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摘 要：游戏的组织需要教师精心的准备以及恰当的指导，但是我们会发现我们自制的玩具或者提前准备好的游戏形式和游戏材料他们可能不怎么有兴趣，但是对于自己在与同伴随意游戏的时候却饶有兴致，这是为什么呢？
关键词：自发性游戏；指导策略；适时介入；幼儿
小朋友平常的一日活动中，我们都知道孩子以游戏为主，因为这是由孩子爱玩好动的特性所决定的。在平常的工作和实践中，我们很多老师都会有这样的问题我们会发现我们自制的玩具或者提前准备好的游戏形式和游戏材料他们可能不怎么有兴趣，但是对于自己在与同伴随意游戏的时候却饶有兴致，这是为什么呢？对此问题，我们进行了一定的观察和研究，以户外区域游戏为例，在我们开展游戏的时候，孩子们到底会怎么组织游戏，如何选择，我们又该进行怎样有针对性的指导呢？
一、 情景还原及分析
情景一：
放体育玩具的器材室门口，有一段长长的斜坡。某日晨间体锻，熊熊和兮兮手拉手去看看有什么材料，很快他们就走到门口，这时熊熊的球顺着斜坡斜斜地滑了下去，熊熊把手松开大叫一声：“准备出发！嗖嗖！”兮兮看到了也尝试把球放到斜坡上，它也滑下去了，兮兮拍着手说：“飞机二号！”旁边的一群孩子都围过来看了一会儿，也赶快去找球，然后他们把球放在地上，顺着斜坡滑到草地上，他们又跑下来捡起球从斜坡上再次滑了下去，玩了几次后，他们便不再满足于收放球，而是坐在球上弹跳着，从斜坡下来，过了一会他们又看到了一个木板，他们学着趴在板上，玩得兴高采烈的。
分析：在游戏过程中，幼儿全身心投入在游戏中达到心灵上的最轻松最愉悦的状态，不仅如此，孩子可以自己生成游戏并且以此表达自己的想法，以此来学习与提升，甚至在自发生成的游戏中孩子可以提升自己的创造力，孩子最习惯观察和模仿，在这样的互动过程中，继续享受同伴游戏的乐趣，还能发展自身各方面的能力。根据这样的原因，开展游戏的时候教师应尽量少发号施令，多用眼睛看，多用耳朵聆听，不主观臆断横加干涉而是商量着参与，另外最重要的是用孩子的眼睛看游戏。
情景二 ：
班级里有一只空空的箱子，里面放着一些废旧瓶子做成的火箭。球球一直在箱子边走来走去，他摸摸箱子，又贴住箱子好像在和箱子说话。他说了一会儿走到阅读区拿到一个毯子盖在上面。他自言自语说：“她怀孕了要冷的。”过了一会儿球球又带了几个小伙伴一起走到箱子边上，他们每人手里拿着彩纸，我凑上去问：“球球你拿了好多彩纸呀。”“是呀！要给袋鼠妈妈做漂亮的衣服，还要给他的宝贝也做好。”他们从我身边穿过去，热火朝天地在箱子上贴彩纸。球球一边指挥琪琪去用彩纸剪花纹一边说：“还有袋鼠宝宝呢别忘了。”说完他就从箱子里拿出瓶子开始贴彩纸。过了一会儿，贴完了，他拿着彩纸卷成筒，蹲在箱子旁边，一个小朋友慢慢凑近，走过来蹲在旁边看，很快其他小朋友都过来了，我摸摸他的头问他：“球球，你们在干嘛啊？”球球抬起头说：“我们在划船呀！我们照顾完了袋鼠妈妈和袋鼠宝宝，我们要划船回家啦！”
分析：球球的妈妈刚刚怀孕，所以他看到纸箱自然产生联想，而想到妈妈的关爱于是他决定给纸箱装饰做好看的衣服。如果教师根本没有问清楚缘由就来斥责孩子，那么既是否定幼儿表达自我的愿望，也会影响幼儿创造力以及發散思维的培养。教师面对孩子的一些行为要先分析原因，再做判断，以免误解了孩子，甚至将孩子的创造力扼杀在萌芽中。
二、 就以上情景，教师的指导策略应该从以下几个方面把握
（一） 合适的旁观者
一个好的教师一定是一个好的观察者，他会用敏锐的眼睛捕捉孩子的一点一滴，他是万万不会随主观意愿去中断孩子的游戏的，他一定是一个善于实时监控的观察者。通过站在游戏之外的观察，教师可以敏锐地看到孩子的举动、谈话、表现、与材料的互动、与同伴的互动等等。在此之后，做出正确的判断并能过准确做出对应的决策，是否要干预，如何机智的干预，教室在脑海里会形成明确的策略方案，并有针对性的指导，这都是离不开观察的。
（二） 恰如其分的介入
自发游戏也不是让孩子撒开脚丫子肆意的疯玩，教师一定要找准时机，做出判断，是否加入。恰如其分的介入不仅可以提升游戏质量，还能使孩子得到更大的发展。那么，怎样才能做到又恰当又有效的介入呢？
