论文部分内容阅读
【摘要】本文通过剖析矛盾空间,阐述了由矛盾空间所引起的人的各种心里体验和由这种心里体验所表现的虚幻的视觉印象——即“错视”,并得出错视结论。
【关键词】矛盾空间 心里体验 错视
【中图分类号】O177.3 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(b)-0199-02
1 问题的提出
在平面设计中,空间是先于形象而存在的,以不同的方法或视觉角度造成的体可以使各面透明或不透明,或部分的面透明或消失。重点是在于用平面来显示凹凸的空间幻觉。我们都知道,观看从一开始 就是有选择的,眼睛对样本作出什么反应取决于许多生理和心理因素。我们都有过这样的经验;在纸上随手画一个自认为是正方形的图形,当用尺子度量时,却意外的发觉与我们最初的认识相悖,是一个略扁的长方形。反过来,一个真正意义上的正方形,却又往往觉得它是一个略竖的长方形。这类奇怪的、另人迷惘的视觉假象经过美学家们的科学实验和理论分析给学出了明确的答案:“由于眼球的上下运动比左右运动困难,因而容易疲倦。因为疲倦,也就觉得上下的距离要比左右的长了。”由此,也就可以很容易的理解,同样长度的水平线与垂直线看上去长短不一的原因所在。从上例子可以看出人对视觉事实的感觉与一定的生理反应、心理反应有联系,不同的生理、心理反应,会产生不同的视觉上的矛盾——即“错视现象”。
2 错视产生的基础
错视是我们的知识经验与所观察的对象物,在现实的特征中间由某种原因而引起的不正确的感觉。当观察的人,在自己主观的把握上与对象物之间发生冲撞时,就产生了错觉。设计师非常善于利用这种视觉混乱,创造出可以预测,又能够诱导视觉作用的图形,这种纯粹的图形最显著的表现了视觉效果的性格与特质。《水与天》是M.C.埃舍尔的杰出作品之一,(图1)在画面中,当你确信看到的是黑色的飞鸟时,它却又变成了白色的游鱼。视觉追逐着对象物,引起生理、心理反应,造成视觉偏差,我们依赖着预测力及凭借着过去经验,把某种心理暗示附加进去,令我们确信并不客观存在的视觉现象。引起错视的递进秩序是:物象刺激——视觉偏差——经验投射——暗示力量——错觉假象。同时,也因为我们往往乐意接受视觉上的蒙骗——这种蒙骗可激起更广泛的、更新奇的想象力,而任由这种错误的感觉存在。
冬天玻璃上由于水汽冻结而产生的冰花,千变万化,有时象热带雨林、草木葱茏,有时象童话世界、虚幻无常。这些虚无的景色不断变化着戏弄我们的眼睛;白云飘荡,同样也会给我们似人、似物的幻觉。其实,这些形状本身并没有任何意义,它们的形成纯出偶然,具有唯一性,反倒是我们观看的人利用自己对事物的印象去想象认定,因为只有当我们知道事物的模样,才可以根据经验作出解释——即经验投射。
形象在二维的平面空间上也能得到立体感、运动感、韵律感、透明感等等视觉效果。(图2)错觉长方形,两个公用一条边的长方形不断的让我们的眼睛产生变化。这是为什么呢？“也许可以这样认为:作为技术文明的产物,人类已经习惯了人造环境中的直线和几何图形,因此,我们能够从过去的经验或相同的形式中推斷或‘填补’。”卡尼查的《错觉三角形》(图3)正是借用人们熟悉的三条直线的连接可构成任何三角形的经验投射,证明一个不完整的图形是如何被看成一个虚幻的三角形。