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摘 要：在新课程理念不断深入人心的今天，教师的主导作用越来越多地体现在启迪学生思维，激发学生兴趣上，只有让学生自己感悟到大千世界的万物之间存在着千丝万缕的联系，而化学就是一门研究物质的学科，从而激发他们探索世界的热情，提高学习化学的兴趣，培养刻苦钻研的精神，最终发展智力，提高能力。
关键词：兴趣;化学教学
一、适当创设问题情景
化学源于生活，与我们的日常生产生活密不可分。教师应善于发现生活中的化学，并且巧妙地应用于自己的教学过程中，创设合适的问题情境来引导学生，同时又可潜移默化地让学生明白“化学是一门实用性很强的学科”。例如在乙酸的教学中，利用乙酸在生活、生产中有着广泛的应用这一点展开教学。如乙酸是食用调味剂、百年陈酒十里飘香、醉酒后喝点醋可解酒、炒菜时加点醋和酒味道鲜美等，将这些内容引入课堂既可增加课堂的趣味性、生活性，又极大地调动了学生的学习积极性，使学生一下子有了继续学下去的欲望。
二、在学科中寻找融合点
1.注重化学实验。实验是化学的灵魂，也是化学学习的最大亮点。形象直观、具有强烈感官冲击的实验现象最能吸引学生注意，引发学生思考，从而激发学生的学习兴趣。为此，教师不但要做好演示实验，还要为学生创造更多自己动手做实验的条件。例如在乙酸教学中，在探究乙酸的化学性质时，为了更好地让学生参与教学过程，我对课本实验做了以下处理：
（1）乙酸的酸性实验原理及操作都比较简单，学生也具备了设计该实验的能力，所以在教学过程中把该实验改为：学生自行设计实验方案→组内交流讨论→找出可行的实验方案→实验验证→总结归纳，得出结论。而且在实验时，我将实验药品尽可能地改为生活中所用的物质，如将Na2CO3改为水垢，这样，除了产生CO2速率适中、便于检验外，还使得化学课更贴近生活，所以学生做起来就更感兴趣，探究欲望更强烈。
（2）乙酸的酯化反应条件较难控制，使用浓H2SO4有一定的危险性，且传统的实验方法现象并不明显，学生常常抱怨分层看不清楚。所以我把这个实验设计为演示实验，而且对实验进行了部分改进：在饱和Na2CO3溶液中滴加了几滴酚酞，显红色，制取出了乙酸乙酯后，将一支绿皮铅笔插进酯层中，绿色油漆很快就溶进了酯中，色彩非常美丽，分层情况一目了然。当然，之前一定要让学生看清乙酸乙酯是无色透明的油状液体。
这样通过利用演示实验和分组实验在师生互动、生生互动的教学过程中让学生充分感悟到知识的形成过程，体验到探索知识成功的喜悦，并且在实验过程中养成善于观察、勤于思考的学习习惯。
2.介绍尖端科技。介绍一些化学上的新领域，如生物化学、仿生学、高分子新材料、新能源，使学生感到学好化学大有可为，激发学生探索物质结构及其变化规律的兴趣。
3.学习形式多样化
（1）鼓励学生上网查找资料，揭开化学神奇的一面，以严肃、科学的态度分析和探讨化学问题，为他们今后学习化学奠定基础。
（2）举办化学晚会、化学讨论、化学小报等，以发挥学生的主动性，使其大脑的兴奋区域不断交替更换，总有兴趣点的转移，激起学生的兴趣。
（3）开发家庭小实验，从生活中寻找化学实验的素材，激发学生课后继续探究的热情和兴趣。
（4）对有条件的学校，可适当的开放实验室，鼓励学生走进实验室，自行设计、改进实验，从实验中验证知识的科学性，体验知识的形成过程。
4.教学方法新颖化。现在，越来越多的学生觉得化学“易懂难学”，因为虽然实验生动有趣，但化学知识点多，规律性差，化学原理又抽象难懂。如果单纯地采用一种教学方法，学生就容易疲劳，逐渐失去学习兴趣，所以多采用新颖的教学方法来稳定学生的学习兴趣就显得尤为重要。在教学过程中，教师可以根据不同的教学内容采用合适的教学方法，比如说师生角色互换法、问题辩论法、抢答对抗法、游戏竞赛法等。这样就可以让学生始终处于惊奇兴奋的状态下学习新知识，自然学习效果会事半功倍。
