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摘 要：由于每个学生对知识的接受能力以及掌握能力都是不同的，所以不同的学生需要采用不同的教学方法，当然不同的学生对不同教学内容会有不同的感受，为了能够更好地适应教学改革，分层教学将会是发展空间最大的教学方法。另一方面来说，数学这一门学科并不是学生都喜爱的科目，也由于学生的思维能力不同，所以接受知识的能力也不同，这就需要教师差异化教学，根据不同层次的学生学习特点采用适合学生的教学方法，节省教学资源的同时也能提高课堂效率。
关键词：高中数学;分层教学;强化基础知识;优化教学资源;提高教学效率
在高中数学教学中，学生从初中数学到高中数学，难度上升了一个档次，教师会发现有这样的现象，同样的教学内容和教学方案，一部分同学已经能熟练运用知识解决问题，并且做到了举一反三。但是有一部分学生却还没有理解知识点，对课堂所学的知识感到困惑，逐渐对学习失去了兴趣。每个学生的性格都是完全不同的，当然学习习惯或者是对知识的接受能力都是完全不同的，而如果对学生进行有差别的课堂教学，使每个学生在这个过程中都能获得学习中的最佳角度。课堂中学生的学习进度有快有慢，需要根据班级学生的总体情况以及学生的个人情况，掌握教学重点，进行层次性教学。
一、强化基础知识
分层教学的依据，是根据每个学生的学习能力，以及每个学生不同的学习方式和能力。由于传统的课堂学生很多，教师在课堂中很难兼顾每一个学生的学习情况进行培养，以及上课是教师采用的教学方法并不是适合每个学生，这样就很可能会导致在同一个班级里面出现两种情况：一种是适合教师教学方法的学生成绩越来越好，另一种是不适应的学生可能成绩会变差，这样一来会严重影响学生学习数学的积极性以及自信心，从而造成更坏的影响。
例如，在教授“方程的根与函数的零点”这一小节时，最需要注意的就是检验所写的根是是否有增根的地方。由于单纯的训练短时间内难以使学生记忆牢固，因此我采用多媒体辅助讲解与分析。课堂中采用多媒体播放典型错题，并采取学生抢答的方式，对于题中出错的地方进行快速发现，而出现最多的我会设置为在增根的地方，隐含着学生做题时一定要具有检验的意识。这种方法一方面可以激起学生的注意力，认真观察并回答;另一方面，注意力高度集中的情况下便于学生的记忆，避免出现同种错误，强化学生的基础知识。
二、优化教学资源
由于学生对知识的接受能力不同，因此在课堂教学中如果教师不考虑班级学生的听课情况，而只管授课，那么会大大降低教师的课堂效果。如果还是不同层次的学生同时听课，学习好的学生接受能力强，理解起来也快，但是学习成绩不好的学生就难以准确理解，教师还需要对这些学生进行再次授课，这样一来，时间也浪费了，学习成绩好的学生的时间也浪费了。分层教学的优势也就体现在这里，使得教学时间节省下来，学生还能够在相同的时间里接受一样的知识，使得时间得到了高效利用。
例如，在教授“统计”这一小节时，为了方便课堂教学，我会让学生自己小组分组去采集数据，自己做成统计图。在课堂中，我需要学生的这些统计图进行讲解知识，当然每个小组需要有个学生对于本组内的统计进行讲解。然后我会在课堂当中对于学生的统计结果进行对比分析，指出其中的不足之处。让学生在实际统计当中感受统计这一章节的应用方向，在实际统计时，也提高了学生的实际操作能力。将统计很好地与生活实际相关联，形象直观地用学生自己的统计结果展示出来，从实际效果上来看，可以节省教师的很多教学时间。
三、提高教学效率
采用分层教学需要教师花很多时间，教师需要根据不同层次的学生情况从而使用不同的课堂教学方法，使得处于不同阶段的学生能够真正地认识到自己的学习能力，课堂中愿意跟随教师的思路听课，并从中获得学习的喜悦感，这也融洽了教师与学生之间的关系，从而帮助学生找回数学兴趣。当然教师在实施分层教学的同时也需要估计一些各层中会出现的问题，并做好相应的解决方法，这样将使得实际遇到问题便于解决。
例如，在教授“空间几何体的三视图和直观图”这一次小节时，我会在备课中准备一些几何图形，不同难度等级的几何体，这样便于不同层次的学生更好接受。将概念知识讲解完成之后，我会抽取学生看着多媒体中的图形画出它的三视图，对于不同层次的学生，图形都是不同的，因此可以很好地考量不同层次学生的逻辑思维能力，提高效率性教學。
总而言之，教师针对不同学生的个人学习情况进行因材施教，采用不同的教学方式，学生的个人层次并不是一成不变的，在教学过程中的因材施教应遵循动态性原则，实现教学过程中的良性循环。在高中数学课堂教学中，教师要善于运用分层教学的教学法，最大限度地考虑到学生之间的差异以及个人内在潜能的这样一个基础下最大程度地促进不同学习方式的学生的个人进步和发展，最终提高学生整体的数学综合能力。
参考文献：
[1]张文震.谈高中数学的分层教学法[J].教育教学论坛，2017（04）.