我们为什么看到一个不存在的延续的轮廓？是因为三个圆形与一个实框三角形被“空白的屏幕”切割,引发我们将知觉系统的经验投射到上面,再没有延续的地方设想出一种延续,在三角形中断的地方看到虚幻的三角形。正因为“中断”,才需要想象——想象它应该是什么样子——延续得以继续进行——看到一个我们期望看到的对象物。再这里,延续必须要满足一个条件——一块空白的屏幕可供投射。假如没有这个“空白的屏幕”投射就不可能实现,也就是说“空白的屏幕”实现了想象的延续。
如果说,想象的延续是我们根据设想而在“空白的屏幕”上延续出图形的话,那么,实实在在延续着的线条,也同样可以迷惑观者的视觉,确信这种错误感觉的存在,它的制造者就是存在的延续,福田繁雄先生著名的“错觉狗”系列可以说明一切。
3 错视特征
由于我们生活在一个熟悉的环境中,我们见到的事物总是与我们的预期相符,诸如;光是从上面照下来的;平静的水域是水平的等等,都成了预期的、成了可以把握的。而任何的不熟悉都将在“延续”存在一定时间后成为熟悉,“一旦我们这样盯住了它,图形的感觉印象将会由于眼球缺乏频繁的摆动而消失。任何延续的身体感受、景象和声音最终都将不在引起注意”。它令我们“熟视无睹”。存在的延续就是在我们以为它会这样发展下去,以为它是那样确实存在时出现,在不知不觉中开了个视觉玩笑。
无论是想象的延续,还是存在的延续;无论是看得见的线条,还是看不见的线条,都可以制造出视觉上的错视,产生出别样的、饶有趣味的、另人浮想联翩的图形。在(图4)中你看到了几张脸？是正面？是侧面？我们如何看到虚幻的脸部竟然那么生动的出现？而在(图5)中你看到的是男人腿还是女人腿？是想象的延续,填补了“中断”的地方,但,在什么情况下实现不了这个愿望？我们知道:想象的延续是因为中断而成立;存在的延续却因为中断而失败,中断可以制造错视,也可以消灭错视,这就是其核心所在。
当自然界中不同的实物纷呈在人的面前时,人们的视觉感受就是前者为前,后者为后。自然的空间是立体的空间,其中的形象不论是多薄,均是立体的。在(图6)中,任何人都可以看出两只握着的手置于方框架前面,仔细看下去却发现两只手的连接点又是在方框架的后面。(图7),从单一个坐着的人来看,无论是空间关系,还是坐法都是十分正确的,是我们所熟悉的,但当你将目光集中于两个同时坐着的人时,就出现了空间上的矛盾,逻辑上的错误,到底是谁坐错了位置？悠然的人一步跨过七级台阶是不可能的,更不可能的是:以腿为界的一端台阶与另一端台阶的上升与下降的方向恰好相反,但在(图8)中,台阶似乎是那么正常的延续着。空间上的错位,形态上的悖谬是存在的延续所依赖于实现的根本。
4 结论
矛盾的空间没有摸棱两可性,是不可能存在的空间,这是只能在平面上创造的特殊空间关系。旨在打破正常的自然空间规律,造成奇特的视觉效果。我们正是利用这种矛盾,创造出让人感觉安静、平和、运动、转换的空间,让人感到旋律与变化。使我们的生活充满情趣,有声有色。
参考文献
[1] (英)贡布里.秩序感.浙江摄影出版社,1987,192—193.
[2] (英)贡布里希.艺术与错觉.湖南科学技术出版社,2000,134.
[3] 满懿.平面构成.辽宁美术出版社,2002 226—227.
