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随着新的课程标准的实施，“提高教育教学质量，促进学生全面发展”的问题，必然地摆在每位英语教师面前。作为教师，我们都知道课堂因互动而精彩。特别是英语，呆板无味的课本知识，通过学生的现场表演和互动，使学生似亲临其境又锻炼了对话能力和交际能力，将对学生今后的发展很有好处。
创新不是教出来的，唯一的方法是教师给学生提供一个宽松的平台，学生在自主的学习、游戏中才能产生创新的火花。这句话我很赞同，但教学实践中我一直没有真正领会到它的内涵。我曾试过给学生创设一个相对宽松愉快的环境，让他们快乐地徜徉于知识的海洋里，但终因担心学生的成绩和不好把握而不了了之。因此在教学中，大部分时间还是以教师讲授为主，生怕学生听不明白，讲了又讲，有时学生听烦了，也不一定达到预想的效果。我也一直为此而苦闷。目前，我们的学校在大力推进自主合作教学模式改革，以寻求一条科学发展的道路，大家都积极响应学校的改革，集思广益，充分发挥学生的潜力，力争每节课都让每位学生学有所得。我们目前采用的教学方式，课堂共同点也是我们优势就是最大限度地调动了学生积极性和主动性，使全体学生都参与到了每个教学环节中，充分发挥了学生的主体作用，同时他们的参与方式也是不拘一格，五花八门的，充满了想像力。
在我们学校,几乎每节课,你都会有种耳目一新的感觉，在整个教学活动中，几乎全是学生“主动”在动：主动讨论，主动解答，主动展示，主动检查等，就像有的老师说得那样：学生们像吃了兴奋剂。有时不用点名会有许多学生争着发言，学生发言时很自由，想说就说，出现分歧时，他们会辩一辩，直至问题清晰为止。即使有老师听课，学生也不会受到影响。教师虽在教室，但教师只是布置了学习任务，随时解答学生主动提出的问题。对于学生展示、分析或说明过程中出现的问题，教师进行简单的提示，指导，我们真正做到了做学生的引导者。从我们学生的表现，你会感受到一种渴求知识的激情，一种勇于展现自我的自信。对英语教学而言，我们的课堂改革借鉴杜郎口教学经验，并结合我们学校自身特点，采用的教学基本模式是“三三六”模式。即三个特点：立体式、大容量、快节奏。三个模块：预习、展现、反馈。六个环节：课前热身（预习交流）；创设情景（展现启示）；实际性操练（言语交际）；思维拓展（积极探究）；回扣课本；达标测评。我们教师由传统模式下的“主演”变成了“导演”。教师在课堂中的主导作用主要体现在以下五个方面．追问、点评、拓展、提升规律、评价。具体表现为：
“预习课”，具体时间依据学生学习的进展情况而定，几分钟，甚至是十几分钟不等，以学生小组活动和自学为主。这一不可或缺的环节是整堂课成败的核心，只有充分的预习，才能解决学生“欲说无言”的问题，才有了丰富多彩的课堂展示，才能完成反馈模块中回归性、回扣性的检测。而这一“充分”的预习课又是经过一层层延展，充分体现学生“自主”的：连学习目标的设立也是由学生自学后通过对文本的把握，与教师对课标的把握，通过师生共同讨论，预设出来的。而充分的预习和准备，也让学生在课堂有"成果"可以展示。
在预习中学生既有自主学习、自悟、自结，又有合作交流，学生相互启发、共同探究、学会学习，真正做学习的主人。通过对文本的挖掘，思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，不同角度、侧面观察分析问题；感悟情思，形成自己的观点，晓之以理，动之以情。在此过程中，学生是独立的个体，甚至对同一个问题有几种解释和推测，开拓了视野，陶冶了情操。打破了统一答案、唯一答案，信息量几十倍的增长，学生的奇思妙想应该用无尽无休来表达，杜绝了千人一面。学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答、张扬了个性，解放了学生的潜在的能力。
在展示课上，每一节的环节不是一成不变的，而是动态的，根据内容不同每个组的展示方式不同，展示标题也不同，有时是“芝麻开花节节高”，有时是“锦上添花”，老师在展示课上仅仅起到点拨．强调．总结的作用。
反馈课中，我们目前采用的反馈小结我认为是最重要的，必不可少的，小结不单是学生自己总结收获心得．得意点．易错点。而是老师通过小结，把学习内容系统化，把前后内容串成一个网络，起到承前启后的作用。另外，我们要求学生每个人都有一个纠错本，根据自己的实际情况，错题多的多整理，少的少整理，不予以量化管理，在每个错题后面都写上自己出错的原因。
目前，我们采用的教学模式课堂是学生的，教师基本不讲课，学生自主学；学生动起来、课堂活起来、效果好起来，成了我们的追求。由动而活，由活而生成、发展，“动而活”是我们的课堂灵魂。学生们在课堂中张扬个性，展示自我，收获知识，收获成功，收获自信和快乐。教师由传统模式下的“主演”变成了“导演”，真正做到了把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。让学生自主地学习，自己发现问题，自己解决问题。让学生真正认识到学习是自己的事。让学生学会学习，教师仅仅是一个引导者。
