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【摘 要】本文以支架教学法引领学生走进童话世界为主要内容进行阐述，结合当下支架教学法分类以及新课改教学需求为依据，从撤去教学支架，构建独立认知;搭建问题支架，引领学生阅读;协作学习，小组协商;效果评价，共同参与;创设教学情境，激发学生学习兴趣这几方面进行深入探讨和分析，其目的在于提升支架教学法在童话故事中的价值，旨在为相关研究提供参考资料。
【关键词】支架教学法;童话故事;教学情境;独立认知
支架教学法是构建主义提出的一种新型教学模式，主要以学生为主体，建筑构件，教学情境，学生协作，通过对话等形式，发挥学生的学习主动性，主动参与到教学工作过程中，培养学生的创作意识和思维能力，从而确保学生能够在教学情境中发挥自身的优势，达到了良好教学目的的方法。新时期下针对小学童话故事教学模式应有效引入支架教学法，激发学生无限兴趣的同时刺激学生的感官，保证学生各方面能力得以充分发挥，并且能够有效提升童话故事教学效果。
一、支架教学法的分类
从支架表现形式上可以将其分为范例、问题、建议、指南等。
第一，范例就是举例子，是符合新时代学习目标要求的学习成果包含存在特定主题的学习内容进行深度探究，是一种典型的成果形式。在童话故事讲解过程中教师可以将其制作成动态化视频动图，引领学生完成学习任务，在课堂上，以此有效激发学生阅读童话故事的兴趣。建立在童话故事主题内容上，为学生提供不同视频内容，激发学生的兴趣，为学生创设真实的教学情境，保证学生以小组为单位，针对故事情节进行探讨和研究，并可以效仿视频中的情况进行角色扮演，在支架教学法的引领下，帮助学生走进童话世界。范例并不一定总是电子文档实体形式，也可以是教师在教学过程中的操作技巧或能力，也可以是动态化视频，总而言之，在翻译教学过程中，教师要做好语言指导工作，强化学生各方面能力，促进学生更好的发展。
第二，问题的创设是教学过程中最常见的支架，支架问题的系统性较弱，需要有经验的教师在学习过程中自主提供问题框架，针对语文知识特定的主题内容，要结合特定内容，构建具有细节性、可操作性的问题，引领学生更好的学习。在学习过程中，一旦学生出现预期困难，教师则要有效指导，在教师的引领下，帮助学生了解更多童话故事。
第三，提供建议就是学生针对故事内容自主学习，独立探索过程中，一旦遇到问题，教师则要合理引导，提出恰当意见，确保学生的学习过程顺利进行下去。可以将社会语句转变为陈述性语句，就将原本的问题支架转变成了建议支架，与问题支架相对比，建议支架表达形式更加直接，能够有效帮助学生深入了解童话故事。
第四，向导就是在教学过程中提供指南，针对支架式主题内容集体汇总和分析，并且高度关注整体结果。教师要引领学生在教学过程中高度关注细节，并能够从童话故事中有效收集关键信息，通過信息内容的扩散形成完整故事内容，总而言之，能在教师的帮助下，学生能够学习更多童话故事，强化对知识的理解。
二、支架教学法在童话故事中使用方法
（一）创设教学情境，激发学生学习兴趣
首先在小学语文童话故事讲解之前，教师要注重使用良好导课形式，激发学生阅读兴趣，保证学生们能够全身心投入到童话故事学习中，就是可以通过简单的提问，创设问题情境等形式，刺激学生大脑，拓宽学生思考角度，保证学生心理能够向高级方向发展，在整个过程中要适当运用语言刺激学生，师生之间友好互动创设也是一种交流情境的方式，可以更好的帮助学生学习。如在学习部编版小学童话故事《小壁虎借尾巴》内容时，在阅读过程中，教师可以向学生普及科学知识，介入多媒体视频动画导入课程内容，激发学生兴趣，并要求学生带着兴趣进入故事情节进行阅读，加深对情节内容的理解，并且学生按照故事情节内容进行角色扮演，创设轻松活跃教学氛围同时，保证师生能够更好的互动，并且能够有效提高教学效果。教师也可以通过音乐渲染教学情境，为学生创设一个轻松的阅读氛围，要求学生对文章内容进行阅读，基于新旧知识经验的基础上创设良好的环境，刺激学生的已有经验，保证学生能够轻松愉快的学习，愿意积极参与其中，将知识内化为自身理解的内容。通过情境之下的构建，帮助学生建立在已有知识经验的基础上有效学习，感受学习知识的价值，并能够与最近发展区联系起来，从而不断提高小学童话故事教学效果。
