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摘要：“课堂作秀”现象遭到了大家的一致批评，但问题的本质不在于“秀”的本身，而是在于执教者所奉行的教育理念是否先进、是否科学。如果教师在深入理解新课改精神的前提下，努力提高自身各方面的素养，始终坚持“心中有本（文本、课标），目中有人（学生）”的原则，“秀”是可能的，也完全可以在课堂上展现自己的个性，“秀”出自己的风采。
关键词：“秀”；语文课堂教学；风采
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）19-039-1新课改实施以来，在一些语文课堂观摩活动中，常出现一种赶时髦、走形式、摆花架子的“课堂作秀”现象，这一现象自然遭到了大家的一致批评。似乎语文课堂教学与“秀”天生无缘。其实问题的本质不在于“秀”的本身，而是在于执教者的所奉行的教育理念是否先进、是否科学。
一、“秀”出风采必须遵循的原则
在一次区级公开课上，一位老师上了一节《真正的英雄》（人教版初中语文七年级下册），课堂上南极冰天雪地的图片展示，教师如诉如泣的讲述，学生声情并茂的朗读，感动了全场。有的学生哽咽了，语不成句；教师热泪盈眶了，心潮澎湃。毫无疑问，这是一堂凝聚了授课老师高超教学艺术的好课！
但是，感动过后，有些人也提出了自己的疑问：课堂，应该是学生学习和成长的主阵地，是为学生的发展服务的。这一堂课，学生作为学习主体的地位彰显了吗？
很遗憾，这一问题在本堂课中似乎很难找到正确答案。相反，一些听课的老师指出，课堂上，最鲜明的印记是教师喷薄的激情，是大段大段流畅精致的对英雄精神的讴歌，是音乐、画面、语言交织的情感渲染。老师设下了一张“激情”织就的“天罗地网”，在“网”里，学生的情绪被淹没了、左右了，很少能冷静地思考体味。这堂课的第一主角毫无疑问是老师。
由此可见：要想使自己的课堂秀出风采，关键在于教师要切实领会新课程的理念，真正做到秀而有“实”、秀而不“作”。所谓秀而有“实”就是指不是为了吸引别人的“眼球”在设计课堂教学，而是切实要将学生放在学习的主体地位上，教师一切要以是否促进了学生发展为着眼点，一切以学生是否从你的课堂上得到实惠、得到最大的发展为评价标准。所谓秀而不“作”就是指一堂优秀的语文课应当是自然流畅、实实在在的课，应当是形式与内容、教法与文本的和谐统一的课。就像一篇真正的美文，往往是词藻华美却不装腔作势，朴实平淡中却不乏精彩；就像优秀的作品（如《红楼梦》等名著）不排斥遗憾，那么优秀的课堂也可以不排斥遗憾，“教师综合素质之高令人瞠目，学生反映之快令人乍舌，教学过程之‘完美’令人叫绝”却往往有“作秀”“造假”之嫌。其实，真正达到秀而有“实”、秀而不“作”关键在于能做到“心中有本（文本、课标），目中有人（学生）”。
二、如何秀出风采
（一）情境“秀”。在语文课堂上，教师从教学需要出发，创设与教学相适应的具体场景或氛围，帮助学生正确而迅速地理解教学内容。这种教学方法的好处在于，它能依据教学内容创设教学情境，最直接地体现直观教学的原理，使学生在特定的情境中感知、理解，可以缩短认识的时间，提高教学效率。运用情境教学的途径很多：联系生活展现情境；运用实物演示情境，借助图片再现情境；播放音乐渲染情境；锤炼语言描绘情境等。特级教师李吉林就曾对情境教学法就做过深入的研究。不过在设置情境的同时，如何不妨碍学生对文本的个性化理解，不破坏学生的学习主动性与想象空间，这些问题值得大家去研究解决。
