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全面贯彻教育方针,推进素质教育，是当前教育战线的主要任务。音乐教育在素质教育中具有其特殊的教育功能和作用。音乐教育作为美育的手段之一，在健全人格，陶冶感情，磨炼意志，提高人的综合素质等方面有着重要的作用。
德国教育家第斯多惠有这样一句名言："教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。"所以在音乐课堂教学中，音乐教师应注意自己的语言艺术，以最大限度地激活学生学习的主动性和创造性，培养完整的、健康的、活泼的人。
音乐课是对学生进行美育的课，音乐教师应重视美的教学，积极设计美的氛围，用美的语言向学生展示教学内容的美，用美的语言让学生感受音乐的美。
一、音乐教师的课堂语言要确切规范，具有准确性
音乐教师与其他教师一样，课堂的语言表达要准确。一个只能在"茶壶里煮饺子"的人是无力胜任音乐教师这个职业的。或者，虽然作了口头表达，但是自己明白的意思却无力使学生明白或彻底明白，心中所想的与语言表达的不一致，"辞不达意"等现象，都是缺乏准确表达能力的表现。
在音乐教学中，任何模棱两可、含糊其词都影响"传道、授业、解惑"任务的完成。这就要求音乐教师在讲课时注意语言的准确性和条理性，凡是涉及到实质性内容的，每个有关音乐概念的内涵和外延，都要力求表达准确，都要提示清楚。
例如，节奏、节拍作为音乐构成的重要组成部分，有人把它们比作音乐的"骨骼"。但是，在节奏、节拍中，有一些概念却往往不容易搞清楚，这就是节奏、节奏型、节拍、拍子。由于它们之间既有许多相同之处，也有一些差异，稍有不注意就会混淆，因此，在乐理教学中，必须明确指出它们的概念以及各自的特征。如此就能有利于学生对节奏、节拍的掌握和辨析。
二、音乐教师的课堂语言要清新流畅，具有艺术性
音乐是美的艺术，因此音乐教师课堂语言的艺术性就更为重要。音乐教师的课堂语言要富有激情和极大的艺术魅力，要做到像旋律那样优美，像歌声那样动听。朗诵歌词时，在语调、力度、速度、音量上都要做到恰到好处，力求语言生动、悦耳，用抑扬顿挫的语调为音乐课铺开画面，为塑造艺术形象推波助澜。例如，在音乐课上，学习歌曲《让我们荡起双桨》时，用亲切、明快、温和的声音朗诵"让我们荡起双桨，小船儿推开波浪，海面倒映着美丽的白塔，四周环绕着绿树红墙……"让学生体会快乐，并懂得珍惜今天的幸福生活，对未来充满希望；用悲壮、激动，充满豪情壮志的语调朗诵"万里长城万里长，长城内外是故乡……没齒难忘仇和恨，日夜只想回故乡……"给学生以万众一心，抵御外敌的艺术形象，激发学生爱国报国的壮志豪情。
三、音乐教师的课堂语言要亲切自然，具有幽默感
一个人的情绪、思维在不同的状态下，接受新事物的快慢则不一样。当人的情绪、思维处于兴奋、积极状态时，接受新事物则快；反之则慢。学生的学习任务是学知识，接受新事物，老师要想使学生接受快，就得想办法调动其情绪、思维，这样我们的教学就会事半功倍。这样就体现在教师的语言表达方面。例如，我在上《摇篮曲》一课时，开始我并不告诉学生用什么样的情绪、力度和速度去演唱，只是问了一句什么是《摇篮曲》。学生的回答是哄婴儿入睡的歌曲，看来学生知道《摇篮曲》的意思了。于是，我让学生和平常一样学会唱歌谱，朗诵完歌词。然后让学生放声地唱一遍歌曲。完后，我不再让学生演唱第二遍了，微笑着问他们："亲爱的同学们，你们这样唱婴儿睡得着吗？"同学们齐声回答："睡不着。"我说："你们这样唱，婴儿会突然从摇篮里坐起来大声唱："妈妈，妈妈，我的睡意没了。"而且我形象地表演了婴儿的动作，并且忍着不笑。学生们的情绪一下子调动起来了，这样一来，学生们就知道该怎样去演唱了。于是，我又让学生唱第二遍。在伴奏时我有意识地把速度变成中速，音弹得断断续续。这一遍学生又发现了问题，我站起来问学生："这样唱像什么？"学生摇头说不知道，我说；"听我唱，请同学们感受一下。"我故意形象而夸张地边唱边做日本鬼子进村的动作。唱完第一句，说："婴儿从摇篮里突然坐起来，大声地告诉妈妈，'妈妈，日本鬼子进村啦！快跑呀！"这一下子把孩子们都逗乐了，趁学生情绪最高峰的时候，我赶紧抓住时机告诉学生，演唱此歌不能唱重，而要用连贯而又轻柔的声音去演唱。