3.2 软件设计
底层硬件驱动程序是嵌入式系统软件开发的第一个环节,它紧密地将软硬件衔接在一起,涉及到许多硬件相关的知识。对底层硬件驱动程序的了解,是深入理解嵌入式系统工作原理最有效的手段,同时也是进一步开发基于嵌入式操作系统的设备驱动程序的基础。但如果完全让学生自己开发,将有很大难度,不利于教学。为了方便学生使用,进行深入的二次开发,本系统提供所有硬件部件的底层驱动程序。
基于ARM 的实验平台提供已成功移植到硬件平台并经过长时间运行证明稳定可靠的嵌入式操作系统WINCE和Linux,系统也提供在WINCE和Linux 平台的应用程序和设备驱动程序的开发示例,通过这些示例的理解,学生可以完全掌握在嵌入式操作系统平台上的应用程序开发过程,还能学到最新的主流技术,为进一步完成复杂应用程序的开发打下坚实的基础。
3.3 实验内容
为了使学生能够系统地掌握嵌入式系统开发的基本知识,对复杂实用的外围接口模块开发、嵌入式操作系统WINCE和Linux 移植有一个全面的了解,在实验平台上设计了如下实验内容。
实验的第一阶段主要要求熟悉软硬件开发环境,熟练使用这些开发环境和各种开发软件,掌握基本的軟硬件调试方法,为后面的实验打下基础。设计的主要实验有:集成开发环境使用;简单的嵌入式系统应用程序开发;ARM指令的编程。
实验的第二阶段主要是基础技能性实验,要求扎扎实实掌握嵌入式平台的软件调试,理解嵌入式软件的程序特点和结构。设计的主要实验内容有: 串行接口通信实验;键盘及LED 实验;LCD 驱动控制实验;UDP 通讯实验;WINCE操作系统移植实验;Linux 操作系统移植实验。
实验第三阶段主要是实用性及针对性极强,代表了当今电子应用先进主流技术发展方向的实验,使学生能尽快地成为市场需要的人才。设计的主要实验内容有:USB接口电路模块及软件设计;以太网接口电路模块及软件设计;GPRS技术应用实验;GPS技术应用实验。
4 结语
单片机及嵌入式系统教学实验平台为理论教学提供了一个很好的实践平台,该平台不仅提高了学生的学习兴趣、实验能力、动手能力、综合应用能力和创新能力,而且取得了良好的实验效果。以ARM9实验教学系统为硬件平台,建立了以ARM微处理器为核心的、完整的嵌入式系统教学的实验体系,学生不仅能够系统地掌握嵌入式系统开发的基本知识,而且对复杂实用的外围接口模块开发、嵌入式操作系统移植有一个全面的了解。在实验内容的设置及单片机及嵌入式系统教学平台的开发过程中,改进了目前单片机及嵌入式系统教学实验平台的不足,注重学生硬件设计能力的培养,使学生尽快成为一名合格的单片机及嵌入式系统开发人才。
参考文献
[1] 周立功.增强型80C51单片机速成与实战.北京航空航天大学出版社,2003.
[2] 魏小龙.系列单片机接口技术及系统设计实例.北京航空航天大学出版社,2002.
[3] 杜春雷等.ARM.体系结构与编程.清华大学出版社,2003.
【关键词】矛盾空间 心里体验 错视
【中图分类号】O177.3 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(b)-0199-02
1 问题的提出
在平面设计中,空间是先于形象而存在的,以不同的方法或视觉角度造成的体可以使各面透明或不透明,或部分的面透明或消失。重点是在于用平面来显示凹凸的空间幻觉。我们都知道,观看从一开始 就是有选择的,眼睛对样本作出什么反应取决于许多生理和心理因素。我们都有过这样的经验;在纸上随手画一个自认为是正方形的图形,当用尺子度量时,却意外的发觉与我们最初的认识相悖,是一个略扁的长方形。反过来,一个真正意义上的正方形,却又往往觉得它是一个略竖的长方形。这类奇怪的、另人迷惘的视觉假象经过美学家们的科学实验和理论分析给学出了明确的答案:“由于眼球的上下运动比左右运动困难,因而容易疲倦。因为疲倦,也就觉得上下的距离要比左右的长了。”由此,也就可以很容易的理解,同样长度的水平线与垂直线看上去长短不一的原因所在。从上例子可以看出人对视觉事实的感觉与一定的生理反应、心理反应有联系,不同的生理、心理反应,会产生不同的视觉上的矛盾——即“错视现象”。
2 错视产生的基础