我们应借着此次新课改的东风，行动起来“救救孩子”，让唯我独尊、一言堂式的非人道教育谢幕，为孩子们闪亮登场提供一个宽松和谐的环境，让学生“我参与，我快乐！”，“我自信，我成长！”的愿望变为现实。
创新不是教出来的，唯一的方法是教师给学生提供一个宽松的平台，学生在自主的学习、游戏中才能产生创新的火花。这句话我很赞同，但教学实践中我一直没有真正领会到它的内涵。我曾试过给学生创设一个相对宽松愉快的环境，让他们快乐地徜徉于知识的海洋里，但终因担心学生的成绩和不好把握而不了了之。因此在教学中，大部分时间还是以教师讲授为主，生怕学生听不明白，讲了又讲，有时学生听烦了，也不一定达到预想的效果。我也一直为此而苦闷。目前，我们的学校在大力推进自主合作教学模式改革，以寻求一条科学发展的道路，大家都积极响应学校的改革，集思广益，充分发挥学生的潜力，力争每节课都让每位学生学有所得。我们目前采用的教学方式，课堂共同点也是我们优势就是最大限度地调动了学生积极性和主动性，使全体学生都参与到了每个教学环节中，充分发挥了学生的主体作用，同时他们的参与方式也是不拘一格，五花八门的，充满了想像力。
在我们学校,几乎每节课,你都会有种耳目一新的感觉，在整个教学活动中，几乎全是学生“主动”在动：主动讨论，主动解答，主动展示，主动检查等，就像有的老师说得那样：学生们像吃了兴奋剂。有时不用点名会有许多学生争着发言，学生发言时很自由，想说就说，出现分歧时，他们会辩一辩，直至问题清晰为止。即使有老师听课，学生也不会受到影响。教师虽在教室，但教师只是布置了学习任务，随时解答学生主动提出的问题。对于学生展示、分析或说明过程中出现的问题，教师进行简单的提示，指导，我们真正做到了做学生的引导者。从我们学生的表现，你会感受到一种渴求知识的激情，一种勇于展现自我的自信。对英语教学而言，我们的课堂改革借鉴杜郎口教学经验，并结合我们学校自身特点，采用的教学基本模式是“三三六”模式。即三个特点：立体式、大容量、快节奏。三个模块：预习、展现、反馈。六个环节：课前热身（预习交流）；创设情景（展现启示）；实际性操练（言语交际）；思维拓展（积极探究）；回扣课本；达标测评。我们教师由传统模式下的“主演”变成了“导演”。教师在课堂中的主导作用主要体现在以下五个方面．追问、点评、拓展、提升规律、评价。具体表现为：
“预习课”，具体时间依据学生学习的进展情况而定，几分钟，甚至是十几分钟不等，以学生小组活动和自学为主。这一不可或缺的环节是整堂课成败的核心，只有充分的预习，才能解决学生“欲说无言”的问题，才有了丰富多彩的课堂展示，才能完成反馈模块中回归性、回扣性的检测。而这一“充分”的预习课又是经过一层层延展，充分体现学生“自主”的：连学习目标的设立也是由学生自学后通过对文本的把握，与教师对课标的把握，通过师生共同讨论，预设出来的。而充分的预习和准备，也让学生在课堂有"成果"可以展示。
在预习中学生既有自主学习、自悟、自结，又有合作交流，学生相互启发、共同探究、学会学习，真正做学习的主人。通过对文本的挖掘，思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，不同角度、侧面观察分析问题；感悟情思，形成自己的观点，晓之以理，动之以情。在此过程中，学生是独立的个体，甚至对同一个问题有几种解释和推测，开拓了视野，陶冶了情操。打破了统一答案、唯一答案，信息量几十倍的增长，学生的奇思妙想应该用无尽无休来表达，杜绝了千人一面。学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答、张扬了个性，解放了学生的潜在的能力。
在展示课上，每一节的环节不是一成不变的，而是动态的，根据内容不同每个组的展示方式不同，展示标题也不同，有时是“芝麻开花节节高”，有时是“锦上添花”，老师在展示课上仅仅起到点拨．强调．总结的作用。
反馈课中，我们目前采用的反馈小结我认为是最重要的，必不可少的，小结不单是学生自己总结收获心得．得意点．易错点。而是老师通过小结，把学习内容系统化，把前后内容串成一个网络，起到承前启后的作用。另外，我们要求学生每个人都有一个纠错本，根据自己的实际情况，错题多的多整理，少的少整理，不予以量化管理，在每个错题后面都写上自己出错的原因。
目前，我们采用的教学模式课堂是学生的，教师基本不讲课，学生自主学；学生动起来、课堂活起来、效果好起来，成了我们的追求。由动而活，由活而生成、发展，“动而活”是我们的课堂灵魂。学生们在课堂中张扬个性，展示自我，收获知识，收获成功，收获自信和快乐。教师由传统模式下的“主演”变成了“导演”，真正做到了把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。让学生自主地学习，自己发现问题，自己解决问题。让学生真正认识到学习是自己的事。让学生学会学习，教师仅仅是一个引导者。
我们应借着此次新课改的东风，行动起来“救救孩子”，让唯我独尊、一言堂式的非人道教育谢幕，为孩子们闪亮登场提供一个宽松和谐的环境，让学生“我参与，我快乐！”，“我自信，我成长！”的愿望变为现实。