1. 无声胜有声
什么是无声胜有声的指导呢？教师运用自己的表情、动作及眼神等一系列可观的肢体语言加入孩子们的游戏行为并对孩子的游戏实施指导。游戏不仅有快乐也会伴随一些消极行为，这时候教师对于一些不遵守规则或者应当立即制止的行为，教师可以用相应的手势、摇头以及面部表情等给予否定。与此同时更多的是各种充满想象力与创造力的行为，教师应当以赞扬的目光、高兴的神情，乃至竖起大拇指等肢体语言给予孩子夸赞。
2. 行为暗示
通过模仿孩子玩各种游戏从中对幼儿游戏施加一定的影响之外，教师还可以加入孩子的游戏，成为孩子的玩伴，例如：在孩子们进行娱乐游戏《贴烧饼》时与他们一起追逐嬉戏，加入他们老鹰抓小鸡的游戏的大队伍等，甚至加入孩子们角色扮演的游戏中，成为他们娃娃家中的一员，在这样的互动中孩子们不仅可以获得大量的知识及经验，还可从中得到和谐全面均衡的发展。
（三） 放大榜样
其实生活经历的另一种体现形式就是孩子们乐此不疲的自发性游戏，幼儿在生活中眼观耳听就是他们游戏的素材。当然了，游戏中肯定有不好的行为，那么当孩子们出现一些错误的行为时，教师必须及时运用正确的指导策略，特别是出现消极行为的时候，教师可以运用榜样示范法向孩子们传递正能量的东西，良好的品质与习惯等等。
（四） 公正评价
孩子有自己的思维模式，也有自己的想法，有自己的评价标准，我们作为老师需要对游戏进行评价但是我们也不应大包大揽，我们可以给孩子机会，让孩子去解决那些需要立即解决的游戏中的问题，让所有的孩子一起探究、摸索、讨论、沟通，从中自己发现问题所在，除此之外教师应当积极引导孩子们进行同伴之间的相互评价，鼓励他们勇于发表自己的意愿及想法，同时将自己的见解与老师还有同伴分享，进而提高孩子们自发游戏的能力。
孩子天性是热爱游戏的，而我们也知道游戏的精神的要义即自由自主创造愉悦，我们不应剥夺孩子自由自发游戏的权利，但也应该在深明游戏的内在涵义之后用游戏来解决问题，使孩子得到真正的发展。作为教师，我们应该吃透《指南》以及《纲要》的精神，把游戏还给孩子，真正放手，用我们的教育机智在游戏中恰如其分的指导，真正地让孩子成为游戏与学习的主人。
作者简介：
王薇，江苏省昆山市，昆山开发区珠江御景幼儿园。
关键词：自发性游戏；指导策略；适时介入；幼儿
小朋友平常的一日活动中，我们都知道孩子以游戏为主，因为这是由孩子爱玩好动的特性所决定的。在平常的工作和实践中，我们很多老师都会有这样的问题我们会发现我们自制的玩具或者提前准备好的游戏形式和游戏材料他们可能不怎么有兴趣，但是对于自己在与同伴随意游戏的时候却饶有兴致，这是为什么呢？对此问题，我们进行了一定的观察和研究，以户外区域游戏为例，在我们开展游戏的时候，孩子们到底会怎么组织游戏，如何选择，我们又该进行怎样有针对性的指导呢？
一、 情景还原及分析
情景一：
放体育玩具的器材室门口，有一段长长的斜坡。某日晨间体锻，熊熊和兮兮手拉手去看看有什么材料，很快他们就走到门口，这时熊熊的球顺着斜坡斜斜地滑了下去，熊熊把手松开大叫一声：“准备出发！嗖嗖！”兮兮看到了也尝试把球放到斜坡上，它也滑下去了，兮兮拍着手说：“飞机二号！”旁边的一群孩子都围过来看了一会儿，也赶快去找球，然后他们把球放在地上，顺着斜坡滑到草地上，他们又跑下来捡起球从斜坡上再次滑了下去，玩了几次后，他们便不再满足于收放球，而是坐在球上弹跳着，从斜坡下来，过了一会他们又看到了一个木板，他们学着趴在板上，玩得兴高采烈的。
分析：在游戏过程中，幼儿全身心投入在游戏中达到心灵上的最轻松最愉悦的状态，不仅如此，孩子可以自己生成游戏并且以此表达自己的想法，以此来学习与提升，甚至在自发生成的游戏中孩子可以提升自己的创造力，孩子最习惯观察和模仿，在这样的互动过程中，继续享受同伴游戏的乐趣，还能发展自身各方面的能力。根据这样的原因，开展游戏的时候教师应尽量少发号施令，多用眼睛看，多用耳朵聆听，不主观臆断横加干涉而是商量着参与，另外最重要的是用孩子的眼睛看游戏。
情景二 ：
