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《普通高中语文课程标准（2017年版）》在课程性质和基本理念中，强调“要加强实践性，促进学生语文学习方式的转变”。语文作为一门实践性课程，应努力在实践中培养学生的語言文字运用能力，达到培养学生学科核心素养的目的。语文学科核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。
笔者认为，一线教师应该认真研读新的课程标准，努力改变教学方式，从传统的重视教师如何“教”转变为着力研究如何帮助学生“学”。设计学习任务群，就是很好的途径。新课标设置了18个学习任务群，以专题的形势，以项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
今年9月开始，全国有6个省市开始使用新高考的新教材，多数省份虽已经实行新高考，但使用的还是旧教材，这些省份的教师也要自觉地更新教学观念，从学习任务群入手，落实核心素养的目标，实现与新高考的对接。
下面笔者以人教版（旧）必修一的第二单元为例，探讨如何设置学习任务群，落实核心素养的目标。
第二单元是文言文单元，该如何设计学习任务群呢？私以为，学习任务群就是在了解学情的基础上，通过项目学习，培养学生的核心素养。所以任务群不妨围绕核心素养四个方面来设计。
一、语言的建构和运用
语文素养的形成，离不开语言的习得、建构与运用。文言文阅读教学中，古汉语是阅读文言文的载体，是理解、传承传统文化的钥匙，所以通过任务设计，引导学生通过自主学习、梳理，积累一定的语言材料，夯实语言的功底。通过归纳总结，学生慢慢习得学习文言字词的方法和策略，最终达到“自能阅读文言文”的目的。
任务一：请结合注解和工具书，自主疏通文本，画出初中学过的文言字词，积累一词多义，归纳各种文言现象。
目的：让学生自主建构文言词汇并归纳文学现象，逐渐掌握学习文言文的方法。
学生通过自主疏通，注意已有知识的再现，辨识，就有了建构的基础。如“微斯人，吾谁与归？”（《岳阳楼记》）和“微太子言，臣愿得谒之”（《荆轲刺秦王》）两句中“微”的用法和意义相同，都表示否定假设，可译为“如果没有”。多数学生能画出来，这样可以让学生明白学习是循序渐进的过程，过去积累的知识，对现在的学习有帮助，今天积累的字词又为以后的学习奠定基础。
注意一词多义的现象，这是学生建构文言词汇的要求，也是学生在不同语境中把握语义的要求，直接关系到学生能否读懂文言文的大意。文言字词，一般都有多个含义，这些含义一般与基本义相关，通过引导学生留心积累一词多义，对提升学生的文言文阅读能力大有裨益。如“顾”字，学生初中时接触过，本单元中，“顾笑舞阳”一句，顾，回头看的意思。这是“顾”的基本义，基本义又可引申为“看”，如“君臣相顾，泣下沾襟”。学生再去看“三顾臣于草庐之中”中的“顾”字，解释为“探望，拜访”，就很好理解了。
当然“顾计不知所出耳”，一句中的“顾”，表轻微的转折，相当于“不过”，这里，“顾”是虚词，学生需特别注意。至于“照顾”这一义项，学生都能掌握。
归纳一词多义，可以丰富学生的词汇，提高其阅读文言文的能力。
归纳特殊句式。这里说的特殊句式除了判断句、被动句、倒装句、省略句外，还应该注意固定句式。初中的教学，淡化了语法教学，到了高中，学生接触的文本多了，遇到的特殊句式也多了。如果直接讲语法，学生可能不好接受。但学生积累了具体的语言材料后，老师再适当点拨，学生就能很好掌握。
一开始，可以让学生把本单元出现过的特殊句式都找出来，然后，再适当归类。如“父母宗族，皆为戮没”“若属皆且为所虏”“而燕国见陵之耻除矣”，“为”“为……所”和“见”这两类被动句，学生理解句意后，抓住标志，很容易掌握。当然还有“夫晋，何厌之有”“大王来何操”“沛公安在”，结合学生学过的“何陋之有”等，宾语前置就很好掌握。当然也可以引导学生去归纳，疑问句中代词做宾语需前置的规律。
二、思维的发展与提升
文言文学习，完成了语言的建构和运用，仅仅解决了“言”的问题。学习文言文，当然不能仅仅停留在语言层面，要通过学习，引导学生树立正确的“情感、态度和价值观”，在此过程中，通过任务群学习，培养学生独立思考精神，提升学生的思维品质。
