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【摘要】 由于受到国家应试教育的长期影响，教师教学的重点依然是在学生分数上，课堂教学的目标依然是课堂知识内容的教授上，随着新课程标准的改革，初中英语教学应当把培养学生的核心素养放在教学的首要位置上，在学生核心素养的基础上，促进学生的全面发展。作为一名初中英语教师，我们应当与时俱进，理解初中英语核心素养的内涵，探索初中英语核心素养培养的途径，从而在初中英语教学实践中培养学生的英语核心素养，促进学生全面发展。
【关键词】 核心素養 初中 英语课堂
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）07-026-02
一、理解初中英语核心素养的内涵
为全面体现英语学科育人价值，同时结合修订版的《初中英语课程标准》，可以将初中英语核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质及学习能力四个方面。
（一）语言能力
语言能力为初中英语核心素养的“核心”。内容上包含以往英语听说读写能力，同时还包括英语语言理解及运用能力。具体来说，语言能力可以归纳为以下几方面：1、英语学习意识，主要是认识英语学习的意义及价值，对英语与文化、英语与思维之间关系认识;2、英语语言掌握程度，尤其强调英语语言知识构建与表达意义能力;3、理解各种体裁英语口语及书面语篇能力;第四，借助英语口语及书面语进行表达的能力。
（二）文化品格
初中英语学习中，学生充分意识到英语学习本身是一种提升国际理解及跨文化意识能力的过程。英语学习中，学生学习大量英语语篇时需要接触大量与英语为母语的社会文化及文化背景。文化品格核心素养强调学生应具备文化现象及情感态度价值观，借助语篇中所反映出的文化传统及社会文化现象，比较及归纳语篇所反映的文化内涵，使学生可以形成自己的文化立场及态度。此外，文化品格还有助于学生深入思考不同文化内涵，让学生的知识信念系统得到丰富。
（三）思维品质
语言同思维有非常紧密的联系，无论是学习还是运用语言都需要借助思维的帮助。此外，在学习及运用思维也能够进一步促进思维发展。英语作为除语文这一母语以外的语言，通过学习与使用能够丰富学生思维方式，使得学生的思维能力得到发展。
作为核心素养的思维品质，与一般意义上的思维能力有较大差异，强调学生应理解英语概念性词语同周围世界紧密联系在一起，通过所给信息提炼出事物之间存在的相同特征，依照所学概念性的英语词语与句式学会从各种不同的角度去思考与解决问题。
（四）学习能力
对于当前初中生，学习与发展英语能力至关重要。所以，需要学生在英语学习时，养成良好学习习惯、掌握学习要领，形成学习策略，只有这样才能让学生获得英语理解与表达能力提升的需求。作为英语学科核心素养的学习能力，不仅仅体现在学习方法及策略上，同时包括学生对英语课程的认识态度，只有学生对英语产生兴趣，且能够积极主动地进行学习，才能够让学生不断调整学习方法及策略，促使学生英语水平不断提升。
二、核心素养在初中英语课堂落实的途径
（一）融入外国文化背景
将文化熏陶融入课堂教学了解所学语言国家的文化背景是学好一门外语的必要元素，了解学习各个国家之间的文化差异，理解和尊重所学语言国家的文化和风俗习惯，才能更好地达到国际间相互了解和信息交流的目的。1、从细节出发，帮助学生逐步理解文化的差异。如国外的聊天习惯性谈论天气而不谈论年龄或者吃饭否。以及称赞、道歉、感谢的方式，让学生在切实的知识点对国外文化有更进一步的理解。2、对比国内外的节假日学习不同的国外文化。由于跟生活的贴近度，学生对这个话题又很浓厚的兴趣，比如国外特有的圣诞节、感恩节、复活节都是非常好的文化素材，对此进行适当的补充扩展，能很好地帮助学生了解更多的国外文化。3、利用好课本的阅读写作章节以及故事章节。这些章节设计国内外文化差异的很多，学生在对本单元内容有了充分了解之后再学习这些文化，能够帮助学生更好地理解本单元的知识点。
（二）鼓励学生交流