（二）搭建问题支架，引领学生阅读
在教学过程中，教师要适时的做好语言行为支架构建工作，引领学生在疑惑的同时能够高效学习。在小学童话故事教学活动过程中，教师可以精读教材内容，通过设置问题，保证学生跳一下就能够摘到果子，以引领学生积极思考，促进学生认知发展。在教学过程中，教师可以采用对比设计的方式对童话故事中三个关键词为主展开提问，激发学生阅读兴趣，保证学生带着问题走入童话故事中进行阅读。如在学习小学部编版《乌鸦喝水》教学知识时，教师要注重通过提问乌鸦是如何喝到水？采用了何种方法？在过程中是如何思考？要求学生带着三个问题进行有效阅读，通过创设这样的问题支架，刺激学生的大脑，激发学生的有效阅读。并且在阅读过程中，教师要要求学生高度观察图片，通过看图猜测文章内容，给予学生更多表现和表达自我的机会，相信通过教师的有效引领，学生能够激发对文章知识内容的理解，将知识和图片内容结合起来，有效阅读，保证学生能够从被动听故事的形式上转变为主动讲故事层次上，并保证学生在教师的引领下，从依赖伴随阅读逐步转变为独立自主阅读形式，通过自我努力，有效解决问题的同时，掌握更多童话故事内容，真正走进童话世界，有效解决各种问题，推动学生的更好发展。
很多时候，语文教师在童话故事讲解过程中发现，学生遇到挫折无法进行活动时，经常采用简单告知方法或指责学生方法解决，完全忽视学生在整个过程中的发展情况，并未建立在学生最近发展区下设立问题情境而错过了最佳教育时期。此时教师把握时机，提供恰当语言行为支架，引领学生更好的学习知识，打开学生的最近发展区，学生在合作互动过程中构建知识内容，在原有水平基础上得到发展。 （三）效果评价，共同参与
学生支架教学法内容学习结束后，在支架的带领下学生可以自觉走入童话世界中，激发内心需求的同时，深度探究基础知识。学习结束后对学习结果进行评价，学生自我评价、小组互评、教师评价等不同形式参与其中，针对组内成员具体情况详细分析，帮助学生指明优势和不足的基础上，发扬学生身上的长处，不断纠正和改进短处，实现全体学生共同进步和发展。
（四）撤去教学支架，构建独立认知
问题应是教师结合教材内容具体分析后提出的，并且问题的基础也是有效解决问题的具体线索，问题就像是一个支架能够引领学生将在童话故事中观察和阅读到的内容记录转化为自身的行动，从而确保自身能力提升到另一个层次和水平上。与此同时，在阅读工作过程中，由于学生能力的增长，教师逐步淡出支架，将支架撤出，保证学生能够自主承担学习责任，有效学习，对学习进行合理调节，最终可以确保学生自主学习能力得以提升。文化故事引入的目的是培养学生独立自主阅读能力，保证学生能够从依赖阅读走向独立阅读层次上，支架教学法的目的是通过支架的构建将学习任务转移到学生身上，此时，教师可以退出阅读活动，要求学生独立完成童话故事阅读，将问题作为线索认真阅读，最终解决问题，此时教师则可将创设的支架撤除，保证学生在整个活动过程中发挥最大的价值。例如在阅读部编版《小公鸡和小鸭子》内容时，课程结束环节教师可以要求学生完整的看一遍书上的图和故事，在此基础上为学生播放音乐内容，要求学生进行表演，体会文章中公鸡和小鸭子的内心情感以及外在形象后展开角色扮演活动，在曼妙的音乐声中感受角色扮演的魅力，为整个童话故事活动画上一个完美的句号。