课题研究、校本培训和完善管理制度等几项工作，农村中学教师专业肯定会得到长足的发展，农村的教育事业将迎来更加辉煌灿烂的明天。
一、为教师营造学习氛围，搭建学习平台
教师的专业化成长是“一个终身学习的过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程”。教师的学习是多形式、多渠道进行的。
（一）督促教师加强理论学习，及时更新教育教学理念
朱永新认为：“教师的读书不仅是学生读书的前提，而且也是整个教育的前提”。农村中学教师的日常工作比较繁忙，要使他们静下心来读书并非易事，需要学校采取措施来激发教师读书学习的热情，开展形式多样的教研活动。如教研组在一学期里按照新课标的内容逐一设立学习模块，并搜集与模块解读相关的文章，组织学习交流，探讨新课程理念与教学实践的结合；学校应積极创设条件组织关于新课程理念的各种报告会；组织骨干教师和新教师参加新课程背景下教学的座谈会；开辟黑板报专栏定期刊发教师学习理论的心得体会；利用图书馆建设购置一批新的教育理论书刊，向教师开放；每学年举行一次理论知识考核等，营造浓厚的学习氛围。积极鼓励教师参加新课程的各类师资培训，充实教师教育教学理论知识，更新教师的教育理念，因为理念不仅影响其教学、教育行为，而且对教师自己的学习和成长也有重大影响。
（二）开展教研沙龙活动
学校要提供一个研讨与交流的平台，定期举办教师论坛，开展教研沙龙活动，为教师创设对话与研讨的机会和舞台，让彼此的想法能够自由地交流与碰撞，在交流和碰撞中发现并生成更深刻的见解，以此来建立更高层次的共识。如从教学研究来说，可讨论学科的教学计划、教案设计、作业布置与批改、教学方法改革等，侧重解决某些具体问题；从课堂教学的层面看，可就以下面临的跨学科的改革课题进行交流：①强化人格教育；②关注人文素养（人文精神）；③突出信息技术；④倡导综合实践活动；⑤提升教师的专业水准；⑥营造合作文化等。
二、加强师德建设，促进教师对自己职业责任的认同
师德，即教师的职业道德。职业精神和职业道德是从事任何一种职业的精神支柱。教师职业既伟大又平凡，既然选择了这门职业，就应有陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”的情操和品德。职业精神和职业道德应该是教师专业化首要的和基础性的要求，这种素质的养成不仅是靠书本和讲授获得的，而是在教育教学实践和交流中逐步养成和提升的。为此，学校要把师德建设作为教师专业化成长的首要任务来抓，积极引导教师树立正确的世界观、人生观、价值观；树立“走进新课程、体验新课程、实践新课程、与新课程一同成长”的理念，不断提高教师的政治素质和业务水平，增强教师职业的使命感、责任感、光荣感和成就感，言传身教，为人师表，做学生的楷模、社会的表率。
三、加强专业引领，构建促进教师专业成长的引领体系
（一）名师引领机制
发挥名师的引领作用，以点带面、逐步推进，加大辐射面，促进教师的专业发展。开展校级名师制，选拔一批优秀的教学骨干列为校级名师，择优推荐参加市级名师的评选。
（二）骨干教师成长机制
选派优秀的中青年教师参加市级、省级培训，促进一批教学骨干的成长。提供骨干教师外出培训机会的同时，给他们压担子。学校要求教师每次培训带着问题去，带着成果回。并且培训回来后骨干教师要在本教研组交流学习体会，以此逼他们努力、促他们成长。
（三）“青蓝工程”成长机制
构建新教师培养体系，把对新教师的培养作为一项制度来抓。新学年的第一个学期开始，学校给每位新教师指定指导老师，并开展拜师结对活动，签订培养协议。学校要求每位新教师每周至少听两节指导老师的课，指导老师至少听一节新教师的课。学校每个月对结对中所做的工作进行考核，与奖惩挂钩，每学期对培养情况进行考核、表彰，激励新教师的成长，同时也推动了指导老师的成长。
（四）专家引领机制
教学研究如果只靠教师个人或本校本教研组同水平教师间的交流研讨，势必会自囿于同水平反复，教学问题的研究往往会停留在“就事论事”，出现典型的“萝卜烧萝卜还是萝卜”现象，这样教师的成长就会受到制约。因此，纵向的专业引领是必不可少的。可以通過邀请一些专家、学者来校作专题讲座；邀请市名师到校上示范课；请教研员来校指导学科教学；教科所领导来指导课题研究；组织教师外出考察学习等。
（五）实施城乡“手拉手”工程
县级教育行政部门要继续完善合理、有效的教师流动机制，积极鼓励城区优秀教师到农村薄弱学校对口支教，在支教过程中，支教教师要与薄弱学校教师建立“结对子”帮扶，并及时把先进的教育教学管理经验、理念传递到农村中学。近年来，部分县市实施了支教和顶岗的措施，在某种程度上能够促进农村教师的专业成长，但是，这种形式的支教在时间和力度及对支教教师的要求等方面似乎远远不够。因此，教育行政部门要采取措施进一步加大对农村中学薄弱学校的扶助力度，真正意义上实现优质资源共享，促进农村教师的专业成长。
农村中学教师专业化成长工作是一项复杂而重要的工作，是一项关系到农村教育发展的系统工程。而教师的专业化成长是一个终身学习的过程，是一个不断探索、不断研究、不断否定、不断解决问题的发展过程。只要我们以学校为基础，以教师为根本，立足农村实际，认真做好树立专业意识、更新教育观念、营造学习氛围、注重课题研究、校本培训和完善管理制度等几项工作，农村中学教师专业肯定会得到长足的发展，农村的教育事业将迎来更加辉煌灿烂的明天。