[2]武杰.分组分层教学法在高中数学教学中的应用[J].科技创新导报，2014，11（11）.
关键词：高中数学;分层教学;强化基础知识;优化教学资源;提高教学效率
在高中数学教学中，学生从初中数学到高中数学，难度上升了一个档次，教师会发现有这样的现象，同样的教学内容和教学方案，一部分同学已经能熟练运用知识解决问题，并且做到了举一反三。但是有一部分学生却还没有理解知识点，对课堂所学的知识感到困惑，逐渐对学习失去了兴趣。每个学生的性格都是完全不同的，当然学习习惯或者是对知识的接受能力都是完全不同的，而如果对学生进行有差别的课堂教学，使每个学生在这个过程中都能获得学习中的最佳角度。课堂中学生的学习进度有快有慢，需要根据班级学生的总体情况以及学生的个人情况，掌握教学重点，进行层次性教学。
一、强化基础知识
分层教学的依据，是根据每个学生的学习能力，以及每个学生不同的学习方式和能力。由于传统的课堂学生很多，教师在课堂中很难兼顾每一个学生的学习情况进行培养，以及上课是教师采用的教学方法并不是适合每个学生，这样就很可能会导致在同一个班级里面出现两种情况：一种是适合教师教学方法的学生成绩越来越好，另一种是不适应的学生可能成绩会变差，这样一来会严重影响学生学习数学的积极性以及自信心，从而造成更坏的影响。
例如，在教授“方程的根与函数的零点”这一小节时，最需要注意的就是检验所写的根是是否有增根的地方。由于单纯的训练短时间内难以使学生记忆牢固，因此我采用多媒体辅助讲解与分析。课堂中采用多媒体播放典型错题，并采取学生抢答的方式，对于题中出错的地方进行快速发现，而出现最多的我会设置为在增根的地方，隐含着学生做题时一定要具有检验的意识。这种方法一方面可以激起学生的注意力，认真观察并回答;另一方面，注意力高度集中的情况下便于学生的记忆，避免出现同种错误，强化学生的基础知识。
二、优化教学资源
由于学生对知识的接受能力不同，因此在课堂教学中如果教师不考虑班级学生的听课情况，而只管授课，那么会大大降低教师的课堂效果。如果还是不同层次的学生同时听课，学习好的学生接受能力强，理解起来也快，但是学习成绩不好的学生就难以准确理解，教师还需要对这些学生进行再次授课，这样一来，时间也浪费了，学习成绩好的学生的时间也浪费了。分层教学的优势也就体现在这里，使得教学时间节省下来，学生还能够在相同的时间里接受一样的知识，使得时间得到了高效利用。
例如，在教授“统计”这一小节时，为了方便课堂教学，我会让学生自己小组分组去采集数据，自己做成统计图。在课堂中，我需要学生的这些统计图进行讲解知识，当然每个小组需要有个学生对于本组内的统计进行讲解。然后我会在课堂当中对于学生的统计结果进行对比分析，指出其中的不足之处。让学生在实际统计当中感受统计这一章节的应用方向，在实际统计时，也提高了学生的实际操作能力。将统计很好地与生活实际相关联，形象直观地用学生自己的统计结果展示出来，从实际效果上来看，可以节省教师的很多教学时间。
三、提高教学效率
采用分层教学需要教师花很多时间，教师需要根据不同层次的学生情况从而使用不同的课堂教学方法，使得处于不同阶段的学生能够真正地认识到自己的学习能力，课堂中愿意跟随教师的思路听课，并从中获得学习的喜悦感，这也融洽了教师与学生之间的关系，从而帮助学生找回数学兴趣。当然教师在实施分层教学的同时也需要估计一些各层中会出现的问题，并做好相应的解决方法，这样将使得实际遇到问题便于解决。
例如，在教授“空间几何体的三视图和直观图”这一次小节时，我会在备课中准备一些几何图形，不同难度等级的几何体，这样便于不同层次的学生更好接受。将概念知识讲解完成之后，我会抽取学生看着多媒体中的图形画出它的三视图，对于不同层次的学生，图形都是不同的，因此可以很好地考量不同层次学生的逻辑思维能力，提高效率性教學。
总而言之，教师针对不同学生的个人学习情况进行因材施教，采用不同的教学方式，学生的个人层次并不是一成不变的，在教学过程中的因材施教应遵循动态性原则，实现教学过程中的良性循环。在高中数学课堂教学中，教师要善于运用分层教学的教学法，最大限度地考虑到学生之间的差异以及个人内在潜能的这样一个基础下最大程度地促进不同学习方式的学生的个人进步和发展，最终提高学生整体的数学综合能力。
参考文献：
[1]张文震.谈高中数学的分层教学法[J].教育教学论坛，2017（04）.
[2]武杰.分组分层教学法在高中数学教学中的应用[J].科技创新导报，2014，11（11）.