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【摘要】我们要充分借助这些优秀的课程资源。散播美的信息、渗透美的哲理。促使学生在阅读中感知美、理解美、评价美，从生活中发现美，并在实践中制造美，从而逐步形成钟情于美的“稳定心理品质”。让学生有意识地去发现、去体验身边的自然美。进一步感受大自然的魅力，丰富热爱大自然的情感，用已学过的表达方式或文中有关写作方法，写一处自然景观，从而培养学生发现美、创造美的能力。
【关键词】语文教学；美育；审美因素
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
美育，或称美感教育，属情感教育范畴。它是我国社会主义教育的重要组成部分，也是素质教育的重要内容。同时也是小学语文教学的目标之一，为此美育应引起广大教育工作者及教师的普遍重视和广泛关注。并将其渗透到各学科的教学之中。现行小学语文教材荟萃了许许多多极具审美价值的中外名篇佳作。为实施美育提供了丰富且形象生动、具体且理性深刻的审美对象。因此，我们要充分借助这些优秀的课程资源。散播美的信息、渗透美的哲理。促使学生在阅读中感知美、理解美、评价美，从生活中发现美，并在实践中制造美，从而逐步形成钟情于美的“稳定心理品质”。本文试就如何在小学语文教学中实践美育谈几点体会。
一、凭借教材，挖掘教材的审美因素
小语教材文质兼美，是对学生进行审美教育的教科书。我们要深入挖掘其思想性和艺术性，并充分利用之。在实施语文教学中，使学生耳濡目染，在潜移默化中形成正确的审美观和审美能力。纵观小语教材，其美育资源比比皆是。现以人教版教材为例分类抒之：
（一）描绘自然环境美
大自然是一个无比美的世界，它所具有的美是千姿百态的。为作者提供了无穷无尽的素材。经过作者的审美处理，给人的印象往往比自然更美。如《草原的风情》、《美丽的小兴安岭》的绮丽。《小池》的幽静、《望庐山瀑布》的雄伟……作者笔下的这些自然景色，不但会激发其学生热爱祖国河山的情感，而且还会陶冶学生爱美的情操。
（二）凸显人文景观美
小语教材中作者描写了很多人工创造的具有文化价值和观赏意义的建筑物和场所。如《长城》的壮观、《颐和园》的绝妙、《赵州桥》的古朴、《各具特色的民居》的典雅……文中所表现的这些人文景观的美。不仅颂扬了我国劳动人民的伟大创造力。而且激发了学生对祖国建设的成就的自豪感。
（三）表現社会生活美
生活处处皆有美，语文教材源于生活并再现生活。许多课文描写的人物事件，甚至场面仿佛就在我们身边。使人产生一种真实的美感。如表现生产劳动美的《父亲的菜园》、《青山不老》、《养花》、《狼牙山五壮士》、《夜莺的歌声》、《小英雄雨来》等。通过这些课文的学习，激发学生对美好生活的向往和热爱。
（四）展现人物形象美
作者往往通过塑造人物形象来流露自己的审美认识和审美评价。这些丰满的形象是学生学习的榜样和行为的楷模。能在他们心中树立起美的丰碑。如表现桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质的《穷人》、赞扬残疾青年不计一己得失，设法让“我”读书的《别饿坏了那匹马》、表达中华民族高尚人际关系与友情的《伯牙绝琴》等等。这些荡气回肠的感人场面，对启迪学生心灵，培养学生良好品德起着“润物细无声”的作用。
总之，小语教材中的审美因素还有很多。这些美的因素一旦加以发掘，定能折射出更多的光芒。在培养学生健康的审美观点，提高学生的审美素质中发挥着独特的作用。
二、探索品德，培养学生的审美素质
培养学生的审美素质，其关键是培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。在语文教学中就是要培养学生感受和鉴赏祖国语言文学的美以及语言文字所表达的美，并学会运用语言文字来表现美和创造美的能力。教学中教师因材施教、探讨教法以期将审美教育寓于语文教学之中。
