所谓问题意识，是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态。这种状态可以促使学生积极思维，不断提出问题，分析问题和解决问题。语文课堂教学中要培养小学生问题意识，老师要去引导学生改变学习方式，让学生在创新中学习，提升学生的自主探究能力。鼓励学生经过深入思考，提出深刻的有价值的问题，培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的创新精神，使他们带着问题去学习，激发探究知识的灵感，从而调动学生积极主动地学习。在整个施教过程中，教师要把“问题”作为教学的出发点，把产生的新问题作为教学的结束点，把探究的触角延展到课外，让“问题”成为学生学习知识、习得能力的纽带，促进学生的素质得以全面的发展。
　　一、培养学生的问题意识，具有怎样重要意义呢？
　　（一）有助于发挥学生的主体性
　　作为人师，我们都有这样的切身感受：学生喜欢哪位教师，也就喜欢哪位老师的课，即所谓的“亲其师，信其道”。这也足以说明学生在学习时，最乐意接受自己喜欢的、感兴趣的内容，甚至“爱屋及乌”。学生若具有了问题意识，就会主动地发现和提出问题，并且具有解决问题的强烈动机，然后积极主动地进行探究，充分发挥学生的独立性、能动性、创造性。由于学生提出的问题是自己经过观察分析发现的，是学生自己感兴趣的，因而他们具有极强的求知欲，具有较强的解决问题的内在动力，而不是外界强加的或逼迫的，所以学生学习的积极性很高。并且能够持久地自觉地学习，从而充分发挥学生的主动性和能动性，进而发挥学生的主体性。
　　（二）有助于学生形成科学探究能力
　　学生具有问题意识就会不断地发现、提出和解决问题。在解决问题的过程中，学生为了找到满意的答案，会积极地搜集材料，主动探究问题的各种可能性，做出各种猜测或假设，并寻找证据或设计实验来验证假设，直到学生能合理地解释问题
　　（三）有助于培养学生的创新精神
　　长期以来，在我们的语文教学中学生往往习惯于老师的质疑，缺乏主动提问的思维惰性。由于受应试教育的影響，目前的小学语文课堂教学，在学生问题意识的培养上还存在着一些“问题”：1、提问者是教师，而不是学生。2、问题的操作，流于流式。3、问题的解答，追求统一答案。有的教师为了体现学生的主体地位，把“满堂灌”变成了“满堂问”，忽视了学生问题意识的培养，造成课堂教学的“虚假繁荣”。教师一问，学生一答。有的问题很简单，思维含量低，学生不用动脑就能回答;有的问题教师提的很有价值，问题提出后怕耽误教学时间完不成教学任务，不给学生思考时间，做完暗示做提示，有时干脆来一个自问自答，问题的利用价值降低;另一种倾向是一节课总是学生在解决老师提出的问题，学生满脑子的问题却得不到解决，不给学生提出问题的机会。
　　二、问题意识的培养，是素质教育的呼唤。素质教育不仅需要我们改变教法，更要求我们的老师去引导学生改变学习方式，提升学生的自主探究能力。那么在课堂教学中如何培养学生质疑问题的能力呢？
　　（一）创设教学环境，让学生敢问
　　提问是人的本能。孩子刚学会说话，就会问这是什么那是什么。天空、泥土、飞鸟，直到家里的一切日常用品，都会成为他们追问的对象。然而，就目前数学课堂教学而言，学生主动提问的现象并不多见，有的学生怕出丑，不好意思问;有的学生胆小，不敢大胆问;有的迷信书本，迷信老师，在学习中不善于提出自己的不同意见和对问题发表新看法，新见解。在实际教学中，教师首先应为学生创设一个宽松和谐的教学环境，引导学生敢于大胆思考，敢想、敢说、敢问。对大胆提问的学生，不论问题质量如何都要给予鼓励;对提错问题的学生，教师也决不批评，启发他用另一种方法思考，树立自信心。要善待学生提出的一切问题，富有思考性的问题，可根据情况因势利导，以集体思考或小组讨论的形式加以解决;超过学生现有知识范围或教师一时难以回答的问题，要给学生讲明原因，提供解决问题的可用资源;简单、幼稚的问题可以引导学生看书，自行解决。这样，学生就没有精神束缚和心理负担，上课自然会积极举手、踊跃发言。
　　（二）创设课堂情境，使学生爱问
　　虽然人有好问的天性，但主动积极的问题意识是靠后天培养的。在教学中教师要尽量把教材中出现的课题以“问题解决”的形式呈现出来，不断创设既贴近教学内容，又贴近学生生活的常见情境，激励学生提出问题，并教会学生质疑问题的方法。
　　（三）适时点拨引导，使学生善问
　　心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。“一个孩子如果未品尝过学习、劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲……这是他们的不幸”因此教学中教师要善于运用评价机制，要对学生的质疑能力作肯定的评价，鼓励学生的质疑。最初学生的疑问往往是零散的，浅层次的，这就需要教师做好引疑工作，使学生能将疑问设在重点处、难点处，设在新旧知识的结合处。著名学者陆九渊说：“学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”
　　（四）指导提问方法，使学生会问。
　　在教学过程中，我们还要指导学生提问，提高质疑能力。在教学过程中，教者对学生的问题应能及时分辨出哪些与文章内容有关，哪些是无关的。从而抓住关键问题逐步深入，而不是让问题成为一盘散沙，无所目的。
　　学生在预习或初读文章时，会遇到许多问题，这些问题有涉及文章内容的，也有无关紧要的，而学生的心理状态都是希望自己的问题能得到大家的重视，在这一教学环节中，主要是激发学生质疑的意识，鼓励学生大胆质疑，帮助学生对问题进行分类、梳理，从而发现学习的重点、难点，进而读懂课文，解决问题，如在教学小说单元时，我引导学生从人物形象的分析、环境描写的作用，文章主旨的把握等方面提问，起初学生提的问题有些散，长期训练下来，学生的提问就越来越有价值了，而且，当学生带着自己所提的问题去自读课文时，他们会进行更深层次的思考。