四、音乐教师的语言要简约洗炼，具有启发性
良好的开始是成功的一半。亲切巧妙的导语是学习兴趣调动成功的铺垫。愉悦的学习环境是创设生动活泼的课堂气氛的基本保证。教师运用简要精炼的语言将学生吸引，将学生带到课堂教学内容中，并能够积极配合老师完成教学任务。
音乐教师的语言要简要、精炼，具有启发性。例如，在中学音乐课本上有这样一课乐理课，课的内容是旋律、旋律线、节奏、节拍等，我在讲课前对学生说："大家想不想知道，所有的歌曲或乐曲之所以优美动听，主要是依靠什么呢？"这时学生们的注意力一下子集中了，紧接着，我又告诉大家："今天我们就一起来研究一下，它就是旋律！与它密切相关的还有……"紧接着在讲完旋律、旋律线、节奏和节拍时，课后要求学生根据歌词做节奏编写。歌词是这样的：同学们哪！嗨哟！加油干哪！嗨哟！嗨哟！嗨哟！嗨哟！嗨哟！有一部分学生无所适从，不知该怎么做，这时候我提醒学生说："根据歌词的情绪去编写，要注意拍号的运用。"学生应抓住两个关键词，即"情绪"和"拍号"便可以很快地把练习做出来。
语言作为课堂教学的一种手段，每位教师都应孜孜不倦地提高自己驾驭课堂语言的能力。音乐教师的课堂语言不仅要有一般教师课堂语言的共性，更要有其符合本学科特点的特殊性。音乐教师所运用的课堂语言，除了要有丰富的词汇外，还可以通过不同的语调、重音、节奏、语气等，生动准确地表达各种不同的思想感情。音乐教师只有在长期课堂实践中不断地“修身养性”，努力提高自己的课堂语言艺术，才能使自己成为一名真正的美的使者。
（河北省张家口市职教中心）
德国教育家第斯多惠有这样一句名言："教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。"所以在音乐课堂教学中，音乐教师应注意自己的语言艺术，以最大限度地激活学生学习的主动性和创造性，培养完整的、健康的、活泼的人。
音乐课是对学生进行美育的课，音乐教师应重视美的教学，积极设计美的氛围，用美的语言向学生展示教学内容的美，用美的语言让学生感受音乐的美。
一、音乐教师的课堂语言要确切规范，具有准确性
音乐教师与其他教师一样，课堂的语言表达要准确。一个只能在"茶壶里煮饺子"的人是无力胜任音乐教师这个职业的。或者，虽然作了口头表达，但是自己明白的意思却无力使学生明白或彻底明白，心中所想的与语言表达的不一致，"辞不达意"等现象，都是缺乏准确表达能力的表现。
在音乐教学中，任何模棱两可、含糊其词都影响"传道、授业、解惑"任务的完成。这就要求音乐教师在讲课时注意语言的准确性和条理性，凡是涉及到实质性内容的，每个有关音乐概念的内涵和外延，都要力求表达准确，都要提示清楚。
例如，节奏、节拍作为音乐构成的重要组成部分，有人把它们比作音乐的"骨骼"。但是，在节奏、节拍中，有一些概念却往往不容易搞清楚，这就是节奏、节奏型、节拍、拍子。由于它们之间既有许多相同之处，也有一些差异，稍有不注意就会混淆，因此，在乐理教学中，必须明确指出它们的概念以及各自的特征。如此就能有利于学生对节奏、节拍的掌握和辨析。
二、音乐教师的课堂语言要清新流畅，具有艺术性
