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一、建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感
1、建立一个温暖的、学生彼此接纳的相互欣赏的学习场所。
鼓励为主，树立信心。在课堂上，对于不同层次的学生教师一定要予以不同的要求，不同的评估方法，不同的鼓励话语。对于好的学生要高标准，严要求，激励前进，培养学科“领头羊”，多说“Try Better. Good Best !”etc. 对于学习有困难的学生，教师要多关心，多爱护，当学生遇到困难而退缩时，教师要多说：“Try again !” “Try your best !” “Will you please try once more ?” “I think you can ！” “Never mind! Think it over ”etc . 当学生积极参与时，教师切忌频繁打断学生，而应尽量帮助其完成参与活动，并及时给予激励性评价“OK!” “Good!” “Very Good !” “Excellent!” “Wonderful !”etc .教师要避免使用“You’re wrong !” “I’m sorry you’re not right !”等易挫伤学生自尊心的评语，以使学生获得成功的喜悦，树立攻克英语难关的决心，奠定心里的优势。久而久之，学生就会乐于参与，主动参与，喜欢用英语和教师交流。
2、学生当老师，课堂成为师生共同的舞台，让学生也分享到教学的快乐
平时上课时，每篇文章都有些固定的知识要点需老师讲解出来，我也试着让学生模仿来进行教学。由任教者先走一步，结合教材、资料自行钻研，来解决文中的知识点。再由备课者把自己的理解讲给其他学生听，老师在一旁引导、补充、订正、点拨。在这种活动中，讲解者理解分析能力、口头表达能力、组织调动能力、随机应变能力，可以说是得到了全方位的检测，该生在讲完一次课后，往往对英语的学习是一种新的感受和体验，而听课者，则怀着一种好奇、好胜甚至羡慕的复杂心情，在课堂上，会踊跃答题或发问，来展示自我。课堂气氛就异常活跃。
二、加强学法指导，培养学生自主学习的能力
英语教学往往存在教师花费了大量精力却收效甚微的普遍现象，究其原因，有的教师在教学中只注重知识的传授而忽略对学生学法的指导和学习能力的培养，学生缺乏自主学习的能力。因此，教师在从事教学活动的过程中，不仅要研究“教法”，更有必要研究如何指导学生的“学法”。例如，在教学中培养学生自主感知的习惯。在听英文歌曲之前，告诉学生“What will the song tell us ?”这样让学生带着问题去欣赏音乐，学生在学中乐，在乐中学。另外，要注重培养学生自主合作的精神。如进行问卷调查、短剧表演、单词接龙、情景对白等等，这些教学活动只能在合作中才能完成。 只有通过指导和帮助学生掌握一套科学的学习方法，具备一定的自主学习能力之后，才能激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，学生各方面的能力才能得以加强，教学质量才能稳步上升。
三．设置各种思考情境，发展学生发散思维
以疑激思，启发思维。8B Unit2 Welcome to the unit在这个部分学的是世界上的几个名胜：the Leaning Tower of Pisa, the Statue of Liberty ,the Little Mermaid, the Tower Bridge, Mountain Fuji 要求学生知道它们的读音和所在的国家。我想这些名胜背后的历史和故事同学们未必知道但肯定感兴趣。便把学生们分成六组，每组查找一个名胜的资料，并设计关于另一个名胜的问题。然后在课堂上以对话的形式展示他们的成果,并比较哪组的信息收集得多，哪组的问题问得好。以下是关于比萨斜塔两个小组构成的对话：
-What’s this?
-It’s Pisa Leaning Tower.
-Where is it?
-It’s in Italy.
-When was it built?
-It was built from 1174 to 1350.
-Why did people build it?
-Because there was a big bell for the church.
-Do you know a famous story happened in the tower?
-I don’t know. Can you tell me?
-It’s about the scientist, Galileo He made a famous experiment He dropped two balls from Pisa Leaning Tower . The two balls reached the ground at the same time.
-Oh, It must be interesting.