语言的基本功能就是交流，因此老师特别要鼓励学生进行交流。1、老师使用恰当的课堂用语，教师用好课堂用语，无形之中就给学生创设了一种语言学习的环境。让学生真实感受如何用语言进行交际、体会语言交际的趣味性和意义性，对语言的学习有着非常重要的影响。2、多鼓励学生开口交流，消除他们学习英语口语的胆怯情绪，帮助形成敢说、爱说的英语学习局面。尤其是对那些胆小、内向的学生，教师更要多鼓励，版主建立英语交流的自信心，使每一个学生都积极参与，提高学生的口语交际能力。3、利用中学生模仿能力强的特质，让他们多看国外电影，模仿经典片段并进行交流展示。也可以给学生录音让学生听自己的发音，对比音源、不断纠正自己的发音、增强口语学习的趣味性，激发学生的口语学习的兴趣，更进一步增强学生口语交流的勇气。4、创设有利于口语交流的情境，延伸课堂教学。可以根据课本提供的场景，也可以设计一些比较实用的场景，让学生多接触不同场景之下，口语交流的方式。鼓励学生创造性的交流活动。激发学生交流的热情，培养学生交流的兴趣。5、在班级内可适当开展朗读和背诵积累学生的基础知识，同时培养学生的语感。通过简单的演讲比赛锻炼学生的胆量。
（三）培养英语思维能力
培养英语思维能力在当下的英语教学中，培养学生的英语思维能力极其重要，即在使用英语进行理解和表达时，第一思维是用英语，而并非先用母语理解再进行思维的转化。1、利用课本相关图片，创设语言情境，引发学生思维积极性，中学生想象力丰富，对图片兴趣要远高于文字的兴趣。从这个现状出发，教师在设计课程的时候可以增加看图说话的环节，鼓励学生尽量用英语描绘自己看到的图片，不管最终描述的正确与否，这都有利于发展他们的思维和语言能力，更加有利于培养学生思维的灵活性。2.培养学生的英语语感，强化英语思维。单元学习结束之后，教师可以根据本单元学习内容对学生进行听、读能力的训练，输入越多，越有利于培养良好的语感，从而对语言掌握就越全面，运用也会自然而然顺畅很多。在听的方面，教师除了用英语组织教学外，课堂上还可以利用现有的多媒体资源进行模仿，中学生的模仿能力都很强，多进行这项工作能够对培养语感起到事半功倍的效果。但是需要注意的是，问题的设计必须从实际出发，设计要精细。同时在教学过程中引导学生从不同角度对问题进行思考，这样也利于锻炼学生思维的灵活性。3.激发学生的求知欲，让思维的创造性充分展现。抓住中学生的好奇心理、比赛心理，充分挖掘我们的英语教材，扩展教材内容，细化活动步骤，在不同阶段抛出不同层次的问题引导学生多方位思考，听取他们的思维成果。同时给机会让学生提问题，不管是什么角度什么方向，只要源于实际都应给予肯定。提出问题之后大家一起商议解决，只要是正确的思路都应该充分展示，这样才能不断激发学生思维的积极性和创造性。
（四）培养学生的自主学习能力
1.做好课堂“导”环节。由于中学生学习英语的特性，自学的难度较大，这就需要老师设计好导入环节，导入的节奏要把控好，层层递进，在引导学生不断思考解决问题的前提下，将难度大的新知识障碍解决，这不仅能降低自学的难度，也能培养学生自主思考的能力。2.立足自主学习的起点。根据中学生自身特点，自主学习宜限定时间，给定明确的学习目标，问题的设置难易适中。设置问题不宜过于简单，太容易得到答案的问题容易会让大多数学生无法从学习中体会满足感，反而降低了兴趣。设置的问题也不宜太复杂，百思不得其解会打击学生自主学习的积极性，也不利于自主地学习。所以这就要求教师立足于自己班上学生实际情况，根据不同群体的学生提出有阶梯意义的问题，这样会更有利于学生自主学习。3.展示自主学习成果的过程中，教师的态度要以激励为主。我们作为教师要知道，每个学生的思维都独一无二，这才是思维的独特性，也是思维有创造性的先天条件。尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，允许学生对问题有不同看法，热情地鼓励进行思考，学生才能放心大胆地发表自己的见解，才能将自己的所思所想一一呈现出来，才能更加激发学生自主学习的积极性，也能提高学习的自信心。4.设置科学的自主学习奖评机制，让学生在自主学习中有成就感和满足感，体会自主学习的快乐。新课程标准理念下，建立起一套有效、长效、高效的评价激励机制是促进学生全面、持续、和谐地发展的需要。运用科学的奖评机制，根据学生完成任务的情况，给予不同程度的奖励，能够极大地激励他们自主学习的热情。
综上所述，作为初中英语教师的我们应该先了解初中英语核心素养的内涵，然后通过在英语课堂融入外国背景，鼓励学生交流，培养英语思维能力，培养自主学习能力等途径来培养初中生的英语核心素养，从而促进初中生全面发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1]教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见.中华人民共和国教育部.
