【中图分类号】G623.41【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）11-0090-01
　　
　　新课改明确提出:“普通高中历史课程,是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律,进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养,促进学生全面发展的一门基础课程。”笔者论述新课改下多种教学模式在教学中的应用,以注重学生能力培养为突破口,以教学生活情景化为学生的实践方式,着力打造高中历史特色化、能力化、生活化的教学平台。
　　1 高中历史多媒体教学模式
　　随着计算机教育的不断开展,高中历史教学也迎来新的发展契机。多媒体网络技术的开发和运用,也将历史教学带入资源化、交互化的教学空间中。高中历史多媒体教学吸取传统的教学优点,摆脱传统教学中“一本课本,一支粉笔,一块黑板”的呆板、枯燥、乏味的教学的局限,大大拓展高中历史教学的空间,同时增强课堂教学的感染力,把复杂的历史内容直观化,从而运用多媒体搭建起学生交流学习的平台。
　　多媒体教学方式解决了高中历史教学中抽象教学的难题,突破性地把历史教学纳入到声情并茂、形象逼真的范畴。这样一来,使学生在教学中受到感官上的刺激和心灵上的触碰。通过多媒体声音与图像、静态和动态的结合,给学生以身临其境的感觉,从而调动学生学习的兴趣,也达到强化学生记忆的效果。
　　2 主动学习教学模式
　　在高中历史传统的教学模式下,教师是课堂的领导者,这也为教师的“填鸭式”教学提供了得天独厚的条件。受传统教学观念的影响,很多教师把教学的最终目的放在对学生知识的灌输上,却忽略对学生学习方法的引导。这种灌输式的教学方法,缺少对教师的教学效果的考证,因为教师在讲台上讲,台下的学生到底学到什么程度,教师单从学生的表情中无法做出准确的判断。同时,作为高中历史教师也应该意识到,历史知识只是学生学习的基本素材,让学生懂得终身受益的学习方法才是教学的关键所在。
　　高中历史的主动学习教学法的实质是让学生做课堂的主角,是把更多的学习交流的机会留给学生的教学思路。这种模式实现了教师从“领导者”到“听众”角色的转变,改变了学生被动接受知识的状态,展示出学生对知识的领导能力,从而让学生在主动学习中体味自己“劳动”之后收获的快乐,为调动学生学习积极性提供了良好的基础条件。
　　学生自主学习,是新的课程改革的基本要求,也是学生自学能力培养的一种快捷方式,同时也是对教师传统教学模式的一种挑战。自主学习实现教学过程中的师生合作交流,展示出师生双向学习、与时俱进的发展趋势。
　　3 高中历史的情境教学模式
　　历史是在时代的发展与实践中积淀下来的精髓。在高中历史的教学过程中,不能只着手于历史事件发生过程的讲述,更重要的是营造一种深入学习的氛围,构建一种生活情境化的教学模式。因为每一个历史事件的发生都有其发生背景,单纯地用语言去描述,只能从表层含义上加以说明。而在教学过程中设立历史学习的生活场景,则可以让学生不由自主地对历史事件的根源进行联想,从而增加学生对事件理解的生活化元素,为历史教学的高效开展创设条件。
　　眾所周知,语言和情境存在相互影响、相互反衬、相互促进的关系,语言可以使情境生动化,情境可以使语言真实化。在高中历史教学过程中,运用场景化的教学模式将学生引入到对历史知识的学习中,能使学生对课堂教学内容的理解更深刻,记忆更牢固。例如在讲“洋务运动”时,首先,教师可以将学生分成2个小组,一组代表顽固派,一组代表洋务派,2个派别各自准备自己的材料,以竞赛的模式,分析洋务运动的兴起和发展过程中存在的困难、问题,让学生主动认识到洋务派和顽固派观念上的异同与时代变革的关系,从而也对学生辩证地看待事物进行再教育。其次,教师联系洋务运动发生背景,与学生的派别相对接,深化学生对内容的理解。
　　通过学生的互动和教师的指导,学生不但顺利地完成对洋务运动这一课时的学习任务,更重要的是,教学的课堂气氛一直很活跃,学生学习历史的积极性得以调动。可见,创设合理的教学生活场景,历史知识的教学会变得更容易理解,学生的实践能力也得到大大增强。
　　在高中历史新的教学改革背景下,新的教学模式的提出是为了探究高中历史教学方法的改革方向。在教学过程通过现代化的网络技术增加学生与知识的黏着度,通过主动学习和互动教学来发现学生学习的内隐点,最后把历史教学转入生活,突出历史与生活的内在联系,强调通过历史的生活化的培养模式来开展高中历史的教学任务。这样一来,不但可以增加学生学习历史的兴趣,而且可以使历史教学达到意想不到的效果。