新课标理念下的教学是一种动态的过程，它呼唤有效的课堂理答。课堂理答是一种教学行为，是一种评价行为，更是一种重要的教学对话。课堂理答的各种方式中，发展性理答很重要。积极、善于运用发展性理答，容易建构深入思考、对话与民主的有效课堂。对于学生的回答，教师若能适时、机智地运用探问、追问、转问和反问这四种发展性理答行为，学生的思维就会更活跃，认识就会更全面、准确、深入。
　　课堂教学 理答 有效课堂 巧“问”
　　新课标理念下的教学是一种动态的过程，课堂教学中有许多变数和意想不到的东西。于是，我们在好些课堂上看到，即使经过精心设计和组织的课堂提问，也会出现冷场、卡壳、答非所问等等现象。此时，教师一个处理不当，就会出现捉襟见肘的尴尬：或是引导无方，直接越俎代庖；或是左突右冲，顾左右而言他；或是直接让学生当“应声虫”；或是蜻蜓点水，一带而过；甚至错误理答，误人子弟。凡此种种，都让我们正视课堂提问的重要性。
　　恰到好处地发问，将直接影响学生对某个问题的理解和下一步的學习进程，也影响到学生对下一堂课甚至一门课的学习兴趣与态度。课堂中，积极、善于运用各种提问，容易建构深入思考、对话与民主的有效课堂。
　　一、“探问”
　　探问，是最常用的一种提问方式，就是课堂上当学生由于知识欠缺，问题本身模糊或有一定难度等原因无法回答问题时，教师变换角度，或化大为小，或化难为易，或化虚为实，让学生换一个路径接近问题的答案。运用探问式的提问，将引领学生透过语言文字，走向文本深处。
　　探问具有针对性，学生能主动地学习，主动地发展。如笔者在教学六册《争吵》时，在了解了他们争吵的原因，了解了安利柯的感受后，探问学生：安利柯为什么觉得不安、后悔，从他的感受中，我们发现安利柯是个怎样的孩子？克莱谛呢？这一探问，让学生明白了安利柯极其矛盾的心理，也让学生充分感受到他们俩的为人以及文章的主旨：知错就改。这样的探问，学生感到新奇，乐于接受，易唤起他们学习的激情，探问时层层递进，把课堂一步步引向深入，使学生产生一种向上的力量，主动去追求真、善、美，让课堂不断升华。
　　二、“追问”
　　追问，即当学生就某一问题回答后，为了引领学生深入思考，紧接学生的回答而创设一些问题。有时，当学生说出答案时，学生未必是真懂或懂得透彻。这时，教师有意来个“回马枪”，目的不是让学生措手不及，而是让学生由知其然而进为知其所以然。这里的追问有问个究竟、刨根究底的意思。
　　笔者在教学《惊弓之鸟》时，让学生找出更羸不射箭就射下大雁的句子进行交流。
　　生：“不取箭，左手拿弓，右手拉弦，嘣……”这句看出更羸确实是这样做的。
　　师：你觉得这是一个怎样的人？
　　生：真不愧是射箭能手啊！
　　生：真是了不起啊！……
　　师：是呀，一个有名的射箭能手，竟然可以达到这样高超的地步，真是让人敬佩！真有这么神奇的事情？是什么让他如此胸有成竹呢？
　　生：他知道这是一只受过箭伤的鸟。
　　生：他的经验很丰富。
　　师：你怎么知道的？
　　生：他看到大雁飞得慢，因为受过箭伤。
　　生：他听到大雁叫得悲惨，因为只有他一只，孤单失群，得不到帮助。
　　生：他一听到弦响，心里很害怕……
　　生：他一害怕，拼命往上飞，结果伤口裂开了，就掉了下来。
　　师：是啊，更羸根据自己观察的，一步步经过分析，推理，再判断，才会如此胸有成竹，对大王说，他不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下来。多么神奇啊！此时，让你感受到更羸是个怎样的人呢？
　　生：善于观察，善于思考。
　　生：有大智慧。
　　生：我觉得他智勇双全！
　　由此可见，有效的追问，能让学生深入思考，逐渐明晰，体会到更羸这个大块头确实拥有大智慧。
　　三、“转问”
　　转问，就是让另一个学生来回答同一个问题。经常出现在学生回答卡壳或回答不正确而又不需要追问，或追问无效时。有时为了使问题得到更多学生的讨论，为了使某种情感引发大家的共鸣，也会出现转问。采用转问，在山穷水尽疑无路时另辟蹊径，常会收获柳暗花明又一村的惊喜。
　　当然，有些教师在学生答题遇阻或出现非自己期望的答案时，为了急于获得结论，而不由自主地对学生不够准确和近似的答案不加理睬，大量地采用转问他人的形式，直至问到自己期望的答案；很少有关于这个问题该如何解决的思路、内容、方法等方面的启发、点拨与师生对话。这样就不可避免地带来了负面作用，既挫伤了学生答题的积极性，同时学生对问题的解决过程也不知其所以然。“大量转问”、“急于求成”，显然是与智慧转问背道而驰的。
　　四、“反问”
　　反问表面看来是疑问的形式，但实际上表达的是肯定的意思。这种无疑而问的形式比一般的陈述句语气更强，采用反问的形式就是为了更好地引起他人的思考。
　　在教学中，当学生的见解有偏差时，教师常常会问“是吗？”“真得吗？”“真是这样吗？”一类问题，事实上是否定了学生的答案。但用反问的形式来否定学生的答案比较不容易挫伤孩子，而且这样的形式有“强心剂”的效果，使学生的心理为之一震，更激发了他们的斗志。
　　在笔者教学《燕子》最后一段时，有学生提出：“课文最后提出‘停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌”，燕子怎么就成了音符，在唱赞歌呢。
　　“同学们，你们认为呢？请大家再次读课文，仔细想想，看看究竟是怎样的？
　　通过读书思考，学生们纷纷从课文中找到了根据：从“小燕子从南方赶来，为春光增添了生机，几对燕子飞倦了，落在电线上”感受到作者的无限联想以及运用语言的有趣之处。也真正读懂了可爱的燕子，可爱的春天。
　　《课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”当教师掌握有效提问这一教学基本功时，在阅读课中才能扎实运用，语文教学的两个基本特性——人文性与工具性在对话中得以共生。学生获得语言积累、提高语文能力，学生精神得以释放、成长，阅读教学的实效性得以实现。“巧问”让我们的课堂少一分刻板，多一分精彩!
　　参考文献：
　　［1］崔峦.对语文课程和阅读教学的思考［J］.小学语文教学，2006，（6～8）.
　　［2］雷玲.听名师讲课［M］.广西：教育出版社，2004.
　　［3］项阳，王崧舟.会听是金，会答更是金［J］.语文教学通讯，2008，（4）.