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【摘 要】文科班的学生组成复杂，英语基础普遍薄弱，英语学习习惯差，方法不科学，一部分学生对英语学习产生厌学情绪。针对这些问题，应帮助学生重新培养学习英语的兴趣和信心，改变学习英语的不良习惯，培养学生的结构意识和时态意识以及英语阅读兴趣，设计科学合理的写作练习。
【关键词】文科班 英语教学 学情 现状 对策
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）01B-0099-02
高中阶段的英语教学是一项费时费力的工作，往往教师教得辛苦，学生学得吃力。而文科班的英语教学中，很多学生不爱学习英语，对英语学习产生厌学情绪。本文分析文科班的学情现状、原因，并提出一些改善教学的方法。
一、文科班的学情现状
1.班级组成复杂。文科班的学生组成较理科班更复杂，除文化课考生外，还有音体美专业生，既有正式录取的学生和三限生，还有未达到录取分数线的借读学生。
2.学生水平层参差不齐。在文科班有少部分学生因为确实喜欢学习文科而且擅长文科科目而选择文科。但是，因理科成绩差而跟不上被迫选择文科的学生占了很大比例。在文理分科考试模式下，文科科目中的数学、地理、英语是三大难科，而英语对绝大多数学生而言是这三科中最难的科目。
3.学生英语水平千差万别。在文理科分班时，学生都经历一次大的整合，文科班的学生英语水平既有基础很好的，但更多的是基础较差的，很多学生对英语学习感觉很吃力，有些迷惘。存在的问题是：单词记不住，语法不会用，材料听不懂，阅读速度慢，口语表达难，写作错误多。更为严重的是，很多学生到高二时已对英语产生了厌学情绪，英语学习成了他们的沉重负担。
二、原因分析
1.大多数学生学习英语的热情不高。现在的学生其实从小学就开始学习英语了，但是小学英语老师迫于教学评比的压力，从一开始就忽略了听力和口语的训练，把更多的精力放在考试成绩上，所以给学生布置的作业形式主要是抄单词、背意思，跟小学语文教学中的汉字学习没区别。长此以往，学生对英语产生了恐惧和厌倦心理。进入初中以后，很多学生都没有养成朗读背诵语篇的习惯，英语学习主要集中在背知识点、做套题。而语篇的朗诵与背诵是英语学习的一个基本要求，这也是大量语言输入的一个基本环节，很多学生在背诵过程中，谙熟了语法的基本规则，体悟到其正确的运用方式，这也为高中阶段的英语学习打下了坚实的基础。事实上，很多学生的英语水平在初中就开始落下了。
2.英语学习效果不明显，能力提升慢。英语不像理科科目，有固定的题型、有做题的特定思路和方法，可以举一反三、触类旁通，一旦掌握，很多类似题目都会迎刃而解。英语学习是一个漫长的过程，需要长期积累和坚持，不断培养其能力，英语能力的提升可能并不会直接体现在分数上，在考试占主导的英语学习中，当英语学习长期的投入得不到回报时，学生就会慢慢没了信心。
3.学习方法不科学。很多学生的英语学习习惯还停留在对单词的死记硬背上。一方面，学生的语言输入不够扎实，特别是阅读量小，学过的单词、语言现象复现的频率低，语感薄弱；另一方面，学生语言输出的机会少，除了在课堂上，缺乏有效使用英语交流的场合；同时，因写作费时费力，教师在上面花时间较少，学生也不喜欢写作，所以很难做到学以致用。长此以往，英语学习效率低下。
三、对策
针对文科班英语教学存在的问题，我们应采取有效措施加以解决。
1.帮助学生重新培养学习英语的兴趣和信心。对大多数英语基础薄弱的文科生来说，让他们对英语感兴趣，是英语教学中首先要解决的问题。兴趣从何而来？来自学习中的成就感。通俗地讲，就是学了能懂。学生基本对初中所学单词的记忆更为准确，掌握得更为扎实，原因是初中所学的词汇量少，通过大量的做题和反复练习，学生掌握得很好。但是高中词汇量大，课程进度快，学生所学新知识消化不了，便积攒了很多问题。为了在教学上做到有效衔接，教师应要求学生先解决初中最基本的1600个单词。同时，教师应注意把握上课的语速、上课的进度节奏，让绝大数学生跟得上、听得懂，慢慢地学生就会对英语产生兴趣了。