任务二：细读《荆轲刺秦王》一文，结合下面的材料，谈谈如何评价荆轲刺秦王的行为？
目的：引导学生广泛利用学习资源，精读文本。培养学生辨识、整合信息的能力，并能辩证地对待他人观点，提出自己个性化的观点。
1.材料一：柳宗元的《咏荆轲》
“……奈何效曹子，实谓勇且愚……”
2.材料二：陶渊明的《咏荆轲》
“……惜哉剑术疏，奇功遂不成。其人虽已没，千载有余情。”
3.材料三：左思的《咏史·其六》
“……贱者虽自贱，重之若千钧。”
4.材料四：
苏洵在《六国论》中认为荆轲的行为“始速祸焉”，南宋鲍彪为《战国策》作注说：“轲不足道也。”朱熹认为荆轲是“匹夫之勇，其事无足言”。
这里，首先需要学生通过古诗文阅读，去把握古人的观点，以及支撑观点的理由，然后结合自己阅读课文的体验，联系文章的时代背景，独立思考，辩证地看待古人的观点，并结合当下表达自己的见解。
任务三：项羽说“此乃天之亡我，非战之罪也”，请结合《史记·项羽本纪》的内容以及下面的相关链接，分析项羽的形象，探究项羽失败的原因，说说对你有何启发。
目的：培养学生的形象思维、逻辑思维、批判性思维，并完善自己的价值观。
相关链接：
1.《史记·项羽本纪》（略）
2.夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房。……项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。（《史记·高祖本纪》）
三、审美的鉴赏与创造
任务四：分析项羽（烛之武、刘邦、荆轲）的人物形象，并结合文本分析作者是如何塑造形象的？
目的：结合文本分析主人公的形象，要求学生能读懂文本，并能客观、准确地把握人物形象;而分析如何塑造形象，是引导学生从写法上去把握写作技巧，为自己创造形象做准备。
四、文化的传承与理解
任务五：结合本单元的课文，联系阅读材料，谈谈烛之武、荆轲、刘邦、项羽四人，谁是你心中真正的英雄？为什么？
目的：培养学生的辩证思维，理解与传承中华传统的优秀文化，树立正确的价值观。如烛之武的以国家利益为重，荆轲的不畏强暴，敢于反抗，刘邦的善于听从他人的意见，重视民生等，都可以作为标准来谈。
任务六：请联系当下，以“我心中的英雄”写一篇文章。
作者通联：福建长乐第一中学。
笔者认为，一线教师应该认真研读新的课程标准，努力改变教学方式，从传统的重视教师如何“教”转变为着力研究如何帮助学生“学”。设计学习任务群，就是很好的途径。新课标设置了18个学习任务群，以专题的形势，以项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
今年9月开始，全国有6个省市开始使用新高考的新教材，多数省份虽已经实行新高考，但使用的还是旧教材，这些省份的教师也要自觉地更新教学观念，从学习任务群入手，落实核心素养的目标，实现与新高考的对接。
下面笔者以人教版（旧）必修一的第二单元为例，探讨如何设置学习任务群，落实核心素养的目标。
第二单元是文言文单元，该如何设计学习任务群呢？私以为，学习任务群就是在了解学情的基础上，通过项目学习，培养学生的核心素养。所以任务群不妨围绕核心素养四个方面来设计。
一、语言的建构和运用
语文素养的形成，离不开语言的习得、建构与运用。文言文阅读教学中，古汉语是阅读文言文的载体，是理解、传承传统文化的钥匙，所以通过任务设计，引导学生通过自主学习、梳理，积累一定的语言材料，夯实语言的功底。通过归纳总结，学生慢慢习得学习文言字词的方法和策略，最终达到“自能阅读文言文”的目的。
任务一：请结合注解和工具书，自主疏通文本，画出初中学过的文言字词，积累一词多义，归纳各种文言现象。
目的：让学生自主建构文言词汇并归纳文学现象，逐渐掌握学习文言文的方法。
学生通过自主疏通，注意已有知识的再现，辨识，就有了建构的基础。如“微斯人，吾谁与归？”（《岳阳楼记》）和“微太子言，臣愿得谒之”（《荆轲刺秦王》）两句中“微”的用法和意义相同，都表示否定假设，可译为“如果没有”。多数学生能画出来，这样可以让学生明白学习是循序渐进的过程，过去积累的知识，对现在的学习有帮助，今天积累的字词又为以后的学习奠定基础。