学生自主活动属于一个自主构建的过程，需要有教师的适当引导和介入，为其提供充足扶持和帮助。就是要注重自身，应是支持、协助、引领幼儿学习的主要人员，在教学过程中引领师生有效互动，生生合理互动，基于学生已有水平出发，准确设置教学难点和重点。做好适时、适当、适量引导工作，结合具体情况为学生构建良好学习框架，帮助学生有效解决问题奠定基础，并且能够推动学生的更好发展前获得知识的有效理解，保障学生在最近发展区基础上从一个认知发展阶段上升到另一个新的高度和水平，与此同时可以达到预设的故事教学目标。
三、结束语
总而言之，支架教学方法在童话故事中的有效运用，不但能够帮助幼儿将已有知识不断转化为内在技术知识并且能够实现师生有效互动和思维碰撞的催化剂，同时可以确保學生各方面能力上升到新的阶段和水平。因此，在支架教学法的应用过程中，教师要基于学生最近发展区基础上设置问题，运用良好教学情境，减少学习中的不确定因素，构建新旧知识之间的联系，帮助学生形成新知识和新概念，促进学生构建良好知识框架，完成知识内化，从而有效实现预期教学目的。在整个教学活动过程中，要以学生为主体，强化师生互动，确保整个教学课堂充满活力，从根源上提升小学童话故事教学效果，促进学生更好的发展。
【参考文献】
[1]金洁.小学童话创意读写——以人教版四上第三单元童话教学为例[J].速读（中旬），2019，000（008）：224-225.
[2]刘海玉.阅读教学：引领学生走进文本[J].课程教育研究：学法教法研究，2018（10）：201-201.
[3]胡小凤.支架教学法在初中语文教学中的应用[J].新作文：小学（1-3年级），2020（5）：434-424.
[4]王苗苗.教学支架在小学语文写作课堂中的应用研究——以《家乡的春天》为例[J].中小学电教，2018，468（11）：515-567.
[5]张秀容.设计教学支架，提升低年级学生的写话能力——以统编版二年级语文教材为例[C].教育教学研究（2019年第2辑），2019（874）：34-35.
【关键词】支架教学法;童话故事;教学情境;独立认知
支架教学法是构建主义提出的一种新型教学模式，主要以学生为主体，建筑构件，教学情境，学生协作，通过对话等形式，发挥学生的学习主动性，主动参与到教学工作过程中，培养学生的创作意识和思维能力，从而确保学生能够在教学情境中发挥自身的优势，达到了良好教学目的的方法。新时期下针对小学童话故事教学模式应有效引入支架教学法，激发学生无限兴趣的同时刺激学生的感官，保证学生各方面能力得以充分发挥，并且能够有效提升童话故事教学效果。
一、支架教学法的分类
从支架表现形式上可以将其分为范例、问题、建议、指南等。
第一，范例就是举例子，是符合新时代学习目标要求的学习成果包含存在特定主题的学习内容进行深度探究，是一种典型的成果形式。在童话故事讲解过程中教师可以将其制作成动态化视频动图，引领学生完成学习任务，在课堂上，以此有效激发学生阅读童话故事的兴趣。建立在童话故事主题内容上，为学生提供不同视频内容，激发学生的兴趣，为学生创设真实的教学情境，保证学生以小组为单位，针对故事情节进行探讨和研究，并可以效仿视频中的情况进行角色扮演，在支架教学法的引领下，帮助学生走进童话世界。范例并不一定总是电子文档实体形式，也可以是教师在教学过程中的操作技巧或能力，也可以是动态化视频，总而言之，在翻译教学过程中，教师要做好语言指导工作，强化学生各方面能力，促进学生更好的发展。