（一）感情朗读，培养感受美的能力
现行小语教材、题材多样。内容丰富，不管是叙事还是写景。它们都是作者人生态度与审美情感的统一体。学生通过有感情的朗读，能与作者情感产生共鸣，抒发美的情怀。如《再见了，亲人》所刻画的场面、人物都充满了激情。小金花、大嫂、大娘和志愿军的一言一行无不蕴函着真、善、美的情怀。教学时让学生采用多种形式有感情地朗读，把这种情怀从语调中倾诉出来、从眼神中流露出来，就可以深刻地体会到中韩两国人民的友谊是用生命和鲜血凝成的，进而悟出文章的美来。
（二）美文入情，培养鉴赏美的能力
培养鉴赏美的能力是提高学生审美素质的高一层次的要求。鉴赏美的能力是指审美者凭借自己的生活经验和审美情趣。有意识地对审美对象进行观察品味。从中获得美感和教育。语文教学中审美者即学生，审美对象即语文教材。提高学生审美鉴赏能力，必须以教材为依据，引导学生“入境”研读课文所表达的人和事、美和丑。品味课文为什么美、美在何处。如《草原》一文，老舍对他初入草原时的印象这样写道：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”这浓墨生彩的生动描绘，似如一幅草原风光图，教学中可引导学生反复吟咏。通过对“一碧千里”“渲染”“到处翠绝欲流”等词句的品味，在视觉记忆和听觉记忆的思维活动中，通过相应的联想，使他们感受到草原辽阔、深远、朦胧的意境美。
（三）模仿写作，培养创造美的能力
在语文教学中培养学生创造美的能力，一般是指学生感受美和鉴赏美的基础上，教师引导他们对自己所见所闻，对美好的学习生活、集体生活进行构思、加工、提炼，创造出又新又美的艺术形象，并用自己的笔表达出来。这是审美教育的一个最主要环节，也是语文教学读写训练的要求。
从美育观点来看，这种仿写借鉴是深化美感的途径之一，是学生表达美、创造美的良好开端。如教学四年级上册第一组“自然奇观”后，教者可有意识地组织学生观察自然奇观或搜集有关自然景观的资料。让学生有意识地去发现、去体验身边的自然美。进一步感受大自然的魅力，丰富热爱大自然的情感，用已学过的表达方式或文中有关写作方法，写一处自然景观，从而培养学生发现美、创造美的能力。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文教学；美育；审美因素
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
美育，或称美感教育，属情感教育范畴。它是我国社会主义教育的重要组成部分，也是素质教育的重要内容。同时也是小学语文教学的目标之一，为此美育应引起广大教育工作者及教师的普遍重视和广泛关注。并将其渗透到各学科的教学之中。现行小学语文教材荟萃了许许多多极具审美价值的中外名篇佳作。为实施美育提供了丰富且形象生动、具体且理性深刻的审美对象。因此，我们要充分借助这些优秀的课程资源。散播美的信息、渗透美的哲理。促使学生在阅读中感知美、理解美、评价美，从生活中发现美，并在实践中制造美，从而逐步形成钟情于美的“稳定心理品质”。本文试就如何在小学语文教学中实践美育谈几点体会。
一、凭借教材，挖掘教材的审美因素
小语教材文质兼美，是对学生进行审美教育的教科书。我们要深入挖掘其思想性和艺术性，并充分利用之。在实施语文教学中，使学生耳濡目染，在潜移默化中形成正确的审美观和审美能力。纵观小语教材，其美育资源比比皆是。现以人教版教材为例分类抒之：
（一）描绘自然环境美
大自然是一个无比美的世界，它所具有的美是千姿百态的。为作者提供了无穷无尽的素材。经过作者的审美处理，给人的印象往往比自然更美。如《草原的风情》、《美丽的小兴安岭》的绮丽。《小池》的幽静、《望庐山瀑布》的雄伟……作者笔下的这些自然景色，不但会激发其学生热爱祖国河山的情感，而且还会陶冶学生爱美的情操。
（二）凸显人文景观美