错视是我们的知识经验与所观察的对象物,在现实的特征中间由某种原因而引起的不正确的感觉。当观察的人,在自己主观的把握上与对象物之间发生冲撞时,就产生了错觉。设计师非常善于利用这种视觉混乱,创造出可以预测,又能够诱导视觉作用的图形,这种纯粹的图形最显著的表现了视觉效果的性格与特质。《水与天》是M.C.埃舍尔的杰出作品之一,(图1)在画面中,当你确信看到的是黑色的飞鸟时,它却又变成了白色的游鱼。视觉追逐着对象物,引起生理、心理反应,造成视觉偏差,我们依赖着预测力及凭借着过去经验,把某种心理暗示附加进去,令我们确信并不客观存在的视觉现象。引起错视的递进秩序是:物象刺激——视觉偏差——经验投射——暗示力量——错觉假象。同时,也因为我们往往乐意接受视觉上的蒙骗——这种蒙骗可激起更广泛的、更新奇的想象力,而任由这种错误的感觉存在。
冬天玻璃上由于水汽冻结而产生的冰花,千变万化,有时象热带雨林、草木葱茏,有时象童话世界、虚幻无常。这些虚无的景色不断变化着戏弄我们的眼睛;白云飘荡,同样也会给我们似人、似物的幻觉。其实,这些形状本身并没有任何意义,它们的形成纯出偶然,具有唯一性,反倒是我们观看的人利用自己对事物的印象去想象认定,因为只有当我们知道事物的模样,才可以根据经验作出解释——即经验投射。
形象在二维的平面空间上也能得到立体感、运动感、韵律感、透明感等等视觉效果。(图2)错觉长方形,两个公用一条边的长方形不断的让我们的眼睛产生变化。这是为什么呢？“也许可以这样认为:作为技术文明的产物,人类已经习惯了人造环境中的直线和几何图形,因此,我们能够从过去的经验或相同的形式中推斷或‘填补’。”卡尼查的《错觉三角形》(图3)正是借用人们熟悉的三条直线的连接可构成任何三角形的经验投射,证明一个不完整的图形是如何被看成一个虚幻的三角形。我们为什么看到一个不存在的延续的轮廓？是因为三个圆形与一个实框三角形被“空白的屏幕”切割,引发我们将知觉系统的经验投射到上面,再没有延续的地方设想出一种延续,在三角形中断的地方看到虚幻的三角形。正因为“中断”,才需要想象——想象它应该是什么样子——延续得以继续进行——看到一个我们期望看到的对象物。再这里,延续必须要满足一个条件——一块空白的屏幕可供投射。假如没有这个“空白的屏幕”投射就不可能实现,也就是说“空白的屏幕”实现了想象的延续。
如果说,想象的延续是我们根据设想而在“空白的屏幕”上延续出图形的话,那么,实实在在延续着的线条,也同样可以迷惑观者的视觉,确信这种错误感觉的存在,它的制造者就是存在的延续,福田繁雄先生著名的“错觉狗”系列可以说明一切。
3 错视特征
由于我们生活在一个熟悉的环境中,我们见到的事物总是与我们的预期相符,诸如;光是从上面照下来的;平静的水域是水平的等等,都成了预期的、成了可以把握的。而任何的不熟悉都将在“延续”存在一定时间后成为熟悉,“一旦我们这样盯住了它,图形的感觉印象将会由于眼球缺乏频繁的摆动而消失。任何延续的身体感受、景象和声音最终都将不在引起注意”。它令我们“熟视无睹”。存在的延续就是在我们以为它会这样发展下去,以为它是那样确实存在时出现,在不知不觉中开了个视觉玩笑。
无论是想象的延续,还是存在的延续;无论是看得见的线条,还是看不见的线条,都可以制造出视觉上的错视,产生出别样的、饶有趣味的、另人浮想联翩的图形。在(图4)中你看到了几张脸？是正面？是侧面？我们如何看到虚幻的脸部竟然那么生动的出现？而在(图5)中你看到的是男人腿还是女人腿？是想象的延续,填补了“中断”的地方,但,在什么情况下实现不了这个愿望？我们知道:想象的延续是因为中断而成立;存在的延续却因为中断而失败,中断可以制造错视,也可以消灭错视,这就是其核心所在。
当自然界中不同的实物纷呈在人的面前时,人们的视觉感受就是前者为前,后者为后。自然的空间是立体的空间,其中的形象不论是多薄,均是立体的。在(图6)中,任何人都可以看出两只握着的手置于方框架前面,仔细看下去却发现两只手的连接点又是在方框架的后面。(图7),从单一个坐着的人来看,无论是空间关系,还是坐法都是十分正确的,是我们所熟悉的,但当你将目光集中于两个同时坐着的人时,就出现了空间上的矛盾,逻辑上的错误,到底是谁坐错了位置？悠然的人一步跨过七级台阶是不可能的,更不可能的是:以腿为界的一端台阶与另一端台阶的上升与下降的方向恰好相反,但在(图8)中,台阶似乎是那么正常的延续着。空间上的错位,形态上的悖谬是存在的延续所依赖于实现的根本。
4 结论
矛盾的空间没有摸棱两可性,是不可能存在的空间,这是只能在平面上创造的特殊空间关系。旨在打破正常的自然空间规律,造成奇特的视觉效果。我们正是利用这种矛盾,创造出让人感觉安静、平和、运动、转换的空间,让人感到旋律与变化。使我们的生活充满情趣,有声有色。
参考文献
[1] (英)贡布里.秩序感.浙江摄影出版社,1987,192—193.