这段对话不仅说明了比萨斜塔的来历，还说出了伽利略在上面做的两个铁球同时落地的实验。在谈到美人鱼雕像时，同学们说起了安徒生和《海的女儿》。谈长城时，同学们说起了秦始皇和孟姜女。这一教学过程中的任务，是通过学生们以小组为单位，课内外的共同探究来完成的：课外的查资料及课内的对话展示。鼓励广思，发展思维。
四、学生自主探究与教师启导、诱导相结合
英语学习不是脱离知识和技能的“空中楼阁”，学生是一个发展中的人，需要教师的有效指导。教师在教学中应该帮助学生寻找、搜索和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学知识的现实意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围等等。在教学中要重视发挥教师的主导作用，学生在教师的指导下才能成为学习的主体，积极参与，主动学习，学会如何学习。
就中学英语教学而言，在新课标提高了对学生语言运用能力的要求这一教改背景下，每位教师都面临着"如何在有限的时间内有效地利用各种教学方法和手段，采用更适合于学生语言交际能力发展的课堂教学方法，以极大地提高课堂效果"这一关键问题。实践证明，在初中英语课堂教学中采用自主、合作、探究学习方式，为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。提高合作、探究学习的有效性，将促进学生通过自主学习，成为课堂的主人，并为其终身学习打下良好的基础。
作者单位：连云港市灌南县张店中学
1、建立一个温暖的、学生彼此接纳的相互欣赏的学习场所。
鼓励为主，树立信心。在课堂上，对于不同层次的学生教师一定要予以不同的要求，不同的评估方法，不同的鼓励话语。对于好的学生要高标准，严要求，激励前进，培养学科“领头羊”，多说“Try Better. Good Best !”etc. 对于学习有困难的学生，教师要多关心，多爱护，当学生遇到困难而退缩时，教师要多说：“Try again !” “Try your best !” “Will you please try once more ?” “I think you can ！” “Never mind! Think it over ”etc . 当学生积极参与时，教师切忌频繁打断学生，而应尽量帮助其完成参与活动，并及时给予激励性评价“OK!” “Good!” “Very Good !” “Excellent!” “Wonderful !”etc .教师要避免使用“You’re wrong !” “I’m sorry you’re not right !”等易挫伤学生自尊心的评语，以使学生获得成功的喜悦，树立攻克英语难关的决心，奠定心里的优势。久而久之，学生就会乐于参与，主动参与，喜欢用英语和教师交流。
2、学生当老师，课堂成为师生共同的舞台，让学生也分享到教学的快乐
平时上课时，每篇文章都有些固定的知识要点需老师讲解出来，我也试着让学生模仿来进行教学。由任教者先走一步，结合教材、资料自行钻研，来解决文中的知识点。再由备课者把自己的理解讲给其他学生听，老师在一旁引导、补充、订正、点拨。在这种活动中，讲解者理解分析能力、口头表达能力、组织调动能力、随机应变能力，可以说是得到了全方位的检测，该生在讲完一次课后，往往对英语的学习是一种新的感受和体验，而听课者，则怀着一种好奇、好胜甚至羡慕的复杂心情，在课堂上，会踊跃答题或发问，来展示自我。课堂气氛就异常活跃。
二、加强学法指导，培养学生自主学习的能力
英语教学往往存在教师花费了大量精力却收效甚微的普遍现象，究其原因，有的教师在教学中只注重知识的传授而忽略对学生学法的指导和学习能力的培养，学生缺乏自主学习的能力。因此，教师在从事教学活动的过程中，不仅要研究“教法”，更有必要研究如何指导学生的“学法”。例如，在教学中培养学生自主感知的习惯。在听英文歌曲之前，告诉学生“What will the song tell us ?”这样让学生带着问题去欣赏音乐，学生在学中乐，在乐中学。另外，要注重培养学生自主合作的精神。如进行问卷调查、短剧表演、单词接龙、情景对白等等，这些教学活动只能在合作中才能完成。 只有通过指导和帮助学生掌握一套科学的学习方法，具备一定的自主学习能力之后，才能激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，学生各方面的能力才能得以加强，教学质量才能稳步上升。
三．设置各种思考情境，发展学生发散思维
以疑激思，启发思维。8B Unit2 Welcome to the unit在这个部分学的是世界上的几个名胜：the Leaning Tower of Pisa, the Statue of Liberty ,the Little Mermaid, the Tower Bridge, Mountain Fuji 要求学生知道它们的读音和所在的国家。我想这些名胜背后的历史和故事同学们未必知道但肯定感兴趣。便把学生们分成六组，每组查找一个名胜的资料，并设计关于另一个名胜的问题。然后在课堂上以对话的形式展示他们的成果,并比较哪组的信息收集得多，哪组的问题问得好。以下是关于比萨斜塔两个小组构成的对话：
-What’s this?
-It’s Pisa Leaning Tower.
-Where is it?
-It’s in Italy.
-When was it built?
-It was built from 1174 to 1350.
-Why did people build it?
-Because there was a big bell for the church.
-Do you know a famous story happened in the tower?
-I don’t know. Can you tell me?
-It’s about the scientist, Galileo He made a famous experiment He dropped two balls from Pisa Leaning Tower . The two balls reached the ground at the same time.
-Oh, It must be interesting.
这段对话不仅说明了比萨斜塔的来历，还说出了伽利略在上面做的两个铁球同时落地的实验。在谈到美人鱼雕像时，同学们说起了安徒生和《海的女儿》。谈长城时，同学们说起了秦始皇和孟姜女。这一教学过程中的任务，是通过学生们以小组为单位，课内外的共同探究来完成的：课外的查资料及课内的对话展示。鼓励广思，发展思维。
四、学生自主探究与教师启导、诱导相结合
英语学习不是脱离知识和技能的“空中楼阁”，学生是一个发展中的人，需要教师的有效指导。教师在教学中应该帮助学生寻找、搜索和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学知识的现实意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围等等。在教学中要重视发挥教师的主导作用，学生在教师的指导下才能成为学习的主体，积极参与，主动学习，学会如何学习。
就中学英语教学而言，在新课标提高了对学生语言运用能力的要求这一教改背景下，每位教师都面临着"如何在有限的时间内有效地利用各种教学方法和手段，采用更适合于学生语言交际能力发展的课堂教学方法，以极大地提高课堂效果"这一关键问题。实践证明，在初中英语课堂教学中采用自主、合作、探究学习方式，为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。提高合作、探究学习的有效性，将促进学生通过自主学习，成为课堂的主人，并为其终身学习打下良好的基础。
作者单位：连云港市灌南县张店中学