班级里有一只空空的箱子，里面放着一些废旧瓶子做成的火箭。球球一直在箱子边走来走去，他摸摸箱子，又贴住箱子好像在和箱子说话。他说了一会儿走到阅读区拿到一个毯子盖在上面。他自言自语说：“她怀孕了要冷的。”过了一会儿球球又带了几个小伙伴一起走到箱子边上，他们每人手里拿着彩纸，我凑上去问：“球球你拿了好多彩纸呀。”“是呀！要给袋鼠妈妈做漂亮的衣服，还要给他的宝贝也做好。”他们从我身边穿过去，热火朝天地在箱子上贴彩纸。球球一边指挥琪琪去用彩纸剪花纹一边说：“还有袋鼠宝宝呢别忘了。”说完他就从箱子里拿出瓶子开始贴彩纸。过了一会儿，贴完了，他拿着彩纸卷成筒，蹲在箱子旁边，一个小朋友慢慢凑近，走过来蹲在旁边看，很快其他小朋友都过来了，我摸摸他的头问他：“球球，你们在干嘛啊？”球球抬起头说：“我们在划船呀！我们照顾完了袋鼠妈妈和袋鼠宝宝，我们要划船回家啦！”
分析：球球的妈妈刚刚怀孕，所以他看到纸箱自然产生联想，而想到妈妈的关爱于是他决定给纸箱装饰做好看的衣服。如果教师根本没有问清楚缘由就来斥责孩子，那么既是否定幼儿表达自我的愿望，也会影响幼儿创造力以及發散思维的培养。教师面对孩子的一些行为要先分析原因，再做判断，以免误解了孩子，甚至将孩子的创造力扼杀在萌芽中。
二、 就以上情景，教师的指导策略应该从以下几个方面把握
（一） 合适的旁观者
一个好的教师一定是一个好的观察者，他会用敏锐的眼睛捕捉孩子的一点一滴，他是万万不会随主观意愿去中断孩子的游戏的，他一定是一个善于实时监控的观察者。通过站在游戏之外的观察，教师可以敏锐地看到孩子的举动、谈话、表现、与材料的互动、与同伴的互动等等。在此之后，做出正确的判断并能过准确做出对应的决策，是否要干预，如何机智的干预，教室在脑海里会形成明确的策略方案，并有针对性的指导，这都是离不开观察的。
（二） 恰如其分的介入
自发游戏也不是让孩子撒开脚丫子肆意的疯玩，教师一定要找准时机，做出判断，是否加入。恰如其分的介入不仅可以提升游戏质量，还能使孩子得到更大的发展。那么，怎样才能做到又恰当又有效的介入呢？
1. 无声胜有声
什么是无声胜有声的指导呢？教师运用自己的表情、动作及眼神等一系列可观的肢体语言加入孩子们的游戏行为并对孩子的游戏实施指导。游戏不仅有快乐也会伴随一些消极行为，这时候教师对于一些不遵守规则或者应当立即制止的行为，教师可以用相应的手势、摇头以及面部表情等给予否定。与此同时更多的是各种充满想象力与创造力的行为，教师应当以赞扬的目光、高兴的神情，乃至竖起大拇指等肢体语言给予孩子夸赞。
2. 行为暗示
通过模仿孩子玩各种游戏从中对幼儿游戏施加一定的影响之外，教师还可以加入孩子的游戏，成为孩子的玩伴，例如：在孩子们进行娱乐游戏《贴烧饼》时与他们一起追逐嬉戏，加入他们老鹰抓小鸡的游戏的大队伍等，甚至加入孩子们角色扮演的游戏中，成为他们娃娃家中的一员，在这样的互动中孩子们不仅可以获得大量的知识及经验，还可从中得到和谐全面均衡的发展。
（三） 放大榜样
其实生活经历的另一种体现形式就是孩子们乐此不疲的自发性游戏，幼儿在生活中眼观耳听就是他们游戏的素材。当然了，游戏中肯定有不好的行为，那么当孩子们出现一些错误的行为时，教师必须及时运用正确的指导策略，特别是出现消极行为的时候，教师可以运用榜样示范法向孩子们传递正能量的东西，良好的品质与习惯等等。
（四） 公正评价
孩子有自己的思维模式，也有自己的想法，有自己的评价标准，我们作为老师需要对游戏进行评价但是我们也不应大包大揽，我们可以给孩子机会，让孩子去解决那些需要立即解决的游戏中的问题，让所有的孩子一起探究、摸索、讨论、沟通，从中自己发现问题所在，除此之外教师应当积极引导孩子们进行同伴之间的相互评价，鼓励他们勇于发表自己的意愿及想法，同时将自己的见解与老师还有同伴分享，进而提高孩子们自发游戏的能力。
孩子天性是热爱游戏的，而我们也知道游戏的精神的要义即自由自主创造愉悦，我们不应剥夺孩子自由自发游戏的权利，但也应该在深明游戏的内在涵义之后用游戏来解决问题，使孩子得到真正的发展。作为教师，我们应该吃透《指南》以及《纲要》的精神，把游戏还给孩子，真正放手，用我们的教育机智在游戏中恰如其分的指导，真正地让孩子成为游戏与学习的主人。
作者简介：
王薇，江苏省昆山市，昆山开发区珠江御景幼儿园。