注意一词多义的现象，这是学生建构文言词汇的要求，也是学生在不同语境中把握语义的要求，直接关系到学生能否读懂文言文的大意。文言字词，一般都有多个含义，这些含义一般与基本义相关，通过引导学生留心积累一词多义，对提升学生的文言文阅读能力大有裨益。如“顾”字，学生初中时接触过，本单元中，“顾笑舞阳”一句，顾，回头看的意思。这是“顾”的基本义，基本义又可引申为“看”，如“君臣相顾，泣下沾襟”。学生再去看“三顾臣于草庐之中”中的“顾”字，解释为“探望，拜访”，就很好理解了。
当然“顾计不知所出耳”，一句中的“顾”，表轻微的转折，相当于“不过”，这里，“顾”是虚词，学生需特别注意。至于“照顾”这一义项，学生都能掌握。
归纳一词多义，可以丰富学生的词汇，提高其阅读文言文的能力。
归纳特殊句式。这里说的特殊句式除了判断句、被动句、倒装句、省略句外，还应该注意固定句式。初中的教学，淡化了语法教学，到了高中，学生接触的文本多了，遇到的特殊句式也多了。如果直接讲语法，学生可能不好接受。但学生积累了具体的语言材料后，老师再适当点拨，学生就能很好掌握。
一开始，可以让学生把本单元出现过的特殊句式都找出来，然后，再适当归类。如“父母宗族，皆为戮没”“若属皆且为所虏”“而燕国见陵之耻除矣”，“为”“为……所”和“见”这两类被动句，学生理解句意后，抓住标志，很容易掌握。当然还有“夫晋，何厌之有”“大王来何操”“沛公安在”，结合学生学过的“何陋之有”等，宾语前置就很好掌握。当然也可以引导学生去归纳，疑问句中代词做宾语需前置的规律。
二、思维的发展与提升
文言文学习，完成了语言的建构和运用，仅仅解决了“言”的问题。学习文言文，当然不能仅仅停留在语言层面，要通过学习，引导学生树立正确的“情感、态度和价值观”，在此过程中，通过任务群学习，培养学生独立思考精神，提升学生的思维品质。
任务二：细读《荆轲刺秦王》一文，结合下面的材料，谈谈如何评价荆轲刺秦王的行为？
目的：引导学生广泛利用学习资源，精读文本。培养学生辨识、整合信息的能力，并能辩证地对待他人观点，提出自己个性化的观点。
1.材料一：柳宗元的《咏荆轲》
“……奈何效曹子，实谓勇且愚……”
2.材料二：陶渊明的《咏荆轲》
“……惜哉剑术疏，奇功遂不成。其人虽已没，千载有余情。”
3.材料三：左思的《咏史·其六》
“……贱者虽自贱，重之若千钧。”
4.材料四：
苏洵在《六国论》中认为荆轲的行为“始速祸焉”，南宋鲍彪为《战国策》作注说：“轲不足道也。”朱熹认为荆轲是“匹夫之勇，其事无足言”。
这里，首先需要学生通过古诗文阅读，去把握古人的观点，以及支撑观点的理由，然后结合自己阅读课文的体验，联系文章的时代背景，独立思考，辩证地看待古人的观点，并结合当下表达自己的见解。
任务三：项羽说“此乃天之亡我，非战之罪也”，请结合《史记·项羽本纪》的内容以及下面的相关链接，分析项羽的形象，探究项羽失败的原因，说说对你有何启发。
目的：培养学生的形象思维、逻辑思维、批判性思维，并完善自己的价值观。
相关链接：
1.《史记·项羽本纪》（略）
2.夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房。……项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。（《史记·高祖本纪》）
三、审美的鉴赏与创造
任务四：分析项羽（烛之武、刘邦、荆轲）的人物形象，并结合文本分析作者是如何塑造形象的？
目的：结合文本分析主人公的形象，要求学生能读懂文本，并能客观、准确地把握人物形象;而分析如何塑造形象，是引导学生从写法上去把握写作技巧，为自己创造形象做准备。
四、文化的传承与理解
任务五：结合本单元的课文，联系阅读材料，谈谈烛之武、荆轲、刘邦、项羽四人，谁是你心中真正的英雄？为什么？
目的：培养学生的辩证思维，理解与传承中华传统的优秀文化，树立正确的价值观。如烛之武的以国家利益为重，荆轲的不畏强暴，敢于反抗，刘邦的善于听从他人的意见，重视民生等，都可以作为标准来谈。
任务六：请联系当下，以“我心中的英雄”写一篇文章。
作者通联：福建长乐第一中学。