论文部分内容阅读
摘 要 随着社会的快速发展，生活节奏的加快，学生的学习任务越来越繁重，当代小学生的心理负荷能力受到了前所未有的挑战。小学阶段是学生的性格、心理素质、人生观、世界观与价值观形成的重要阶段，对学生的一生都会有很大的影响。因此在教学中，要注重对学生进行心理健康教育。而语文学科因其工具性和人文性统一的特点，在渗透心理健康教育这一方面有着很大的优势。
关键词 小学语文；教学；渗透；心理健康；教育
中图分类号：C41，O552.2，7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0040-01
一、营造和谐的气氛，激发学生的学习兴趣
小学生年龄小，教师在教学过程中要注意保护学生稚嫩的心灵。在课堂上，创设愉悦、轻松的氛围引导学生积极地进行学习活动。建立平等和谐的师生关系，对学生的表现给予积极评价。鼓励学生大胆表达，张扬个性。如在教学口语交际课《该不该这样做》，引导学生根据插图先观察，再说出自己的看法。学生在轻松愉悦的氛围中练习说话，有利于学习目标的完成。小学生年龄小，为了使学生保持良好的学习兴趣，还可以和多媒体教学辅助起来，吸引学生注意力。
二、多鼓励表扬，让学生体验成功的快乐
在组织教学的过程中，教师要在充分了解学生的基础上进行提问。特别是对学生稍差的学生，提出的问题要“够得着”，稍难点的问题提给平时学生比较好的学生，避免了学生花大力气也解决不了难题的情况出现。当学生回答问题后，针对学生的回答进行适时评价，激发学生学习的动力。例如：课堂上，虽然一位学生回答问题不太完美，但我们也要根据他的表现适时表扬，进行鼓励。生生评价时，不能一味地找不足，要多找优点，从而激发学生的学习兴趣。另外，还可以采取加分的形式，对表现好、学习好的学生进行加分，每周、每月、每学期都进行总结，使学生感受到成功的喜悦。
三、充分挖掘语文教材，对学生进行心理健康教育
在小学生的语文教材的选文中，有很多课文具有明显的学生心理教育作用。语文教师可以利用教材，充分挖掘語文教材中的心理教育因素，通过充分的备课，将心理健康教育融入教学内容之中。
例如，在教学教科版教材小学语文第四册第11课《比本领》一课。课文的主要内容写的是金丝猴和梅花鹿都觉着自己的本领大，谁都瞧不起谁。大象伯伯出了一道考题：看谁能最先摘到河对面桃树上的桃子。金丝猴会爬树，梅花鹿跑得快，它俩都觉着自己能赢。结果，梅花鹿先到树下不会爬树，金丝猴不会游泳过不了河。它们谁都摘不到果子。在大象伯伯的启发下，它们通过合作摘到了果子。教师在讲这节课时，可以对学生进行心理健康教育，让学生知道，尺有所短，寸有所长。人不是完美的，每个人都会有长处与短处。教育学生不能看不起别人，要成功还要学会团结。
在比如教学《小鹰学飞》一课时，小鹰每次都认为自己飞得很好了，在老鹰妈妈的鼓励下，小鹰越飞越高，飞到了高空。在这是一篇童话故事中，通过小鹰和鹰妈妈的对话，能对学生起到很好心理健康教育的作用。教师结合教材进行小学生心理健康教育，让学生明白，无论在学习上还是在生活上，都要不怕困难，勇攀高峰。
四、把握语文学科的特点，对学生进行心理健康教育
语文学科的特点是工具性和人文性的统一，在小学语文教材中，还有很多涉及心理健康教育的材料，身为教师，要积极充分挖掘，在语文教学中渗透学生心理健康教育。引导学生在学习语文的过程中，受到爱国主义方面的教育，培养高尚的道德情操。
五、结合日记、作文的批改对学生进行心理辅导
学生在写日记和作文的过程中，达到了学语文、用语文的目的。但孩子在表达的过程中，我们有时能听到孩子的“悄悄话”，有时能了解学生的思想动态。如：我班的小航同学，开学一段时间以来，情绪低落，上课注意力不集中，爱搞小动作。通过看他的日记，我了解到原来他的父母开学初外出打工，他被长托到辅导班。一离开爸爸、妈妈他很不适应。针对这种情况，对于他上课时的不良表现，不能一味地批评。利用下课时间，我找他进行谈话。让他懂得，父母外出打工，为的是什么，让他感受到有很多人关心他，爱他。在课上，我经常提问他，课下，让同学们多和他玩。一段时间后，他有开朗起来了。通过日记和作文的批改，沟通了师生之间的联系，使师生之前的关系更融洽。
六、利用语文课外实践活动进行心理健康教育
语文无处不在，学生学语文不能只靠课堂，要进行有效地延伸。在语文教学中，课组织开展丰富的课外实践活动。如：办手抄报。在二年级下册第一单元学完后，结合本单元的单元主题，让学生搜集关于祖国大好河山的美景资料，以小组为单位办手抄报。学生在搜集资料的过程中，进一步体会到了祖国大好河山的壮美，激发了学生热爱祖国河山的感情；学生以小组为单位进行制作手抄报，培养了学生小组合作精神。教师可以组织学生进行一些课外活动，例如瞻仰烈士园、让学生讲述烈士故事，潜移默化影响学生，让学生深知我们今日的幸福生活来之不易，同时传递给学生积极向上的情感体验，达到最好的心理健康教育的效果。
