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摘 要：随着国内外二语词汇习得研究领域的不断扩展深入，各类研究成果呈百花齐放之势，形成的理论文献与实践调查报告也五花八门，数目繁多，其中许多都对英语教学具有重要指导意义。本文仅以“二语词汇学习策略”作为主体来阐明其与大学英语词汇教学研究的关联与影响。
关键词：词汇习得；学习策略；词汇教学
一、引导
随着国内外语言教学理论体系的不断发展和壮大，大学英语教与学的研究也从宏观角度深入至各个微观环节，大学英语词汇教学进一步深化。
目前，大学英语词汇教学主要针对学习者可用词汇量的提高，其目的不仅要求学习者认知目标词汇，而且还需将已认知的目标词应用于听、说、读、写、译中。学习者的二语词汇习得包含三个连续过程：接收到生成的连续过程→较浅的词汇知识过渡到较深的词汇知识过程→较少词汇知识增加到较多词汇知识的过程。三者相互制约，相互促进，形成词汇习得链（孙晓明，2007）。这个习得链将终生伴随学习者的词汇认知。因此，在词汇教学过程中，教师不仅需要制订相关学习策略，灵活组织和安排词汇学习，还需要了解学习者的语言水平差异和对目标词汇掌握的精确度。教师要指导学习者达到词汇习得的终极目标，除了运用相适应的教学方法外，还应该及时了解二语词汇习得研究的现状。纵观国内外学者对二语词汇习得的各类研究理念，其中对大学英语词汇教学研究发展趋势影响较大的当属“二语词汇学习策略”。
二、二语词汇学习策略与大学英语词汇教学研究
始于20世纪70年代的二语词汇习得，作为第二语言习得的核心，贯穿于整个语言习得的过程。它涵盖社会语言学、心理学、教育学等诸多学科，其理论是建立在二语学习者的语言特征、习得顺序和发展过程以及语言变异性与语言的语用特征等方面的研究框架基础上的（戴曼纯，2000）。
二语词汇习得与否直接影响着学习者语言习得的目标及精准性。而从二语词汇习得研究中衍生出来的二语词汇学习策略，则是帮助学习者能在最短的时间内较顺利地抵达语言习得目标的重要前提，同时丰富了大学英语词汇教学研究的内涵。
1.二语词汇学习策略研究的起源与组成。二语词汇学习策略建立在20世纪80年代开始的语言学习策略的研究基础之上，从不同角度考察学生的学习过程，对语言学习策略的定义也作出了不同的诠释。Rubin指出，“语言学习策略是促进学习者正在建构的语言体系的发展并直接作用于学习的策略”。而O’Malley&Chamot则认为，“语言学习策略是学习者个人用以理解、学习或保持新信息的特殊思想或行为”。二语词汇学习策略主要由四个方面的内容组成：元认知学习策略与部分认知学习策略，单个词汇学习策略与二语习得水平的关系，比较分析学习者二语词汇学习策略的变化和使用，研究学习者记忆能力、模式和效果。在这些策略研究中，元认知学习策略对于词汇量的扩大和词汇知识的输入关系重大。所谓元认知策略（Metacognitive Strategies）是指：学习者对语言过程的思考，对学习的计划，在学习语言时对语言理解及运用的监控，以及在学习活动结束后的自我评估。O’Malley&Chamot就曾指出，在所有学习策略中，元认知策略是主要的，学习者的学习成功与否在很大程度上取决于元认知策略使用的成败。
2.二语词汇学习策略指导和促进大学英语词汇教学的研究。国外语言学者针对二语词汇学习策略提出的种种观点也影响到了国内语言教学界。这方面的研究在国内起步虽然较晚，但发展迅速并且构成了相当庞大的理论与实践体系，对大学英语词汇教学的研究起着很重要的促进作用。二语词汇学习策略研究将重点转移到学生如何学上以来，许多学者的目光纷纷从对英语教学宏观模式的研究深入到了教学的各个环节。被忽略很久的词汇教学也随之再一次成为研究探索的热门，而且成果显著。例如：张萍、王文宇等针对元认知和部分认知学习策略与词汇量和词汇知识的关系进行了探讨与考察，赵福利、刘津开等透过不同视角研讨了阅读中词义猜测策略的使用与二语水平的关系等（张萍，2006）。从这些国内各高校科研、教研项目研究成果个案中可以看出，二语词汇学习策略对大学英语词汇教学改革发展的关联与影响是多么重要。
三、结论
二语词汇学习策略从另一角度丰富了二语词汇习得研究的内涵，为进一步探索研究大学英语词汇教学提供了重要理论基础和实践依据，完善了大学英语教学的目的和手段。二语词汇学习策略不仅重视二语学习者的词汇学习行为与策略，还深入细化了二语学习者词汇学习的效果与评估，通过理论和实践两大体系填补了从二语词汇学习到二语词汇习得研究发展过程中的空白区域，对大学英语教学实践具有实际指导作用，同时也为大学英语词汇教学这一微观领域开拓了更为广阔的研究空间。
参考文献：
[1]Nation，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary[M].New York：Newburry house Publishers. 1990.
[2]Laufer B&Nation P. A vocabulary-size test of controlled productive ability[J].Languaging Testing， 1999（I）.
[3]张萍.二语词汇习得研究十年回溯与展望[J].外语与外语教学，2006（6）.
