论文部分内容阅读
摘要：文章分析了当前初中英语课堂教学氛围沉闷导致学生缺乏活力、积极性不足、教学效果难以有效提升的问题及原因，并针对目前学生在课堂中沉默、英语学习兴致缺缺的现状，尝试提出了具体的解决策略。
关键词：初中英语;课堂教学;学习活力;激发;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-206
英语的学习，需要学生保持足够的活力与热情，充分积极地投入到听说读写的教学训练中去，在训练中发展自身的综合英语能力。但在实际教学中，由于各方面因素，许多初中英语教学课堂表现出明显的沉闷氛围，不利于师生教学热情的有效调动，影响了教学效果的进一步提升。
一、初中英语教学课堂沉闷的主要表现及原因
（一）教师的“一言堂”压制学生的主体性
第一，部分教师受传统教学的观念和习惯的残存影响，尚未完全转变“一言堂”的以教师为主体的教学方式，抑制了学生的积极表现，无法体现学生学习的主体性。第二，初中英语教学更复杂、困难，一些教师为了确保课堂可控，目标能够顺利达成，并且认为学生的能力水平不具备，也会选择统一对课堂进行充分掌控的教学方式。尽管确能解决一些问题，但其中一部分具有良好自主学习能力的学生同样会被抑制。
（二）学生缺乏外部学习驱动力
初中英语课堂教学中，学生课堂活力的激发，需要外部的有效因素来进行驱动。教师作为直接与学生对话的经验者，自身的教学方法、内容、态度等，都影响着学生对课堂的直接热情。但目前一些初中教师仍未能意识到这一点，所开展的教学缺乏高效、创新，存在模式化、僵化等问题。
二、初中英语课堂教学中激发学生学习活力的策略
（一）教师转变观念，鼓励学生展示自我
要在初中英语课堂教学中激发学生的学习活力，教师就首先应当“让位”于学生，将学生真正放到主体地位上来，配合教学与学生的实际发展需求来科学、有效地发挥教学主导作用。其次，不应过分低估或高估学生，应在制定教学计划、设计教学活动时，都要客观尊重学生当前的发展水平，且应在坚持面向整体的前提下，更要关注学生个体的学习需求，灵活地将教学目标、计划和活动进行调整[1]。以最基本的词汇教学为例，在人教版Go for it七年级英语下册Unit 7 Section A的教学中，学生需要掌握cook， message， call （sb.） back等词汇和短语内容。教师不应主观地要去学生按照规定去重复拼读、死记硬背或者让学生死板记忆给定的例句。而可以主动询问并鼓励学生在了解这些词汇、短语的含义和基本用法之后，结合自己感兴趣的元素去构建知识体系，如“My mum send me a message，call me back to cook for dinner.”尽管在本句中动词时态、人称语法的应用存在错误，但学生灵活地将几个单词和短语串联了起来，一句话就记住了几个词汇短语的含义和用法，相比重复拼读、死记硬背更高效。所以教师应尊重学生自学的成果，且只需补充纠正句中的语法错误然后让学生熟记即可。
（二）创新多元教学，调动学生学习兴趣
创新多元教学形式，可以有效丰富学生在英语学习过程中的各感官体验和学习感受，让学生在经常接受新鲜、有趣的内容与形式中，不断被调动学习兴趣，并最终逐渐养成热爱学习、主动学习的良好意识[2]。例如八年级上册Unit 2 Section A 1a-1c的教学目标为：1，用What do you usually do on weekends？等句型談论周末经常做的事;2，掌握often， hardly ever等频率副词的使用;3，发展学生的口语表达和生活化应用能力。根据三个目标，可以设计如下教学方式来调动学生的自主学习能力，激活课堂活力：
第1，将三个目标融入到一个考察学生反应和记忆能力的趣味游戏中去，例如打地鼠、限时连连看、限时人机随机问答等。按照词汇、短语、句型、场景对话的步骤，由易到难逐渐提高游戏难度。由于有不同难度，可以很好地适应每种英语水平的学生，而且这种考验反应力、记忆力和速度的游戏，可以增强紧张感，让学生集中注意力，通过个体或集体的努力共同为游戏目标的达成而展开合作。
第2，可以命题式、半命题或开放式的场景对话训练，请学生从上课、旅行、结伴出游、看电影等话题中选择一个场景。难度低一点的可以看图说话的方式，由教师用多媒体展示各个场景，由学生自主选择，然后看图说话。思维较为灵活的学生，可与同伴对话题的内容和情节进行丰富，然后在场景中用句型沟通和对话。而各方面自学能力都足够优秀的学生，可以自定场景，然后进行有始有终的完整对话。教师对学生表现评价并对存在的不足给予指导。
结语
综上，有效的初中英语课堂教学应将课堂、学生、教师视为一个有机整体的各个部分。要改变当前课堂教学沉闷的现状，需要教师积极开动脑筋，围绕学生的学习现状和问题而创新通过趣味、多元、有效的灵活教学，带动学生的注意力集中和积极性被调动，让学生在积极向上的氛围中，逐渐养成长期的积极参与课堂的习惯。
参考文献
[1]王春侠.激发学生学习活力，构建高效英语课堂[J].天天爱科学（教学研究），2019（07）：41.