第二，问题的创设是教学过程中最常见的支架，支架问题的系统性较弱，需要有经验的教师在学习过程中自主提供问题框架，针对语文知识特定的主题内容，要结合特定内容，构建具有细节性、可操作性的问题，引领学生更好的学习。在学习过程中，一旦学生出现预期困难，教师则要有效指导，在教师的引领下，帮助学生了解更多童话故事。
第三，提供建议就是学生针对故事内容自主学习，独立探索过程中，一旦遇到问题，教师则要合理引导，提出恰当意见，确保学生的学习过程顺利进行下去。可以将社会语句转变为陈述性语句，就将原本的问题支架转变成了建议支架，与问题支架相对比，建议支架表达形式更加直接，能够有效帮助学生深入了解童话故事。
第四，向导就是在教学过程中提供指南，针对支架式主题内容集体汇总和分析，并且高度关注整体结果。教师要引领学生在教学过程中高度关注细节，并能够从童话故事中有效收集关键信息，通過信息内容的扩散形成完整故事内容，总而言之，能在教师的帮助下，学生能够学习更多童话故事，强化对知识的理解。
二、支架教学法在童话故事中使用方法
（一）创设教学情境，激发学生学习兴趣
首先在小学语文童话故事讲解之前，教师要注重使用良好导课形式，激发学生阅读兴趣，保证学生们能够全身心投入到童话故事学习中，就是可以通过简单的提问，创设问题情境等形式，刺激学生大脑，拓宽学生思考角度，保证学生心理能够向高级方向发展，在整个过程中要适当运用语言刺激学生，师生之间友好互动创设也是一种交流情境的方式，可以更好的帮助学生学习。如在学习部编版小学童话故事《小壁虎借尾巴》内容时，在阅读过程中，教师可以向学生普及科学知识，介入多媒体视频动画导入课程内容，激发学生兴趣，并要求学生带着兴趣进入故事情节进行阅读，加深对情节内容的理解，并且学生按照故事情节内容进行角色扮演，创设轻松活跃教学氛围同时，保证师生能够更好的互动，并且能够有效提高教学效果。教师也可以通过音乐渲染教学情境，为学生创设一个轻松的阅读氛围，要求学生对文章内容进行阅读，基于新旧知识经验的基础上创设良好的环境，刺激学生的已有经验，保证学生能够轻松愉快的学习，愿意积极参与其中，将知识内化为自身理解的内容。通过情境之下的构建，帮助学生建立在已有知识经验的基础上有效学习，感受学习知识的价值，并能够与最近发展区联系起来，从而不断提高小学童话故事教学效果。
（二）搭建问题支架，引领学生阅读
在教学过程中，教师要适时的做好语言行为支架构建工作，引领学生在疑惑的同时能够高效学习。在小学童话故事教学活动过程中，教师可以精读教材内容，通过设置问题，保证学生跳一下就能够摘到果子，以引领学生积极思考，促进学生认知发展。在教学过程中，教师可以采用对比设计的方式对童话故事中三个关键词为主展开提问，激发学生阅读兴趣，保证学生带着问题走入童话故事中进行阅读。如在学习小学部编版《乌鸦喝水》教学知识时，教师要注重通过提问乌鸦是如何喝到水？采用了何种方法？在过程中是如何思考？要求学生带着三个问题进行有效阅读，通过创设这样的问题支架，刺激学生的大脑，激发学生的有效阅读。并且在阅读过程中，教师要要求学生高度观察图片，通过看图猜测文章内容，给予学生更多表现和表达自我的机会，相信通过教师的有效引领，学生能够激发对文章知识内容的理解，将知识和图片内容结合起来，有效阅读，保证学生能够从被动听故事的形式上转变为主动讲故事层次上，并保证学生在教师的引领下，从依赖伴随阅读逐步转变为独立自主阅读形式，通过自我努力，有效解决问题的同时，掌握更多童话故事内容，真正走进童话世界，有效解决各种问题，推动学生的更好发展。
很多时候，语文教师在童话故事讲解过程中发现，学生遇到挫折无法进行活动时，经常采用简单告知方法或指责学生方法解决，完全忽视学生在整个过程中的发展情况，并未建立在学生最近发展区下设立问题情境而错过了最佳教育时期。此时教师把握时机，提供恰当语言行为支架，引领学生更好的学习知识，打开学生的最近发展区，学生在合作互动过程中构建知识内容，在原有水平基础上得到发展。 （三）效果评价，共同参与