2.帮助学生改变学习英语的不良习惯。对于文科班的学生来说，学习习惯比方法更重要，特别是单词的记忆。很多学生把英语学不好的原因笼统地归结为学习方法不对，殊不知英语学习的方法见诸教辅资料、杂志报端的很多，但这些方法依然不能解决学生的学习困惑。在实际教学中，笔者发现学生的学习习惯存在着很大的问题，特别是单词学习。单词学习对绝大多数学生是一个大难题，像初中一样，学生对单词的学习和记忆还停留在单词的字母组合顺序上，对单词的读音、词的意思和用法不能有效地掌握，单词记忆还主要借助于单词表，列表式的记忆基本导致了事倍功半的效果。所以，教师应帮助学生正确地拼读单词、掌握重音和次重音，通过阅读文本材料中的语境去理解和记忆单词、掌握其基本用法，通过阅读文本中不断地复现，最终掌握单词的拼写。只要对单词能正确拼读，拼写才会比较容易。
3.培养学生的结构意识和时态意识。初中阶段英语学习的重点在知识点上，而高中阶段的学习侧重点转向了语篇。在实际教学中，有些学生不能顺利阅读，而有些阅读了却不能理解，根本原因在于学生不能正确理解纷繁复杂的句子结构。比如单词who，学生最熟悉的意思是“谁”，所以在定语从句中，有学生依然将其按“谁”来理解。一般而言，每个句子是有结构的，句子结构中是有动词的，而动词总要体现某种时态的。据此，在教学中，教师可通过教材中的句子，依托简单句的基本句型，帮助学生学会厘清句子的主干结构。而确定主干结构的第一步是寻找句子的谓语动词，由于受非谓语动词的干扰，学生对动词的多种形式难以区分，这就要求学会寻找体现某种时态的动词形式，时间长了，学生便对句子结构慢慢熟悉了，时态意识也增强了。学生一旦能厘清句子的主干结构，慢慢地通过句子的引导词便对各种复合句能正确区分了，对做各种成分的非谓语也就能区分了，学生对长难句不再害怕，对英语学习也就有了信心了。
4.培养学生的阅读兴趣，加大学生的阅读量。教师通过课堂教学能帮助学生培养部分语感，但在文科班教学中，教师基本能解决学生的语法问题，但不能有效地帮助学生培养起真正的语感。语感培养的途径可通过听力练习、口语表达、朗读和阅读来实现，但在以高考成绩为主要目的的教学环境里，主要途径还靠阅读。所以，教师要鼓励学生经常朗读、广泛阅读、大量去听，特别针对文科班学生将来学语言专业多的现状，这一点至关重要。只有经过大量的阅读，增加词汇量，培养学生正确的语音语调，通过上下文正确理解、猜测单词的能力，地道的写作表达，英语学习才会有生命和活力。当然，教师要对阅读和听力材料的选取把好关，做到有的放矢，避免白白地浪费时间，漫无目的，抓不住重点。
5.设计科学合理的写作练习，培养学生的综合语言运用能力。学生对单词、句型、语法的掌握情况和阅读的水平高低都能在写作中反映出来，而这恰恰是学生的一个薄弱点和难点。鉴于平时课时紧张，很多老师平时未能专门安排写作课，写作训练主要是让学生背诵作文模板和范文，体裁单一，由于写作批阅费事费力，也不能全收全批，更谈不上讲评了，所以学生的基本错误长期得不到纠正，经常出现诸如汉语式翻译、时态不正确、主谓不一致、拼写错误多、搭配混乱等现象，而且写作里所用百分之九十的单词依然是初中所学的，即使这样，错误依然很多，达不到有效交流信息的目的。
鉴于此，教师既要提供地道的常用句式供学生背诵，更要结合每单元话题，安排相应的写作任务，使写作的题材和体裁多元化，引导学生将单元所学单词和句型运用于写作任务中，做到学以致用。同时，教师要对优秀的写作以及出现常见错误多的写作集中点评，学生互相批阅和教师批改要相结合。
文科班英语教学固然费时费力，但只要我们能遵循科学的教学规律，运用先进的教育教学理念和极大的耐心，经过长期的努力和实践，终归能突破文科班英语教学的困境，学生的英语水平也会得到不同程度的提高。
