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摘 要： 创造良好的幼儿园环境，对幼儿的健康成长十分重要。作者针对这一课题，尝试了多种方式方法，就自己的心得体会进行了一个详尽总结。
关键词： 教育环境 幼儿身心发展 方式方法
“孟母三迁”、“莫翟悲丝”的故事说明古人已注意到环境对幼儿成长的影响。我国学前教育创始人之一陈鹤琴老先生认为孩子生来大概都是好的，后天变好变坏与环境有很大关系。现代心理学研究表明，儿童心理发展是由儿童所处的环境条件（教育环境和生活环境）决定的。因此，创造良好的幼儿园环境，对幼儿的健康成长十分重要。一个良好的幼儿园教育环境不仅体现在物质的丰富上，还体现在人际关系的和谐上，它能为幼儿提供思考、动手的机会，吸引幼儿主动活动、主动学习、主动探索、主动发现、主动创造，同时，还能培养幼儿良好的行为习惯。
如何创造有益于幼儿身心健康发展的教育环境呢？下面谈谈自己的一些体会及做法。
一、根据当下时代特色，结合教师自身特点创设主题情境
时代不同，流行趋势不同，人们满眼看的、心里想的都是极具时代特色的一些元素。比如：孩子们感兴趣的游戏是植物大战僵尸、神庙逃亡、保卫萝卜等；吃的是必胜客、西餐、肯德基；穿的衣服是有关熊大熊二、喜羊羊和灰太狼等一些新生事物的；还有妈妈爸爸的网购、手机付费等。这些流行元素加上教师的巧妙设计就可以创造出别具一格的主题墙。比如，利用植物大战僵尸里的太阳花，把孩子们各种笑脸绽放在太阳花里，设计出出彩的主题墙，看着一张张可爱阳光的笑脸，谁的心中都是暖暖的、充满希望的。孩子们还可以根据照片墙加快了解、互相熟悉、增进感情。再如：神庙逃亡和走迷宫相结合设计主题墙，既吸引了幼儿眼球又能提供幼儿参与的机会，其中幼儿可以自己设计和制作障碍物。
二、时时处处考虑环境与幼儿的自身发展的关系
幼儿是环境的主人，应该尊重他们。环境的创造从高度、色彩、形象、内容等方面处处为幼儿着想，将幼儿的需要和发展放在首位。如墙饰的高度是否符合幼儿的视线，色彩是否鲜艳、漂亮、为幼儿所喜欢，形象是否符合幼儿的年龄特征，内容是否有教育意义，玩具材料是否有可操作性，图片、作品是否放置合理等，这些都要从幼儿的实际出发。
三、根据幼儿年龄段创造适合幼儿发展的教育环境及区域
幼儿是环境的主人，创设环境要考虑到幼儿的发展及班级的实际情况。
小班幼儿刚从家庭步入到新的陌生的环境中，常常出现焦虑、紧张、恋家、想亲人等现象，教师可为他们创设“小乐园”，将孩子们的照片贴在花瓣中，增进孩子间的互相了解。再布置“快乐的幼儿园”一角，将过去所带大班的老师、幼儿的生活照布置好，帮助幼儿熟悉、了解幼儿园生活。另外，根据三岁幼儿的年龄特点，为幼儿设计娃娃家、玩具区、积塑区和动手区，尽量使他们玩得开心，转移幼儿注意力，淡化孩子想家情节。
中班幼儿感官认知能力大大提高，动手能力不断增强，是语言发展的关键期，交往意识开始萌芽，互相结伴合作的意识开始形成。于是在小班环境创造的基础上，增设话吧、医院、美容厅、食品店等区域，不断充实区域。
大班幼儿求知欲、独立性、竞争意识不断增强，想象力丰富，创造意识开始萌芽，具有一定的责任心，根据这些特点，我们要考虑区域的多样、材料的丰富，内容要趋向科学性、思维性、创造性的有机结合。比如：花儿对我笑、小实验、巧巧手、小问号、故事盒、我的舞台、小小发明家、棋类区、摩天大楼等系列角色游戏区。
四、区域的合理设计
1.挖掘空间潜力，利用室内外一切角落为幼儿设计区域，包括楼梯、走廊、屋顶、墙群等。
2.墙饰与区域、玩具与材料保持一致性，加深幼儿对区域的认识，使幼儿在各区域中专一地活动，互不干扰，且还能方便幼儿取放玩具，养成物归原处的好习惯。
