一、创设宽松的课堂气氛
　　课堂气氛是在课堂中呈现的一种综合性的心理狀态，是在课堂教学过程中教师与学生之间在心理上的“软环境”，一般把课堂气氛划分为三类：积极的课堂气氛，消极的课堂气氛，对抗的课堂气氛。
　　积极的课堂气氛是一种理想状态的课堂气氛。它主要表现为以下明显特征：师生双方有饱满的热情，教与学态度端正、目标明确;课堂活动井然有序;学生求知欲强烈、注意力集中、思维活跃;师生间住处情感交流充分，学生参与面广，双方处于互动积极的状态;师生共同洋溢着为实现教学目标而获得成功的喜悦与满足感。
　　新课程标准倡导探究式教学，强调充分体现学生的主体地位。学生自主探究并获得知识的过程是与其他同学合作学习，相互补充、完善、提炼的过程。学生在这个过程中难免会提出一些不成熟、甚至错误的观点。教师在组织学生探究的过程中首先要营造一个积极的课堂氛围，让学生敢于在其他同学面前提出自己的观点。有了这个作为基础，全班同学才能敢于在课堂上提出观点，并在小组或全班同学的配合下顺利完成探究学习的过程，获取知识和技能。
　　二、突出学生的主体地位
　　新课程标准明确指出：学生是学习与发展的主体，教师是学习过程的组织者、引导者和促进者。在教学中，教师要突出学生的主体地位，引导学生主动探究，启发学生积极思维;要重视师生互动和生生互动，引导学生对所学知识和方法进行总结与反思，能够独立和合作学习，克服学习过程中的困难，成为一个具有终身学习能力的学习者。因此，在实际教学过程中，我们要充分预设，明确什么地方该扶，什么时候该放手让学生自主探究。
　　在执教《摆的研究》一课中，从观察两个摆导入新课。学生通过观察，发现两个摆摆绳长短相同，但摆锤重量不同。于是我追问：它们一分钟摆动次数相同吗，怎样用实验来验证我们的预测是否正确。学生在对实验结果进行预测后就着手在小组内讨论实验方法。在学生分组讨论时，教师在各组间巡视，了解每个组讨论情况，熟记于心，最后在学生汇报环节，教师有意先请讨论结果不完善的小组汇报，最后再让讨论出正确可行实验方法的小组汇报。目的是让尽可能多的小组都能在全班汇报他们的讨论结果，让他们感受到通过自己的讨论能够有所收获，能够为其他同学提供思路，为同学的学习带来积极的影响。最后，我将学生汇报的实验方法进行梳理，并进行补充后进行板书。在分组实验后，跟学生一起对实验数据进行分析，并得出结论。在探究完摆锤重量是否影响摆动快慢之后，我出示了另外一组摆，由学生观察它们的相同和不同。学生发现两个摆的摆锤重量相同，但摆绳长短不同。这时，我放手让学生小组讨论怎么用对比实验进行探究。这是一个由扶到放的过程。因为前一步教师引导学生进行探究活动，学生掌握了探究的一系列方法，然后放手，由他们自主地探究摆线长度对摆动快慢的影响，在探究的过程中进一步掌握探究方法，并体验自主探究带给他们的成就感。
　　三、激发学生的学习兴趣
　　托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。”传统的教学模式主张老师教，学生学。这样的教学方法不容易激发学生学习的主动性。如果教师能够从学生的生活经验入手，紧紧抓住他们感兴趣的内容来为自己的教学服务，可以起到良好的教学效果。
　　在《动物的卵》一课的教学中，开课我变询问学生“有一个白色椭圆形的东西，同学们都不喜欢吃，但家长每天都要求你们必须吃的是什么？”学生立马回答“鸡蛋”，我立刻追问：那你们了解鸡蛋吗？有的学生回答“它有蛋白、蛋黄、还有一个白色的小点，家长说那是还没孵出来的小鸡。”而更多的学生对此产生了疑问，认为鸡蛋里没有白色小点。于是，我布置任务，让学生回家观察鸡蛋里有没有白色小点。当学生发现自己的前概念与事实不符合时，就激发了他们进一步学习的兴趣，就会更主动地进行自主探究学习。
　　（作者单位：成都市华兴小学）