[2]中国学生发展核心素养研究课题组负责人答记者问.中国教育新闻网.
[3]《中国学生发展核心素养》发布.人民网.
[4]王協.英语核心素养的培养途径[J]山西教育（教学），2015（07）.
【关键词】 核心素養 初中 英语课堂
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）07-026-02
一、理解初中英语核心素养的内涵
为全面体现英语学科育人价值，同时结合修订版的《初中英语课程标准》，可以将初中英语核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质及学习能力四个方面。
（一）语言能力
语言能力为初中英语核心素养的“核心”。内容上包含以往英语听说读写能力，同时还包括英语语言理解及运用能力。具体来说，语言能力可以归纳为以下几方面：1、英语学习意识，主要是认识英语学习的意义及价值，对英语与文化、英语与思维之间关系认识;2、英语语言掌握程度，尤其强调英语语言知识构建与表达意义能力;3、理解各种体裁英语口语及书面语篇能力;第四，借助英语口语及书面语进行表达的能力。
（二）文化品格
初中英语学习中，学生充分意识到英语学习本身是一种提升国际理解及跨文化意识能力的过程。英语学习中，学生学习大量英语语篇时需要接触大量与英语为母语的社会文化及文化背景。文化品格核心素养强调学生应具备文化现象及情感态度价值观，借助语篇中所反映出的文化传统及社会文化现象，比较及归纳语篇所反映的文化内涵，使学生可以形成自己的文化立场及态度。此外，文化品格还有助于学生深入思考不同文化内涵，让学生的知识信念系统得到丰富。
（三）思维品质
语言同思维有非常紧密的联系，无论是学习还是运用语言都需要借助思维的帮助。此外，在学习及运用思维也能够进一步促进思维发展。英语作为除语文这一母语以外的语言，通过学习与使用能够丰富学生思维方式，使得学生的思维能力得到发展。
作为核心素养的思维品质，与一般意义上的思维能力有较大差异，强调学生应理解英语概念性词语同周围世界紧密联系在一起，通过所给信息提炼出事物之间存在的相同特征，依照所学概念性的英语词语与句式学会从各种不同的角度去思考与解决问题。
（四）学习能力
对于当前初中生，学习与发展英语能力至关重要。所以，需要学生在英语学习时，养成良好学习习惯、掌握学习要领，形成学习策略，只有这样才能让学生获得英语理解与表达能力提升的需求。作为英语学科核心素养的学习能力，不仅仅体现在学习方法及策略上，同时包括学生对英语课程的认识态度，只有学生对英语产生兴趣，且能够积极主动地进行学习，才能够让学生不断调整学习方法及策略，促使学生英语水平不断提升。
二、核心素养在初中英语课堂落实的途径
（一）融入外国文化背景
将文化熏陶融入课堂教学了解所学语言国家的文化背景是学好一门外语的必要元素，了解学习各个国家之间的文化差异，理解和尊重所学语言国家的文化和风俗习惯，才能更好地达到国际间相互了解和信息交流的目的。1、从细节出发，帮助学生逐步理解文化的差异。如国外的聊天习惯性谈论天气而不谈论年龄或者吃饭否。以及称赞、道歉、感谢的方式，让学生在切实的知识点对国外文化有更进一步的理解。2、对比国内外的节假日学习不同的国外文化。由于跟生活的贴近度，学生对这个话题又很浓厚的兴趣，比如国外特有的圣诞节、感恩节、复活节都是非常好的文化素材，对此进行适当的补充扩展，能很好地帮助学生了解更多的国外文化。3、利用好课本的阅读写作章节以及故事章节。这些章节设计国内外文化差异的很多，学生在对本单元内容有了充分了解之后再学习这些文化，能够帮助学生更好地理解本单元的知识点。
（二）鼓励学生交流
语言的基本功能就是交流，因此老师特别要鼓励学生进行交流。1、老师使用恰当的课堂用语，教师用好课堂用语，无形之中就给学生创设了一种语言学习的环境。让学生真实感受如何用语言进行交际、体会语言交际的趣味性和意义性，对语言的学习有着非常重要的影响。2、多鼓励学生开口交流，消除他们学习英语口语的胆怯情绪，帮助形成敢说、爱说的英语学习局面。尤其是对那些胆小、内向的学生，教师更要多鼓励，版主建立英语交流的自信心，使每一个学生都积极参与，提高学生的口语交际能力。3、利用中学生模仿能力强的特质，让他们多看国外电影，模仿经典片段并进行交流展示。也可以给学生录音让学生听自己的发音，对比音源、不断纠正自己的发音、增强口语学习的趣味性，激发学生的口语学习的兴趣，更进一步增强学生口语交流的勇气。4、创设有利于口语交流的情境，延伸课堂教学。可以根据课本提供的场景，也可以设计一些比较实用的场景，让学生多接触不同场景之下，口语交流的方式。鼓励学生创造性的交流活动。激发学生交流的热情，培养学生交流的兴趣。5、在班级内可适当开展朗读和背诵积累学生的基础知识，同时培养学生的语感。通过简单的演讲比赛锻炼学生的胆量。
