语言是人们交流思想的工具。说是用语言来表达意思；写是心理的反映，是用笔在纸上表现人的思想过程。在小学语文教学中，怎样把说和写结合成一体，使学生把他们的思维过程、思想意识等有机地用语言文字表达出来，写成文章呢。在教学实践中，我不断探索、尝试，总结出如下经验：
　　
　　一、在预习新课中进行写和说
　　
　　小学语文课本中，课前预习有不同程度的问答题，课前要求学生熟读课文，用笔头写出有关问题的答案。上课时进行提问。既能检查学生课前预习、思考、分析问题和遣词造句等综合能力，又能锻炼学生语言表达的能力。这是由写到说最浅的训练方式，先写后说，能训练学生说话的胆量，营造一种自主学习的气氛。激发学生积极发言的情趣，又给课堂增添几分活跃。
　　
　　二、在作文教学中贯穿说和写
　　
　　1．在校外体验生活中进行说和写
　　从小学三年级起。作文开始由片段起步，不少学生无从下笔，缺乏对实际生活的体验，并且作文中词语颠倒，语句混乱，导致段意不明确，因此要求学生深入生活，外出参观游览，或做家务活。本着事件的先后顺序、游览的时间顺序，先让学生说，然后集体比较评议。谁说得好，好在什么地方?如《记一次春游》，游什么地方?看到哪些景物，有什么特征?游览的顺序等，评后补充，教者综合。如此进行，既锻炼学生说的能力，又培养了学生把握事件的先后顺序、遣词造句的能力。所以，三年级阶段的学生，这种先说后写的方法尤为可取。
　　
　　2．与其他学科合作中进行说和写
　　随着语段的训练，教材的内容逐渐增加。写作有不同程度的要求，由小语段到大的语段，以至成篇，这时期的作文又有新的起点。怎样由段缀成篇，作文中的材料从何而来?就得靠老师出谋划策。如劳技课中的做风筝、包饺子、采集花种；美术课中的做贺卡、剪贴树叶画等。语文学科要与这些学科合作，让学生在这些实践中学会劳动、学会技能的同时，在作文课上能用语言对其进行表述，说说自己做了些什么，做时有何感受，有何见闻等。不受拘束，不受限制，可以用小组的形式展开讨论，也可以自由组合讨论，相互补充，取长补短。教师本着材料综合、强调顺序，学生再写成文。这类作文的说和写，是最受学生欢迎的，因为他们在实践中知道怎么做、怎么巧做、怎么快做，再加上“说”的训练，就更加胸有成竹，得心应手，不费吹灰之力了。
　　
　　3．在状物写人中进行说和写
　　在中年级阶段，教材中编了不少有关动物、植物的作文训练，这类作文训练既讲实际，又讲直观。一个小摆设，一个小动物，或一种蔬菜水果，摆在你的眼前，是什么形状，什么颜色，什么味道，让学生说说，交流看法。学生不明白的，老师可作适当补充，通过观察、议论，学生对动植物有了多方面的了解，作文就有底了。如果进行写人物的作文，都可采用这种方法。说说人物的外貌，人物的事例等。写学生熟悉的人物，学生会有话说、都愿说、争着抢着说，形成这种局面，是作文获取成功的一半。
　　
　　三、在班队会中活动渗透着说和写
　　
　　班队会经常是总结班里一周以来学习、劳动、组织纪律、两操等情况的例会，这个会不应该由老师唱独角戏，也不能让班干部全代替，应该是由全班同学动脑动手，班队千部本着责任分工，要求人人动笔写书面小结，可以从个人或小组到班里等方面进行，教师本着说写训练意图，有目的、有安排地抽查总结。不完整、有出入的由其他同学举手补充，教师最后综合。这样进行的说和写，一是能使每个学生时常用《小学生守则》、《小学生日常行为规范》约束自己，懂得什么该做。什么不该做。二是让每个学生经常留心周围的事物，把存在的问题记录下来，交流后能及时改正。三是训练学主的说和写能力。长期坚持，一学期每个学生能有五到六次训练机会，这样对语文多方面能力的培养有着不可估量的作用。
　　实践证明：在语文教学中，只要我们把一向由老师主宰的课堂交还让给学生，在老师的点拨下，使他们在自由、宽松、开放的环境中进行学习，并有机地将“说”和“写”的训练贯穿于课堂、贯穿于作文教学的方方面面乃至班队会等各种活动中，就能提高小学生的“说”与“写”的能力，就能有力地促进素质教育的全面发展。