5.鼓励学生多发现、总结前后知识的连续性。时时引导学生融会贯通前后知识，找到知识点之间的契合点，使学生体会到学习过程的延续性和知识本身的系统性，从而增强学生学习的自信心，提高学习的积极性。如在乙酸教学中，研究到乙酸的酸性时，就可引导学生“CH3COOH和C6H5OH都是有机弱酸，它们谁的酸性更强？”学生很容易通过实验找到中间物质H2CO3，然后进行比较。
三、经常鼓励学生
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”教师时时将“情感”投入化学课堂教学中，愉快融洽的氛围便产生了。所以教师应时时关注学生的情感变化，及时、适时地给予肯定地评价。不论是在课堂教学中还是批改作业的过程中，都要积极地鼓励每一位学生，表扬和肯定学生的每一次进步。此外对有创见的学生经常表扬，对肯钻研能动脑、大胆设想、敢于发问的同学予以肯定，对学生回答的问题，不论正确多少，都要积极肯定他们的参与，让回答问题成为快乐而不是负担。这样，在教师不断地鼓励中，学生的自信心就逐步建立起来，对学习也更有兴趣。
在新课程理念不断深入人心的今天，教师的主导作用越来越多地体现在启迪学生思维，激发学生兴趣上，只有让学生自己感悟到大千世界的万物之间存在着千丝万缕的联系，而化学就是一门研究物质的学科，从而激发他们探索世界的热情，提高学习化学的兴趣，培养刻苦钻研的精神，最终发展智力，提高能力。
参考文献：
[1]刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，2004.6.
[2]温莉莉.让学生在体验中学习化学[J].中学化学教学参考，2006（4）：32.
[3]赖天培.以课程改革为突破口转变学生的思维方式[J].中学化学教学参考，2006（5）：21.
（作者单位：内蒙古包头市萨拉齐二中）
关键词：兴趣;化学教学
一、适当创设问题情景
化学源于生活，与我们的日常生产生活密不可分。教师应善于发现生活中的化学，并且巧妙地应用于自己的教学过程中，创设合适的问题情境来引导学生，同时又可潜移默化地让学生明白“化学是一门实用性很强的学科”。例如在乙酸的教学中，利用乙酸在生活、生产中有着广泛的应用这一点展开教学。如乙酸是食用调味剂、百年陈酒十里飘香、醉酒后喝点醋可解酒、炒菜时加点醋和酒味道鲜美等，将这些内容引入课堂既可增加课堂的趣味性、生活性，又极大地调动了学生的学习积极性，使学生一下子有了继续学下去的欲望。
二、在学科中寻找融合点
1.注重化学实验。实验是化学的灵魂，也是化学学习的最大亮点。形象直观、具有强烈感官冲击的实验现象最能吸引学生注意，引发学生思考，从而激发学生的学习兴趣。为此，教师不但要做好演示实验，还要为学生创造更多自己动手做实验的条件。例如在乙酸教学中，在探究乙酸的化学性质时，为了更好地让学生参与教学过程，我对课本实验做了以下处理：
（1）乙酸的酸性实验原理及操作都比较简单，学生也具备了设计该实验的能力，所以在教学过程中把该实验改为：学生自行设计实验方案→组内交流讨论→找出可行的实验方案→实验验证→总结归纳，得出结论。而且在实验时，我将实验药品尽可能地改为生活中所用的物质，如将Na2CO3改为水垢，这样，除了产生CO2速率适中、便于检验外，还使得化学课更贴近生活，所以学生做起来就更感兴趣，探究欲望更强烈。