（三）培养英语思维能力
培养英语思维能力在当下的英语教学中，培养学生的英语思维能力极其重要，即在使用英语进行理解和表达时，第一思维是用英语，而并非先用母语理解再进行思维的转化。1、利用课本相关图片，创设语言情境，引发学生思维积极性，中学生想象力丰富，对图片兴趣要远高于文字的兴趣。从这个现状出发，教师在设计课程的时候可以增加看图说话的环节，鼓励学生尽量用英语描绘自己看到的图片，不管最终描述的正确与否，这都有利于发展他们的思维和语言能力，更加有利于培养学生思维的灵活性。2.培养学生的英语语感，强化英语思维。单元学习结束之后，教师可以根据本单元学习内容对学生进行听、读能力的训练，输入越多，越有利于培养良好的语感，从而对语言掌握就越全面，运用也会自然而然顺畅很多。在听的方面，教师除了用英语组织教学外，课堂上还可以利用现有的多媒体资源进行模仿，中学生的模仿能力都很强，多进行这项工作能够对培养语感起到事半功倍的效果。但是需要注意的是，问题的设计必须从实际出发，设计要精细。同时在教学过程中引导学生从不同角度对问题进行思考，这样也利于锻炼学生思维的灵活性。3.激发学生的求知欲，让思维的创造性充分展现。抓住中学生的好奇心理、比赛心理，充分挖掘我们的英语教材，扩展教材内容，细化活动步骤，在不同阶段抛出不同层次的问题引导学生多方位思考，听取他们的思维成果。同时给机会让学生提问题，不管是什么角度什么方向，只要源于实际都应给予肯定。提出问题之后大家一起商议解决，只要是正确的思路都应该充分展示，这样才能不断激发学生思维的积极性和创造性。
（四）培养学生的自主学习能力
1.做好课堂“导”环节。由于中学生学习英语的特性，自学的难度较大，这就需要老师设计好导入环节，导入的节奏要把控好，层层递进，在引导学生不断思考解决问题的前提下，将难度大的新知识障碍解决，这不仅能降低自学的难度，也能培养学生自主思考的能力。2.立足自主学习的起点。根据中学生自身特点，自主学习宜限定时间，给定明确的学习目标，问题的设置难易适中。设置问题不宜过于简单，太容易得到答案的问题容易会让大多数学生无法从学习中体会满足感，反而降低了兴趣。设置的问题也不宜太复杂，百思不得其解会打击学生自主学习的积极性，也不利于自主地学习。所以这就要求教师立足于自己班上学生实际情况，根据不同群体的学生提出有阶梯意义的问题，这样会更有利于学生自主学习。3.展示自主学习成果的过程中，教师的态度要以激励为主。我们作为教师要知道，每个学生的思维都独一无二，这才是思维的独特性，也是思维有创造性的先天条件。尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，允许学生对问题有不同看法，热情地鼓励进行思考，学生才能放心大胆地发表自己的见解，才能将自己的所思所想一一呈现出来，才能更加激发学生自主学习的积极性，也能提高学习的自信心。4.设置科学的自主学习奖评机制，让学生在自主学习中有成就感和满足感，体会自主学习的快乐。新课程标准理念下，建立起一套有效、长效、高效的评价激励机制是促进学生全面、持续、和谐地发展的需要。运用科学的奖评机制，根据学生完成任务的情况，给予不同程度的奖励，能够极大地激励他们自主学习的热情。
综上所述，作为初中英语教师的我们应该先了解初中英语核心素养的内涵，然后通过在英语课堂融入外国背景，鼓励学生交流，培养英语思维能力，培养自主学习能力等途径来培养初中生的英语核心素养，从而促进初中生全面发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1]教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见.中华人民共和国教育部.
[2]中国学生发展核心素养研究课题组负责人答记者问.中国教育新闻网.
[3]《中国学生发展核心素养》发布.人民网.
[4]王協.英语核心素养的培养途径[J]山西教育（教学），2015（07）.