（二）媒体“秀”。多媒体技术将各种媒体有机组合起来，使他们成为一个统一的整体，功能上相互补充，以达到比单媒体更丰富、更理想的效果。语文教学中常用的现代媒体类别有：录音媒体、幻灯媒体、投影媒体、录音媒体、计算机媒体等。无论是运用传统教学媒体，还是现代教育技术，都是实现教学目标的具体手段。那种“无多媒体不成公开课”的说法，那种教师围绕课件“忙”得不亦乐乎，学生跟着媒体应接不暇的做法其实是一种新的误区。我们必须始终把关注的焦点对准教学目标、对准文本、对准学生，关注他们的需要、他们的期待、他们的情绪、他们的学习状态、他们的困难、他们的进步等等。只有这样，才能使媒体的使用不致“喧宾夺主”。
（三）语言“秀”。成功的教学语言要求是相当高的，不但要具有规范性，而且同时还应具有艺术性。中央电视台《百家讲坛》曾播出的《易中天评〈三国〉》深受广大观众欢迎，其中重要原因就在于易中天教授丰富的人文底蕴、严谨的史料解读以及幽默风趣的讲述。同样，在语文教学中需要教师加强自己语言修养，努力用幽默的语言去激发学生学习的积极主动性，也有利于改变课堂上教师唱“独角戏”的尴尬。不过在搞语言幽默秀的时候，“要十分注意与教学内容的有机联系”；“要考虑到学生的理解水平与接受程度”；另外教学幽默要注意“适时适度”。
（四）训练“秀”。课堂教学中对某个基础知识或基本能力要进行反复的训练，如果是简单的重复将不能取得良好的效果，需要我们讲究训练形式的多样化。如针对平时学生易错的汉字进行纠正时，教师可以采用歌谣记忆法、错别字诊所、给广告词消毒等形式进行，以让学生在轻松愉悦中掌握知识。在表演时，教师要鼓励学生充分发挥想象力，对剧本进行大胆地创造，使学生再次超越自我。这些训练形式在“秀”过程中必须考虑到“语文味”要足，不能为了娱乐而娱乐，要在“秀”之前和“秀”之后都要让学生有所得。
（五）反馈“秀”。课堂教学中，教师在提供参与机会、学生有所表现之后，紧接着必须做出相应的适宜的即时反馈，这两个事件在时间上是紧密相连的，因为行为和反馈之间联系越紧密，学习就会越快发生。所以，课堂中教师注重对学生的错误答案作出富有激励的答复。在对学生良好表现做评价反馈时，教师也可以采用延时反馈的方法，让他们有更多施展才华、崭露头角的机会。
关键词：“秀”；语文课堂教学；风采
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）19-039-1新课改实施以来，在一些语文课堂观摩活动中，常出现一种赶时髦、走形式、摆花架子的“课堂作秀”现象，这一现象自然遭到了大家的一致批评。似乎语文课堂教学与“秀”天生无缘。其实问题的本质不在于“秀”的本身，而是在于执教者的所奉行的教育理念是否先进、是否科学。
一、“秀”出风采必须遵循的原则
在一次区级公开课上，一位老师上了一节《真正的英雄》（人教版初中语文七年级下册），课堂上南极冰天雪地的图片展示，教师如诉如泣的讲述，学生声情并茂的朗读，感动了全场。有的学生哽咽了，语不成句；教师热泪盈眶了，心潮澎湃。毫无疑问，这是一堂凝聚了授课老师高超教学艺术的好课！
但是，感动过后，有些人也提出了自己的疑问：课堂，应该是学生学习和成长的主阵地，是为学生的发展服务的。这一堂课，学生作为学习主体的地位彰显了吗？
很遗憾，这一问题在本堂课中似乎很难找到正确答案。相反，一些听课的老师指出，课堂上，最鲜明的印记是教师喷薄的激情，是大段大段流畅精致的对英雄精神的讴歌，是音乐、画面、语言交织的情感渲染。老师设下了一张“激情”织就的“天罗地网”，在“网”里，学生的情绪被淹没了、左右了，很少能冷静地思考体味。这堂课的第一主角毫无疑问是老师。