【作者简介】陈晓东，甘肃省定西市第一中学教师，中学一级教师，市级骨干教师。
（责编 江月阳）
【关键词】文科班 英语教学 学情 现状 对策
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）01B-0099-02
高中阶段的英语教学是一项费时费力的工作，往往教师教得辛苦，学生学得吃力。而文科班的英语教学中，很多学生不爱学习英语，对英语学习产生厌学情绪。本文分析文科班的学情现状、原因，并提出一些改善教学的方法。
一、文科班的学情现状
1.班级组成复杂。文科班的学生组成较理科班更复杂，除文化课考生外，还有音体美专业生，既有正式录取的学生和三限生，还有未达到录取分数线的借读学生。
2.学生水平层参差不齐。在文科班有少部分学生因为确实喜欢学习文科而且擅长文科科目而选择文科。但是，因理科成绩差而跟不上被迫选择文科的学生占了很大比例。在文理分科考试模式下，文科科目中的数学、地理、英语是三大难科，而英语对绝大多数学生而言是这三科中最难的科目。
3.学生英语水平千差万别。在文理科分班时，学生都经历一次大的整合，文科班的学生英语水平既有基础很好的，但更多的是基础较差的，很多学生对英语学习感觉很吃力，有些迷惘。存在的问题是：单词记不住，语法不会用，材料听不懂，阅读速度慢，口语表达难，写作错误多。更为严重的是，很多学生到高二时已对英语产生了厌学情绪，英语学习成了他们的沉重负担。
二、原因分析
1.大多数学生学习英语的热情不高。现在的学生其实从小学就开始学习英语了，但是小学英语老师迫于教学评比的压力，从一开始就忽略了听力和口语的训练，把更多的精力放在考试成绩上，所以给学生布置的作业形式主要是抄单词、背意思，跟小学语文教学中的汉字学习没区别。长此以往，学生对英语产生了恐惧和厌倦心理。进入初中以后，很多学生都没有养成朗读背诵语篇的习惯，英语学习主要集中在背知识点、做套题。而语篇的朗诵与背诵是英语学习的一个基本要求，这也是大量语言输入的一个基本环节，很多学生在背诵过程中，谙熟了语法的基本规则，体悟到其正确的运用方式，这也为高中阶段的英语学习打下了坚实的基础。事实上，很多学生的英语水平在初中就开始落下了。
2.英语学习效果不明显，能力提升慢。英语不像理科科目，有固定的题型、有做题的特定思路和方法，可以举一反三、触类旁通，一旦掌握，很多类似题目都会迎刃而解。英语学习是一个漫长的过程，需要长期积累和坚持，不断培养其能力，英语能力的提升可能并不会直接体现在分数上，在考试占主导的英语学习中，当英语学习长期的投入得不到回报时，学生就会慢慢没了信心。
3.学习方法不科学。很多学生的英语学习习惯还停留在对单词的死记硬背上。一方面，学生的语言输入不够扎实，特别是阅读量小，学过的单词、语言现象复现的频率低，语感薄弱；另一方面，学生语言输出的机会少，除了在课堂上，缺乏有效使用英语交流的场合；同时，因写作费时费力，教师在上面花时间较少，学生也不喜欢写作，所以很难做到学以致用。长此以往，英语学习效率低下。
三、对策
针对文科班英语教学存在的问题，我们应采取有效措施加以解决。
1.帮助学生重新培养学习英语的兴趣和信心。对大多数英语基础薄弱的文科生来说，让他们对英语感兴趣，是英语教学中首先要解决的问题。兴趣从何而来？来自学习中的成就感。通俗地讲，就是学了能懂。学生基本对初中所学单词的记忆更为准确，掌握得更为扎实，原因是初中所学的词汇量少，通过大量的做题和反复练习，学生掌握得很好。但是高中词汇量大，课程进度快，学生所学新知识消化不了，便积攒了很多问题。为了在教学上做到有效衔接，教师应要求学生先解决初中最基本的1600个单词。同时，教师应注意把握上课的语速、上课的进度节奏，让绝大数学生跟得上、听得懂，慢慢地学生就会对英语产生兴趣了。