3.区域的合理安排：一个理想的幼儿活动场所，应该是静区、动区、闹区区分开的，如较静的区域（图书、思维、美工区等）放一起；动的区域（建构、创作区等）放一起；闹区（娃娃家、商店等）系列角色放一起，有助于幼儿专注性的养成。
五、教师要科学地创造环境
1.鼓励幼儿参与环境创设和环境管理。
过去创造环境，只重视美观，处处以教师的意愿为主，没有幼儿参与的机会。如今我们积极鼓励幼儿同教师一起创造环境，投放材料。如布置区域环境：一起种植、一起观察、一起记录，让幼儿在玩中思维、想象、创造。另外，每更换一个主题、每使用一种材料，都鼓励幼儿主动参与并理解为什么这样做。
2.鼓励幼儿自制材料。
玩具材料有专门化玩具、非专门化玩具，而更多一部分则属于自制材料，这类材料有可变化和不定型等特点，能不断促进幼儿发展思维、想象力和创造力。所以，要注重与幼儿一起自制玩具。如用纸盒自制冰箱、彩电，利用废旧图书自制卡片及看图讲述图片，用瓶盖自制棋类、计算器，利用泡沫塑料自制蛋糕，用纸片自制拼图等。这样幼儿责任心明显增强，学会了关心集体。同时，幼儿对自制玩具均感兴趣，十分爱护，动手、动脑能力都得以提高，环境材料真正起到了教育效果。
3.材料的合理投放。
根据幼儿年龄特点和学习进度投放材料是十分有益的。
（1）分批投放：玩具、材料要根据幼儿的发展水平及近期教育目标投放，由易到难，每投放一种材料，都要教会幼儿玩法和规则。
（2）交替抽放：将一些玩具材料由易到难分类后交替投放，让孩子时常感到新鲜，保持幼儿对环境材料的兴趣。
（3）灵活投入：根据班上幼儿需求及当前社会发生的时事，需要幼儿了解的可以进行环境创造与投放所需的材料。如现在幼儿有乱花钱不珍惜玩具的现象，教师可以灵活抽放相应材料进行教育。
通过这些行之有效的方式方法，幼儿能够积极主动地随心所欲地选择自己喜欢的区域活动，解放孩子的时间、空间，使幼儿时时刻刻都在玩中接受教育。
教育不是一朝一夕的事情，是可持续发展并极具时代特色的，它渗透在生活的方方面面、点点滴滴中，还是那句老话：“世上无难事，只怕有心人。”
参考文献：
[1]幼儿园教育指導纲要.3-6岁幼儿发展指南.学前教育.幼儿教育.
关键词： 教育环境 幼儿身心发展 方式方法
“孟母三迁”、“莫翟悲丝”的故事说明古人已注意到环境对幼儿成长的影响。我国学前教育创始人之一陈鹤琴老先生认为孩子生来大概都是好的，后天变好变坏与环境有很大关系。现代心理学研究表明，儿童心理发展是由儿童所处的环境条件（教育环境和生活环境）决定的。因此，创造良好的幼儿园环境，对幼儿的健康成长十分重要。一个良好的幼儿园教育环境不仅体现在物质的丰富上，还体现在人际关系的和谐上，它能为幼儿提供思考、动手的机会，吸引幼儿主动活动、主动学习、主动探索、主动发现、主动创造，同时，还能培养幼儿良好的行为习惯。
如何创造有益于幼儿身心健康发展的教育环境呢？下面谈谈自己的一些体会及做法。
一、根据当下时代特色，结合教师自身特点创设主题情境
时代不同，流行趋势不同，人们满眼看的、心里想的都是极具时代特色的一些元素。比如：孩子们感兴趣的游戏是植物大战僵尸、神庙逃亡、保卫萝卜等；吃的是必胜客、西餐、肯德基；穿的衣服是有关熊大熊二、喜羊羊和灰太狼等一些新生事物的；还有妈妈爸爸的网购、手机付费等。这些流行元素加上教师的巧妙设计就可以创造出别具一格的主题墙。比如，利用植物大战僵尸里的太阳花，把孩子们各种笑脸绽放在太阳花里，设计出出彩的主题墙，看着一张张可爱阳光的笑脸，谁的心中都是暖暖的、充满希望的。孩子们还可以根据照片墙加快了解、互相熟悉、增进感情。再如：神庙逃亡和走迷宫相结合设计主题墙，既吸引了幼儿眼球又能提供幼儿参与的机会，其中幼儿可以自己设计和制作障碍物。
二、时时处处考虑环境与幼儿的自身发展的关系