由此可见：要想使自己的课堂秀出风采，关键在于教师要切实领会新课程的理念，真正做到秀而有“实”、秀而不“作”。所谓秀而有“实”就是指不是为了吸引别人的“眼球”在设计课堂教学，而是切实要将学生放在学习的主体地位上，教师一切要以是否促进了学生发展为着眼点，一切以学生是否从你的课堂上得到实惠、得到最大的发展为评价标准。所谓秀而不“作”就是指一堂优秀的语文课应当是自然流畅、实实在在的课，应当是形式与内容、教法与文本的和谐统一的课。就像一篇真正的美文，往往是词藻华美却不装腔作势，朴实平淡中却不乏精彩；就像优秀的作品（如《红楼梦》等名著）不排斥遗憾，那么优秀的课堂也可以不排斥遗憾，“教师综合素质之高令人瞠目，学生反映之快令人乍舌，教学过程之‘完美’令人叫绝”却往往有“作秀”“造假”之嫌。其实，真正达到秀而有“实”、秀而不“作”关键在于能做到“心中有本（文本、课标），目中有人（学生）”。
二、如何秀出风采
（一）情境“秀”。在语文课堂上，教师从教学需要出发，创设与教学相适应的具体场景或氛围，帮助学生正确而迅速地理解教学内容。这种教学方法的好处在于，它能依据教学内容创设教学情境，最直接地体现直观教学的原理，使学生在特定的情境中感知、理解，可以缩短认识的时间，提高教学效率。运用情境教学的途径很多：联系生活展现情境；运用实物演示情境，借助图片再现情境；播放音乐渲染情境；锤炼语言描绘情境等。特级教师李吉林就曾对情境教学法就做过深入的研究。不过在设置情境的同时，如何不妨碍学生对文本的个性化理解，不破坏学生的学习主动性与想象空间，这些问题值得大家去研究解决。
（二）媒体“秀”。多媒体技术将各种媒体有机组合起来，使他们成为一个统一的整体，功能上相互补充，以达到比单媒体更丰富、更理想的效果。语文教学中常用的现代媒体类别有：录音媒体、幻灯媒体、投影媒体、录音媒体、计算机媒体等。无论是运用传统教学媒体，还是现代教育技术，都是实现教学目标的具体手段。那种“无多媒体不成公开课”的说法，那种教师围绕课件“忙”得不亦乐乎，学生跟着媒体应接不暇的做法其实是一种新的误区。我们必须始终把关注的焦点对准教学目标、对准文本、对准学生，关注他们的需要、他们的期待、他们的情绪、他们的学习状态、他们的困难、他们的进步等等。只有这样，才能使媒体的使用不致“喧宾夺主”。
（三）语言“秀”。成功的教学语言要求是相当高的，不但要具有规范性，而且同时还应具有艺术性。中央电视台《百家讲坛》曾播出的《易中天评〈三国〉》深受广大观众欢迎，其中重要原因就在于易中天教授丰富的人文底蕴、严谨的史料解读以及幽默风趣的讲述。同样，在语文教学中需要教师加强自己语言修养，努力用幽默的语言去激发学生学习的积极主动性，也有利于改变课堂上教师唱“独角戏”的尴尬。不过在搞语言幽默秀的时候，“要十分注意与教学内容的有机联系”；“要考虑到学生的理解水平与接受程度”；另外教学幽默要注意“适时适度”。
（四）训练“秀”。课堂教学中对某个基础知识或基本能力要进行反复的训练，如果是简单的重复将不能取得良好的效果，需要我们讲究训练形式的多样化。如针对平时学生易错的汉字进行纠正时，教师可以采用歌谣记忆法、错别字诊所、给广告词消毒等形式进行，以让学生在轻松愉悦中掌握知识。在表演时，教师要鼓励学生充分发挥想象力，对剧本进行大胆地创造，使学生再次超越自我。这些训练形式在“秀”过程中必须考虑到“语文味”要足，不能为了娱乐而娱乐，要在“秀”之前和“秀”之后都要让学生有所得。
（五）反馈“秀”。课堂教学中，教师在提供参与机会、学生有所表现之后，紧接着必须做出相应的适宜的即时反馈，这两个事件在时间上是紧密相连的，因为行为和反馈之间联系越紧密，学习就会越快发生。所以，课堂中教师注重对学生的错误答案作出富有激励的答复。在对学生良好表现做评价反馈时，教师也可以采用延时反馈的方法，让他们有更多施展才华、崭露头角的机会。