[4]孙晓明.国内外第二语言词汇习得研究综述[J].语言教学与研究，2007（4）.
[5]戴曼纯.论第二语言词汇习得研究[J].外语教学与研究，2000（2）.
关键词：词汇习得；学习策略；词汇教学
一、引导
随着国内外语言教学理论体系的不断发展和壮大，大学英语教与学的研究也从宏观角度深入至各个微观环节，大学英语词汇教学进一步深化。
目前，大学英语词汇教学主要针对学习者可用词汇量的提高，其目的不仅要求学习者认知目标词汇，而且还需将已认知的目标词应用于听、说、读、写、译中。学习者的二语词汇习得包含三个连续过程：接收到生成的连续过程→较浅的词汇知识过渡到较深的词汇知识过程→较少词汇知识增加到较多词汇知识的过程。三者相互制约，相互促进，形成词汇习得链（孙晓明，2007）。这个习得链将终生伴随学习者的词汇认知。因此，在词汇教学过程中，教师不仅需要制订相关学习策略，灵活组织和安排词汇学习，还需要了解学习者的语言水平差异和对目标词汇掌握的精确度。教师要指导学习者达到词汇习得的终极目标，除了运用相适应的教学方法外，还应该及时了解二语词汇习得研究的现状。纵观国内外学者对二语词汇习得的各类研究理念，其中对大学英语词汇教学研究发展趋势影响较大的当属“二语词汇学习策略”。
二、二语词汇学习策略与大学英语词汇教学研究
始于20世纪70年代的二语词汇习得，作为第二语言习得的核心，贯穿于整个语言习得的过程。它涵盖社会语言学、心理学、教育学等诸多学科，其理论是建立在二语学习者的语言特征、习得顺序和发展过程以及语言变异性与语言的语用特征等方面的研究框架基础上的（戴曼纯，2000）。
二语词汇习得与否直接影响着学习者语言习得的目标及精准性。而从二语词汇习得研究中衍生出来的二语词汇学习策略，则是帮助学习者能在最短的时间内较顺利地抵达语言习得目标的重要前提，同时丰富了大学英语词汇教学研究的内涵。
1.二语词汇学习策略研究的起源与组成。二语词汇学习策略建立在20世纪80年代开始的语言学习策略的研究基础之上，从不同角度考察学生的学习过程，对语言学习策略的定义也作出了不同的诠释。Rubin指出，“语言学习策略是促进学习者正在建构的语言体系的发展并直接作用于学习的策略”。而O’Malley&Chamot则认为，“语言学习策略是学习者个人用以理解、学习或保持新信息的特殊思想或行为”。二语词汇学习策略主要由四个方面的内容组成：元认知学习策略与部分认知学习策略，单个词汇学习策略与二语习得水平的关系，比较分析学习者二语词汇学习策略的变化和使用，研究学习者记忆能力、模式和效果。在这些策略研究中，元认知学习策略对于词汇量的扩大和词汇知识的输入关系重大。所谓元认知策略（Metacognitive Strategies）是指：学习者对语言过程的思考，对学习的计划，在学习语言时对语言理解及运用的监控，以及在学习活动结束后的自我评估。O’Malley&Chamot就曾指出，在所有学习策略中，元认知策略是主要的，学习者的学习成功与否在很大程度上取决于元认知策略使用的成败。
2.二语词汇学习策略指导和促进大学英语词汇教学的研究。国外语言学者针对二语词汇学习策略提出的种种观点也影响到了国内语言教学界。这方面的研究在国内起步虽然较晚，但发展迅速并且构成了相当庞大的理论与实践体系，对大学英语词汇教学的研究起着很重要的促进作用。二语词汇学习策略研究将重点转移到学生如何学上以来，许多学者的目光纷纷从对英语教学宏观模式的研究深入到了教学的各个环节。被忽略很久的词汇教学也随之再一次成为研究探索的热门，而且成果显著。例如：张萍、王文宇等针对元认知和部分认知学习策略与词汇量和词汇知识的关系进行了探讨与考察，赵福利、刘津开等透过不同视角研讨了阅读中词义猜测策略的使用与二语水平的关系等（张萍，2006）。从这些国内各高校科研、教研项目研究成果个案中可以看出，二语词汇学习策略对大学英语词汇教学改革发展的关联与影响是多么重要。
三、结论
二语词汇学习策略从另一角度丰富了二语词汇习得研究的内涵，为进一步探索研究大学英语词汇教学提供了重要理论基础和实践依据，完善了大学英语教学的目的和手段。二语词汇学习策略不仅重视二语学习者的词汇学习行为与策略，还深入细化了二语学习者词汇学习的效果与评估，通过理论和实践两大体系填补了从二语词汇学习到二语词汇习得研究发展过程中的空白区域，对大学英语教学实践具有实际指导作用，同时也为大学英语词汇教学这一微观领域开拓了更为广阔的研究空间。
参考文献：
[1]Nation，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary[M].New York：Newburry house Publishers. 1990.
[2]Laufer B&Nation P. A vocabulary-size test of controlled productive ability[J].Languaging Testing， 1999（I）.
[3]张萍.二语词汇习得研究十年回溯与展望[J].外语与外语教学，2006（6）.
[4]孙晓明.国内外第二语言词汇习得研究综述[J].语言教学与研究，2007（4）.
[5]戴曼纯.论第二语言词汇习得研究[J].外语教学与研究，2000（2）.