幼儿是环境的主人，应该尊重他们。环境的创造从高度、色彩、形象、内容等方面处处为幼儿着想，将幼儿的需要和发展放在首位。如墙饰的高度是否符合幼儿的视线，色彩是否鲜艳、漂亮、为幼儿所喜欢，形象是否符合幼儿的年龄特征，内容是否有教育意义，玩具材料是否有可操作性，图片、作品是否放置合理等，这些都要从幼儿的实际出发。
三、根据幼儿年龄段创造适合幼儿发展的教育环境及区域
幼儿是环境的主人，创设环境要考虑到幼儿的发展及班级的实际情况。
小班幼儿刚从家庭步入到新的陌生的环境中，常常出现焦虑、紧张、恋家、想亲人等现象，教师可为他们创设“小乐园”，将孩子们的照片贴在花瓣中，增进孩子间的互相了解。再布置“快乐的幼儿园”一角，将过去所带大班的老师、幼儿的生活照布置好，帮助幼儿熟悉、了解幼儿园生活。另外，根据三岁幼儿的年龄特点，为幼儿设计娃娃家、玩具区、积塑区和动手区，尽量使他们玩得开心，转移幼儿注意力，淡化孩子想家情节。
中班幼儿感官认知能力大大提高，动手能力不断增强，是语言发展的关键期，交往意识开始萌芽，互相结伴合作的意识开始形成。于是在小班环境创造的基础上，增设话吧、医院、美容厅、食品店等区域，不断充实区域。
大班幼儿求知欲、独立性、竞争意识不断增强，想象力丰富，创造意识开始萌芽，具有一定的责任心，根据这些特点，我们要考虑区域的多样、材料的丰富，内容要趋向科学性、思维性、创造性的有机结合。比如：花儿对我笑、小实验、巧巧手、小问号、故事盒、我的舞台、小小发明家、棋类区、摩天大楼等系列角色游戏区。
四、区域的合理设计
1.挖掘空间潜力，利用室内外一切角落为幼儿设计区域，包括楼梯、走廊、屋顶、墙群等。
2.墙饰与区域、玩具与材料保持一致性，加深幼儿对区域的认识，使幼儿在各区域中专一地活动，互不干扰，且还能方便幼儿取放玩具，养成物归原处的好习惯。
3.区域的合理安排：一个理想的幼儿活动场所，应该是静区、动区、闹区区分开的，如较静的区域（图书、思维、美工区等）放一起；动的区域（建构、创作区等）放一起；闹区（娃娃家、商店等）系列角色放一起，有助于幼儿专注性的养成。
五、教师要科学地创造环境
1.鼓励幼儿参与环境创设和环境管理。
过去创造环境，只重视美观，处处以教师的意愿为主，没有幼儿参与的机会。如今我们积极鼓励幼儿同教师一起创造环境，投放材料。如布置区域环境：一起种植、一起观察、一起记录，让幼儿在玩中思维、想象、创造。另外，每更换一个主题、每使用一种材料，都鼓励幼儿主动参与并理解为什么这样做。
2.鼓励幼儿自制材料。
玩具材料有专门化玩具、非专门化玩具，而更多一部分则属于自制材料，这类材料有可变化和不定型等特点，能不断促进幼儿发展思维、想象力和创造力。所以，要注重与幼儿一起自制玩具。如用纸盒自制冰箱、彩电，利用废旧图书自制卡片及看图讲述图片，用瓶盖自制棋类、计算器，利用泡沫塑料自制蛋糕，用纸片自制拼图等。这样幼儿责任心明显增强，学会了关心集体。同时，幼儿对自制玩具均感兴趣，十分爱护，动手、动脑能力都得以提高，环境材料真正起到了教育效果。
3.材料的合理投放。
根据幼儿年龄特点和学习进度投放材料是十分有益的。
（1）分批投放：玩具、材料要根据幼儿的发展水平及近期教育目标投放，由易到难，每投放一种材料，都要教会幼儿玩法和规则。
（2）交替抽放：将一些玩具材料由易到难分类后交替投放，让孩子时常感到新鲜，保持幼儿对环境材料的兴趣。
（3）灵活投入：根据班上幼儿需求及当前社会发生的时事，需要幼儿了解的可以进行环境创造与投放所需的材料。如现在幼儿有乱花钱不珍惜玩具的现象，教师可以灵活抽放相应材料进行教育。
通过这些行之有效的方式方法，幼儿能够积极主动地随心所欲地选择自己喜欢的区域活动，解放孩子的时间、空间，使幼儿时时刻刻都在玩中接受教育。
教育不是一朝一夕的事情，是可持续发展并极具时代特色的，它渗透在生活的方方面面、点点滴滴中，还是那句老话：“世上无难事，只怕有心人。”
参考文献：
[1]幼儿园教育指導纲要.3-6岁幼儿发展指南.学前教育.幼儿教育.