小语教材中作者描写了很多人工创造的具有文化价值和观赏意义的建筑物和场所。如《长城》的壮观、《颐和园》的绝妙、《赵州桥》的古朴、《各具特色的民居》的典雅……文中所表现的这些人文景观的美。不仅颂扬了我国劳动人民的伟大创造力。而且激发了学生对祖国建设的成就的自豪感。
（三）表現社会生活美
生活处处皆有美，语文教材源于生活并再现生活。许多课文描写的人物事件，甚至场面仿佛就在我们身边。使人产生一种真实的美感。如表现生产劳动美的《父亲的菜园》、《青山不老》、《养花》、《狼牙山五壮士》、《夜莺的歌声》、《小英雄雨来》等。通过这些课文的学习，激发学生对美好生活的向往和热爱。
（四）展现人物形象美
作者往往通过塑造人物形象来流露自己的审美认识和审美评价。这些丰满的形象是学生学习的榜样和行为的楷模。能在他们心中树立起美的丰碑。如表现桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质的《穷人》、赞扬残疾青年不计一己得失，设法让“我”读书的《别饿坏了那匹马》、表达中华民族高尚人际关系与友情的《伯牙绝琴》等等。这些荡气回肠的感人场面，对启迪学生心灵，培养学生良好品德起着“润物细无声”的作用。
总之，小语教材中的审美因素还有很多。这些美的因素一旦加以发掘，定能折射出更多的光芒。在培养学生健康的审美观点，提高学生的审美素质中发挥着独特的作用。
二、探索品德，培养学生的审美素质
培养学生的审美素质，其关键是培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。在语文教学中就是要培养学生感受和鉴赏祖国语言文学的美以及语言文字所表达的美，并学会运用语言文字来表现美和创造美的能力。教学中教师因材施教、探讨教法以期将审美教育寓于语文教学之中。
（一）感情朗读，培养感受美的能力
现行小语教材、题材多样。内容丰富，不管是叙事还是写景。它们都是作者人生态度与审美情感的统一体。学生通过有感情的朗读，能与作者情感产生共鸣，抒发美的情怀。如《再见了，亲人》所刻画的场面、人物都充满了激情。小金花、大嫂、大娘和志愿军的一言一行无不蕴函着真、善、美的情怀。教学时让学生采用多种形式有感情地朗读，把这种情怀从语调中倾诉出来、从眼神中流露出来，就可以深刻地体会到中韩两国人民的友谊是用生命和鲜血凝成的，进而悟出文章的美来。
（二）美文入情，培养鉴赏美的能力
培养鉴赏美的能力是提高学生审美素质的高一层次的要求。鉴赏美的能力是指审美者凭借自己的生活经验和审美情趣。有意识地对审美对象进行观察品味。从中获得美感和教育。语文教学中审美者即学生，审美对象即语文教材。提高学生审美鉴赏能力，必须以教材为依据，引导学生“入境”研读课文所表达的人和事、美和丑。品味课文为什么美、美在何处。如《草原》一文，老舍对他初入草原时的印象这样写道：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”这浓墨生彩的生动描绘，似如一幅草原风光图，教学中可引导学生反复吟咏。通过对“一碧千里”“渲染”“到处翠绝欲流”等词句的品味，在视觉记忆和听觉记忆的思维活动中，通过相应的联想，使他们感受到草原辽阔、深远、朦胧的意境美。
（三）模仿写作，培养创造美的能力
在语文教学中培养学生创造美的能力，一般是指学生感受美和鉴赏美的基础上，教师引导他们对自己所见所闻，对美好的学习生活、集体生活进行构思、加工、提炼，创造出又新又美的艺术形象，并用自己的笔表达出来。这是审美教育的一个最主要环节，也是语文教学读写训练的要求。
从美育观点来看，这种仿写借鉴是深化美感的途径之一，是学生表达美、创造美的良好开端。如教学四年级上册第一组“自然奇观”后，教者可有意识地组织学生观察自然奇观或搜集有关自然景观的资料。让学生有意识地去发现、去体验身边的自然美。进一步感受大自然的魅力，丰富热爱大自然的情感，用已学过的表达方式或文中有关写作方法，写一处自然景观，从而培养学生发现美、创造美的能力。
（编辑：龙贤东）