音乐是美的艺术，因此音乐教师课堂语言的艺术性就更为重要。音乐教师的课堂语言要富有激情和极大的艺术魅力，要做到像旋律那样优美，像歌声那样动听。朗诵歌词时，在语调、力度、速度、音量上都要做到恰到好处，力求语言生动、悦耳，用抑扬顿挫的语调为音乐课铺开画面，为塑造艺术形象推波助澜。例如，在音乐课上，学习歌曲《让我们荡起双桨》时，用亲切、明快、温和的声音朗诵"让我们荡起双桨，小船儿推开波浪，海面倒映着美丽的白塔，四周环绕着绿树红墙……"让学生体会快乐，并懂得珍惜今天的幸福生活，对未来充满希望；用悲壮、激动，充满豪情壮志的语调朗诵"万里长城万里长，长城内外是故乡……没齒难忘仇和恨，日夜只想回故乡……"给学生以万众一心，抵御外敌的艺术形象，激发学生爱国报国的壮志豪情。
三、音乐教师的课堂语言要亲切自然，具有幽默感
一个人的情绪、思维在不同的状态下，接受新事物的快慢则不一样。当人的情绪、思维处于兴奋、积极状态时，接受新事物则快；反之则慢。学生的学习任务是学知识，接受新事物，老师要想使学生接受快，就得想办法调动其情绪、思维，这样我们的教学就会事半功倍。这样就体现在教师的语言表达方面。例如，我在上《摇篮曲》一课时，开始我并不告诉学生用什么样的情绪、力度和速度去演唱，只是问了一句什么是《摇篮曲》。学生的回答是哄婴儿入睡的歌曲，看来学生知道《摇篮曲》的意思了。于是，我让学生和平常一样学会唱歌谱，朗诵完歌词。然后让学生放声地唱一遍歌曲。完后，我不再让学生演唱第二遍了，微笑着问他们："亲爱的同学们，你们这样唱婴儿睡得着吗？"同学们齐声回答："睡不着。"我说："你们这样唱，婴儿会突然从摇篮里坐起来大声唱："妈妈，妈妈，我的睡意没了。"而且我形象地表演了婴儿的动作，并且忍着不笑。学生们的情绪一下子调动起来了，这样一来，学生们就知道该怎样去演唱了。于是，我又让学生唱第二遍。在伴奏时我有意识地把速度变成中速，音弹得断断续续。这一遍学生又发现了问题，我站起来问学生："这样唱像什么？"学生摇头说不知道，我说；"听我唱，请同学们感受一下。"我故意形象而夸张地边唱边做日本鬼子进村的动作。唱完第一句，说："婴儿从摇篮里突然坐起来，大声地告诉妈妈，'妈妈，日本鬼子进村啦！快跑呀！"这一下子把孩子们都逗乐了，趁学生情绪最高峰的时候，我赶紧抓住时机告诉学生，演唱此歌不能唱重，而要用连贯而又轻柔的声音去演唱。
四、音乐教师的语言要简约洗炼，具有启发性
良好的开始是成功的一半。亲切巧妙的导语是学习兴趣调动成功的铺垫。愉悦的学习环境是创设生动活泼的课堂气氛的基本保证。教师运用简要精炼的语言将学生吸引，将学生带到课堂教学内容中，并能够积极配合老师完成教学任务。
音乐教师的语言要简要、精炼，具有启发性。例如，在中学音乐课本上有这样一课乐理课，课的内容是旋律、旋律线、节奏、节拍等，我在讲课前对学生说："大家想不想知道，所有的歌曲或乐曲之所以优美动听，主要是依靠什么呢？"这时学生们的注意力一下子集中了，紧接着，我又告诉大家："今天我们就一起来研究一下，它就是旋律！与它密切相关的还有……"紧接着在讲完旋律、旋律线、节奏和节拍时，课后要求学生根据歌词做节奏编写。歌词是这样的：同学们哪！嗨哟！加油干哪！嗨哟！嗨哟！嗨哟！嗨哟！嗨哟！有一部分学生无所适从，不知该怎么做，这时候我提醒学生说："根据歌词的情绪去编写，要注意拍号的运用。"学生应抓住两个关键词，即"情绪"和"拍号"便可以很快地把练习做出来。
语言作为课堂教学的一种手段，每位教师都应孜孜不倦地提高自己驾驭课堂语言的能力。音乐教师的课堂语言不仅要有一般教师课堂语言的共性，更要有其符合本学科特点的特殊性。音乐教师所运用的课堂语言，除了要有丰富的词汇外，还可以通过不同的语调、重音、节奏、语气等，生动准确地表达各种不同的思想感情。音乐教师只有在长期课堂实践中不断地“修身养性”，努力提高自己的课堂语言艺术，才能使自己成为一名真正的美的使者。
（河北省张家口市职教中心）