此外，由于小学教育对象的年龄特点，教师的榜样示范作用也很重要。作为教师的我们，不管在生活和工作中遇到了什么困难，当面对学生，站在课堂上时，我们都要开朗、乐观、积极面对。不能把负面、消极的情绪带到课堂，给学生带来负能量的影响，影响小学生心理健康的发展。
关键词 小学语文；教学；渗透；心理健康；教育
中图分类号：C41，O552.2，7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0040-01
一、营造和谐的气氛，激发学生的学习兴趣
小学生年龄小，教师在教学过程中要注意保护学生稚嫩的心灵。在课堂上，创设愉悦、轻松的氛围引导学生积极地进行学习活动。建立平等和谐的师生关系，对学生的表现给予积极评价。鼓励学生大胆表达，张扬个性。如在教学口语交际课《该不该这样做》，引导学生根据插图先观察，再说出自己的看法。学生在轻松愉悦的氛围中练习说话，有利于学习目标的完成。小学生年龄小，为了使学生保持良好的学习兴趣，还可以和多媒体教学辅助起来，吸引学生注意力。
二、多鼓励表扬，让学生体验成功的快乐
在组织教学的过程中，教师要在充分了解学生的基础上进行提问。特别是对学生稍差的学生，提出的问题要“够得着”，稍难点的问题提给平时学生比较好的学生，避免了学生花大力气也解决不了难题的情况出现。当学生回答问题后，针对学生的回答进行适时评价，激发学生学习的动力。例如：课堂上，虽然一位学生回答问题不太完美，但我们也要根据他的表现适时表扬，进行鼓励。生生评价时，不能一味地找不足，要多找优点，从而激发学生的学习兴趣。另外，还可以采取加分的形式，对表现好、学习好的学生进行加分，每周、每月、每学期都进行总结，使学生感受到成功的喜悦。
三、充分挖掘语文教材，对学生进行心理健康教育
在小学生的语文教材的选文中，有很多课文具有明显的学生心理教育作用。语文教师可以利用教材，充分挖掘語文教材中的心理教育因素，通过充分的备课，将心理健康教育融入教学内容之中。
例如，在教学教科版教材小学语文第四册第11课《比本领》一课。课文的主要内容写的是金丝猴和梅花鹿都觉着自己的本领大，谁都瞧不起谁。大象伯伯出了一道考题：看谁能最先摘到河对面桃树上的桃子。金丝猴会爬树，梅花鹿跑得快，它俩都觉着自己能赢。结果，梅花鹿先到树下不会爬树，金丝猴不会游泳过不了河。它们谁都摘不到果子。在大象伯伯的启发下，它们通过合作摘到了果子。教师在讲这节课时，可以对学生进行心理健康教育，让学生知道，尺有所短，寸有所长。人不是完美的，每个人都会有长处与短处。教育学生不能看不起别人，要成功还要学会团结。
在比如教学《小鹰学飞》一课时，小鹰每次都认为自己飞得很好了，在老鹰妈妈的鼓励下，小鹰越飞越高，飞到了高空。在这是一篇童话故事中，通过小鹰和鹰妈妈的对话，能对学生起到很好心理健康教育的作用。教师结合教材进行小学生心理健康教育，让学生明白，无论在学习上还是在生活上，都要不怕困难，勇攀高峰。
四、把握语文学科的特点，对学生进行心理健康教育
语文学科的特点是工具性和人文性的统一，在小学语文教材中，还有很多涉及心理健康教育的材料，身为教师，要积极充分挖掘，在语文教学中渗透学生心理健康教育。引导学生在学习语文的过程中，受到爱国主义方面的教育，培养高尚的道德情操。
五、结合日记、作文的批改对学生进行心理辅导
学生在写日记和作文的过程中，达到了学语文、用语文的目的。但孩子在表达的过程中，我们有时能听到孩子的“悄悄话”，有时能了解学生的思想动态。如：我班的小航同学，开学一段时间以来，情绪低落，上课注意力不集中，爱搞小动作。通过看他的日记，我了解到原来他的父母开学初外出打工，他被长托到辅导班。一离开爸爸、妈妈他很不适应。针对这种情况，对于他上课时的不良表现，不能一味地批评。利用下课时间，我找他进行谈话。让他懂得，父母外出打工，为的是什么，让他感受到有很多人关心他，爱他。在课上，我经常提问他，课下，让同学们多和他玩。一段时间后，他有开朗起来了。通过日记和作文的批改，沟通了师生之间的联系，使师生之前的关系更融洽。
六、利用语文课外实践活动进行心理健康教育
语文无处不在，学生学语文不能只靠课堂，要进行有效地延伸。在语文教学中，课组织开展丰富的课外实践活动。如：办手抄报。在二年级下册第一单元学完后，结合本单元的单元主题，让学生搜集关于祖国大好河山的美景资料，以小组为单位办手抄报。学生在搜集资料的过程中，进一步体会到了祖国大好河山的壮美，激发了学生热爱祖国河山的感情；学生以小组为单位进行制作手抄报，培养了学生小组合作精神。教师可以组织学生进行一些课外活动，例如瞻仰烈士园、让学生讲述烈士故事，潜移默化影响学生，让学生深知我们今日的幸福生活来之不易，同时传递给学生积极向上的情感体验，达到最好的心理健康教育的效果。
此外，由于小学教育对象的年龄特点，教师的榜样示范作用也很重要。作为教师的我们，不管在生活和工作中遇到了什么困难，当面对学生，站在课堂上时，我们都要开朗、乐观、积极面对。不能把负面、消极的情绪带到课堂，给学生带来负能量的影响，影响小学生心理健康的发展。