[2]高维峰.激发学生的主体意识，增强英语课堂活力[J].学周刊，2019（27）：107.
湖北省荆州市松滋市街河市镇向上中学 434200
关键词：初中英语;课堂教学;学习活力;激发;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-206
英语的学习，需要学生保持足够的活力与热情，充分积极地投入到听说读写的教学训练中去，在训练中发展自身的综合英语能力。但在实际教学中，由于各方面因素，许多初中英语教学课堂表现出明显的沉闷氛围，不利于师生教学热情的有效调动，影响了教学效果的进一步提升。
一、初中英语教学课堂沉闷的主要表现及原因
（一）教师的“一言堂”压制学生的主体性
第一，部分教师受传统教学的观念和习惯的残存影响，尚未完全转变“一言堂”的以教师为主体的教学方式，抑制了学生的积极表现，无法体现学生学习的主体性。第二，初中英语教学更复杂、困难，一些教师为了确保课堂可控，目标能够顺利达成，并且认为学生的能力水平不具备，也会选择统一对课堂进行充分掌控的教学方式。尽管确能解决一些问题，但其中一部分具有良好自主学习能力的学生同样会被抑制。
（二）学生缺乏外部学习驱动力
初中英语课堂教学中，学生课堂活力的激发，需要外部的有效因素来进行驱动。教师作为直接与学生对话的经验者，自身的教学方法、内容、态度等，都影响着学生对课堂的直接热情。但目前一些初中教师仍未能意识到这一点，所开展的教学缺乏高效、创新，存在模式化、僵化等问题。
二、初中英语课堂教学中激发学生学习活力的策略
（一）教师转变观念，鼓励学生展示自我
要在初中英语课堂教学中激发学生的学习活力，教师就首先应当“让位”于学生，将学生真正放到主体地位上来，配合教学与学生的实际发展需求来科学、有效地发挥教学主导作用。其次，不应过分低估或高估学生，应在制定教学计划、设计教学活动时，都要客观尊重学生当前的发展水平，且应在坚持面向整体的前提下，更要关注学生个体的学习需求，灵活地将教学目标、计划和活动进行调整[1]。以最基本的词汇教学为例，在人教版Go for it七年级英语下册Unit 7 Section A的教学中，学生需要掌握cook， message， call （sb.） back等词汇和短语内容。教师不应主观地要去学生按照规定去重复拼读、死记硬背或者让学生死板记忆给定的例句。而可以主动询问并鼓励学生在了解这些词汇、短语的含义和基本用法之后，结合自己感兴趣的元素去构建知识体系，如“My mum send me a message，call me back to cook for dinner.”尽管在本句中动词时态、人称语法的应用存在错误，但学生灵活地将几个单词和短语串联了起来，一句话就记住了几个词汇短语的含义和用法，相比重复拼读、死记硬背更高效。所以教师应尊重学生自学的成果，且只需补充纠正句中的语法错误然后让学生熟记即可。
（二）创新多元教学，调动学生学习兴趣
创新多元教学形式，可以有效丰富学生在英语学习过程中的各感官体验和学习感受，让学生在经常接受新鲜、有趣的内容与形式中，不断被调动学习兴趣，并最终逐渐养成热爱学习、主动学习的良好意识[2]。例如八年级上册Unit 2 Section A 1a-1c的教学目标为：1，用What do you usually do on weekends？等句型談论周末经常做的事;2，掌握often， hardly ever等频率副词的使用;3，发展学生的口语表达和生活化应用能力。根据三个目标，可以设计如下教学方式来调动学生的自主学习能力，激活课堂活力：
第1，将三个目标融入到一个考察学生反应和记忆能力的趣味游戏中去，例如打地鼠、限时连连看、限时人机随机问答等。按照词汇、短语、句型、场景对话的步骤，由易到难逐渐提高游戏难度。由于有不同难度，可以很好地适应每种英语水平的学生，而且这种考验反应力、记忆力和速度的游戏，可以增强紧张感，让学生集中注意力，通过个体或集体的努力共同为游戏目标的达成而展开合作。
第2，可以命题式、半命题或开放式的场景对话训练，请学生从上课、旅行、结伴出游、看电影等话题中选择一个场景。难度低一点的可以看图说话的方式，由教师用多媒体展示各个场景，由学生自主选择，然后看图说话。思维较为灵活的学生，可与同伴对话题的内容和情节进行丰富，然后在场景中用句型沟通和对话。而各方面自学能力都足够优秀的学生，可以自定场景，然后进行有始有终的完整对话。教师对学生表现评价并对存在的不足给予指导。
结语
综上，有效的初中英语课堂教学应将课堂、学生、教师视为一个有机整体的各个部分。要改变当前课堂教学沉闷的现状，需要教师积极开动脑筋，围绕学生的学习现状和问题而创新通过趣味、多元、有效的灵活教学，带动学生的注意力集中和积极性被调动，让学生在积极向上的氛围中，逐渐养成长期的积极参与课堂的习惯。
参考文献
[1]王春侠.激发学生学习活力，构建高效英语课堂[J].天天爱科学（教学研究），2019（07）：41.
[2]高维峰.激发学生的主体意识，增强英语课堂活力[J].学周刊，2019（27）：107.
湖北省荆州市松滋市街河市镇向上中学 434200