（2）乙酸的酯化反应条件较难控制，使用浓H2SO4有一定的危险性，且传统的实验方法现象并不明显，学生常常抱怨分层看不清楚。所以我把这个实验设计为演示实验，而且对实验进行了部分改进：在饱和Na2CO3溶液中滴加了几滴酚酞，显红色，制取出了乙酸乙酯后，将一支绿皮铅笔插进酯层中，绿色油漆很快就溶进了酯中，色彩非常美丽，分层情况一目了然。当然，之前一定要让学生看清乙酸乙酯是无色透明的油状液体。
这样通过利用演示实验和分组实验在师生互动、生生互动的教学过程中让学生充分感悟到知识的形成过程，体验到探索知识成功的喜悦，并且在实验过程中养成善于观察、勤于思考的学习习惯。
2.介绍尖端科技。介绍一些化学上的新领域，如生物化学、仿生学、高分子新材料、新能源，使学生感到学好化学大有可为，激发学生探索物质结构及其变化规律的兴趣。
3.学习形式多样化
（1）鼓励学生上网查找资料，揭开化学神奇的一面，以严肃、科学的态度分析和探讨化学问题，为他们今后学习化学奠定基础。
（2）举办化学晚会、化学讨论、化学小报等，以发挥学生的主动性，使其大脑的兴奋区域不断交替更换，总有兴趣点的转移，激起学生的兴趣。
（3）开发家庭小实验，从生活中寻找化学实验的素材，激发学生课后继续探究的热情和兴趣。
（4）对有条件的学校，可适当的开放实验室，鼓励学生走进实验室，自行设计、改进实验，从实验中验证知识的科学性，体验知识的形成过程。
4.教学方法新颖化。现在，越来越多的学生觉得化学“易懂难学”，因为虽然实验生动有趣，但化学知识点多，规律性差，化学原理又抽象难懂。如果单纯地采用一种教学方法，学生就容易疲劳，逐渐失去学习兴趣，所以多采用新颖的教学方法来稳定学生的学习兴趣就显得尤为重要。在教学过程中，教师可以根据不同的教学内容采用合适的教学方法，比如说师生角色互换法、问题辩论法、抢答对抗法、游戏竞赛法等。这样就可以让学生始终处于惊奇兴奋的状态下学习新知识，自然学习效果会事半功倍。
5.鼓励学生多发现、总结前后知识的连续性。时时引导学生融会贯通前后知识，找到知识点之间的契合点，使学生体会到学习过程的延续性和知识本身的系统性，从而增强学生学习的自信心，提高学习的积极性。如在乙酸教学中，研究到乙酸的酸性时，就可引导学生“CH3COOH和C6H5OH都是有机弱酸，它们谁的酸性更强？”学生很容易通过实验找到中间物质H2CO3，然后进行比较。
三、经常鼓励学生
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”教师时时将“情感”投入化学课堂教学中，愉快融洽的氛围便产生了。所以教师应时时关注学生的情感变化，及时、适时地给予肯定地评价。不论是在课堂教学中还是批改作业的过程中，都要积极地鼓励每一位学生，表扬和肯定学生的每一次进步。此外对有创见的学生经常表扬，对肯钻研能动脑、大胆设想、敢于发问的同学予以肯定，对学生回答的问题，不论正确多少，都要积极肯定他们的参与，让回答问题成为快乐而不是负担。这样，在教师不断地鼓励中，学生的自信心就逐步建立起来，对学习也更有兴趣。
在新课程理念不断深入人心的今天，教师的主导作用越来越多地体现在启迪学生思维，激发学生兴趣上，只有让学生自己感悟到大千世界的万物之间存在着千丝万缕的联系，而化学就是一门研究物质的学科，从而激发他们探索世界的热情，提高学习化学的兴趣，培养刻苦钻研的精神，最终发展智力，提高能力。
参考文献：
[1]刘知新.化学教学论[M].北京：高等教育出版社，2004.6.
[2]温莉莉.让学生在体验中学习化学[J].中学化学教学参考，2006（4）：32.
[3]赖天培.以课程改革为突破口转变学生的思维方式[J].中学化学教学参考，2006（5）：21.
（作者单位：内蒙古包头市萨拉齐二中）