学生支架教学法内容学习结束后，在支架的带领下学生可以自觉走入童话世界中，激发内心需求的同时，深度探究基础知识。学习结束后对学习结果进行评价，学生自我评价、小组互评、教师评价等不同形式参与其中，针对组内成员具体情况详细分析，帮助学生指明优势和不足的基础上，发扬学生身上的长处，不断纠正和改进短处，实现全体学生共同进步和发展。
（四）撤去教学支架，构建独立认知
问题应是教师结合教材内容具体分析后提出的，并且问题的基础也是有效解决问题的具体线索，问题就像是一个支架能够引领学生将在童话故事中观察和阅读到的内容记录转化为自身的行动，从而确保自身能力提升到另一个层次和水平上。与此同时，在阅读工作过程中，由于学生能力的增长，教师逐步淡出支架，将支架撤出，保证学生能够自主承担学习责任，有效学习，对学习进行合理调节，最终可以确保学生自主学习能力得以提升。文化故事引入的目的是培养学生独立自主阅读能力，保证学生能够从依赖阅读走向独立阅读层次上，支架教学法的目的是通过支架的构建将学习任务转移到学生身上，此时，教师可以退出阅读活动，要求学生独立完成童话故事阅读，将问题作为线索认真阅读，最终解决问题，此时教师则可将创设的支架撤除，保证学生在整个活动过程中发挥最大的价值。例如在阅读部编版《小公鸡和小鸭子》内容时，课程结束环节教师可以要求学生完整的看一遍书上的图和故事，在此基础上为学生播放音乐内容，要求学生进行表演，体会文章中公鸡和小鸭子的内心情感以及外在形象后展开角色扮演活动，在曼妙的音乐声中感受角色扮演的魅力，为整个童话故事活动画上一个完美的句号。学生自主活动属于一个自主构建的过程，需要有教师的适当引导和介入，为其提供充足扶持和帮助。就是要注重自身，应是支持、协助、引领幼儿学习的主要人员，在教学过程中引领师生有效互动，生生合理互动，基于学生已有水平出发，准确设置教学难点和重点。做好适时、适当、适量引导工作，结合具体情况为学生构建良好学习框架，帮助学生有效解决问题奠定基础，并且能够推动学生的更好发展前获得知识的有效理解，保障学生在最近发展区基础上从一个认知发展阶段上升到另一个新的高度和水平，与此同时可以达到预设的故事教学目标。
三、结束语
总而言之，支架教学方法在童话故事中的有效运用，不但能够帮助幼儿将已有知识不断转化为内在技术知识并且能够实现师生有效互动和思维碰撞的催化剂，同时可以确保學生各方面能力上升到新的阶段和水平。因此，在支架教学法的应用过程中，教师要基于学生最近发展区基础上设置问题，运用良好教学情境，减少学习中的不确定因素，构建新旧知识之间的联系，帮助学生形成新知识和新概念，促进学生构建良好知识框架，完成知识内化，从而有效实现预期教学目的。在整个教学活动过程中，要以学生为主体，强化师生互动，确保整个教学课堂充满活力，从根源上提升小学童话故事教学效果，促进学生更好的发展。
【参考文献】
[1]金洁.小学童话创意读写——以人教版四上第三单元童话教学为例[J].速读（中旬），2019，000（008）：224-225.
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[3]胡小凤.支架教学法在初中语文教学中的应用[J].新作文：小学（1-3年级），2020（5）：434-424.
[4]王苗苗.教学支架在小学语文写作课堂中的应用研究——以《家乡的春天》为例[J].中小学电教，2018，468（11）：515-567.
[5]张秀容.设计教学支架，提升低年级学生的写话能力——以统编版二年级语文教材为例[C].教育教学研究（2019年第2辑），2019（874）：34-35.