2.帮助学生改变学习英语的不良习惯。对于文科班的学生来说，学习习惯比方法更重要，特别是单词的记忆。很多学生把英语学不好的原因笼统地归结为学习方法不对，殊不知英语学习的方法见诸教辅资料、杂志报端的很多，但这些方法依然不能解决学生的学习困惑。在实际教学中，笔者发现学生的学习习惯存在着很大的问题，特别是单词学习。单词学习对绝大多数学生是一个大难题，像初中一样，学生对单词的学习和记忆还停留在单词的字母组合顺序上，对单词的读音、词的意思和用法不能有效地掌握，单词记忆还主要借助于单词表，列表式的记忆基本导致了事倍功半的效果。所以，教师应帮助学生正确地拼读单词、掌握重音和次重音，通过阅读文本材料中的语境去理解和记忆单词、掌握其基本用法，通过阅读文本中不断地复现，最终掌握单词的拼写。只要对单词能正确拼读，拼写才会比较容易。
3.培养学生的结构意识和时态意识。初中阶段英语学习的重点在知识点上，而高中阶段的学习侧重点转向了语篇。在实际教学中，有些学生不能顺利阅读，而有些阅读了却不能理解，根本原因在于学生不能正确理解纷繁复杂的句子结构。比如单词who，学生最熟悉的意思是“谁”，所以在定语从句中，有学生依然将其按“谁”来理解。一般而言，每个句子是有结构的，句子结构中是有动词的，而动词总要体现某种时态的。据此，在教学中，教师可通过教材中的句子，依托简单句的基本句型，帮助学生学会厘清句子的主干结构。而确定主干结构的第一步是寻找句子的谓语动词，由于受非谓语动词的干扰，学生对动词的多种形式难以区分，这就要求学会寻找体现某种时态的动词形式，时间长了，学生便对句子结构慢慢熟悉了，时态意识也增强了。学生一旦能厘清句子的主干结构，慢慢地通过句子的引导词便对各种复合句能正确区分了，对做各种成分的非谓语也就能区分了，学生对长难句不再害怕，对英语学习也就有了信心了。
4.培养学生的阅读兴趣，加大学生的阅读量。教师通过课堂教学能帮助学生培养部分语感，但在文科班教学中，教师基本能解决学生的语法问题，但不能有效地帮助学生培养起真正的语感。语感培养的途径可通过听力练习、口语表达、朗读和阅读来实现，但在以高考成绩为主要目的的教学环境里，主要途径还靠阅读。所以，教师要鼓励学生经常朗读、广泛阅读、大量去听，特别针对文科班学生将来学语言专业多的现状，这一点至关重要。只有经过大量的阅读，增加词汇量，培养学生正确的语音语调，通过上下文正确理解、猜测单词的能力，地道的写作表达，英语学习才会有生命和活力。当然，教师要对阅读和听力材料的选取把好关，做到有的放矢，避免白白地浪费时间，漫无目的，抓不住重点。
5.设计科学合理的写作练习，培养学生的综合语言运用能力。学生对单词、句型、语法的掌握情况和阅读的水平高低都能在写作中反映出来，而这恰恰是学生的一个薄弱点和难点。鉴于平时课时紧张，很多老师平时未能专门安排写作课，写作训练主要是让学生背诵作文模板和范文，体裁单一，由于写作批阅费事费力，也不能全收全批，更谈不上讲评了，所以学生的基本错误长期得不到纠正，经常出现诸如汉语式翻译、时态不正确、主谓不一致、拼写错误多、搭配混乱等现象，而且写作里所用百分之九十的单词依然是初中所学的，即使这样，错误依然很多，达不到有效交流信息的目的。
鉴于此，教师既要提供地道的常用句式供学生背诵，更要结合每单元话题，安排相应的写作任务，使写作的题材和体裁多元化，引导学生将单元所学单词和句型运用于写作任务中，做到学以致用。同时，教师要对优秀的写作以及出现常见错误多的写作集中点评，学生互相批阅和教师批改要相结合。
文科班英语教学固然费时费力，但只要我们能遵循科学的教学规律，运用先进的教育教学理念和极大的耐心，经过长期的努力和实践，终归能突破文科班英语教学的困境，学生的英语水平也会得到不同程度的提高。
【作者简介】陈晓东，甘肃省定西市第一中学教师，中学一级教师，市级骨干教师。
（责编 江月阳）