[2] (英)贡布里希.艺术与错觉.湖南科学技术出版社,2000,134.
[3] 满懿.平面构成.辽宁美术出版社,2002 226—227.
3.2 软件设计
底层硬件驱动程序是嵌入式系统软件开发的第一个环节,它紧密地将软硬件衔接在一起,涉及到许多硬件相关的知识。对底层硬件驱动程序的了解,是深入理解嵌入式系统工作原理最有效的手段,同时也是进一步开发基于嵌入式操作系统的设备驱动程序的基础。但如果完全让学生自己开发,将有很大难度,不利于教学。为了方便学生使用,进行深入的二次开发,本系统提供所有硬件部件的底层驱动程序。
基于ARM 的实验平台提供已成功移植到硬件平台并经过长时间运行证明稳定可靠的嵌入式操作系统WINCE和Linux,系统也提供在WINCE和Linux 平台的应用程序和设备驱动程序的开发示例,通过这些示例的理解,学生可以完全掌握在嵌入式操作系统平台上的应用程序开发过程,还能学到最新的主流技术,为进一步完成复杂应用程序的开发打下坚实的基础。
3.3 实验内容
为了使学生能够系统地掌握嵌入式系统开发的基本知识,对复杂实用的外围接口模块开发、嵌入式操作系统WINCE和Linux 移植有一个全面的了解,在实验平台上设计了如下实验内容。
实验的第一阶段主要要求熟悉软硬件开发环境,熟练使用这些开发环境和各种开发软件,掌握基本的軟硬件调试方法,为后面的实验打下基础。设计的主要实验有:集成开发环境使用;简单的嵌入式系统应用程序开发;ARM指令的编程。
实验的第二阶段主要是基础技能性实验,要求扎扎实实掌握嵌入式平台的软件调试,理解嵌入式软件的程序特点和结构。设计的主要实验内容有: 串行接口通信实验;键盘及LED 实验;LCD 驱动控制实验;UDP 通讯实验;WINCE操作系统移植实验;Linux 操作系统移植实验。
实验第三阶段主要是实用性及针对性极强,代表了当今电子应用先进主流技术发展方向的实验,使学生能尽快地成为市场需要的人才。设计的主要实验内容有:USB接口电路模块及软件设计;以太网接口电路模块及软件设计;GPRS技术应用实验;GPS技术应用实验。
4 结语
单片机及嵌入式系统教学实验平台为理论教学提供了一个很好的实践平台,该平台不仅提高了学生的学习兴趣、实验能力、动手能力、综合应用能力和创新能力,而且取得了良好的实验效果。以ARM9实验教学系统为硬件平台,建立了以ARM微处理器为核心的、完整的嵌入式系统教学的实验体系,学生不仅能够系统地掌握嵌入式系统开发的基本知识,而且对复杂实用的外围接口模块开发、嵌入式操作系统移植有一个全面的了解。在实验内容的设置及单片机及嵌入式系统教学平台的开发过程中,改进了目前单片机及嵌入式系统教学实验平台的不足,注重学生硬件设计能力的培养,使学生尽快成为一名合格的单片机及嵌入式系统开发人才。
参考文献
[1] 周立功.增强型80C51单片机速成与实战.北京航空航天大学出版社,2003.
[2] 魏小龙.系列单片机接口技术及系统设计实例.北京航空航天大学出版社,2002.
[3] 杜春雷等.ARM.体系结构与编程.清华大学出版社,2003.