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〔关键词〕 课改；目标；任务；高考制度；矛盾；弊端；协调
〔中图分类号〕 G639.22〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）06（B）—0030—02
一、课改的目标与任务
新世纪的基础教育课程改革以全面贯彻国家教育方针为总体目标，以提高国民素质为宗旨，强调培养学生的创新精神和实践能力以及对社会的责任感。为此，教师必须从以下五个方面做起。
（一）改变传统课程过于注重知识传授的倾向，强调学生形成积极主动的学习态度，使学生获得知识与技能的过程成为其学会学习和形成正确价值观的过程。
（二）改变传统课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏学科整合的现状，强调要体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
（三）改变传统课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，强调要加强课程内容与学生生活实际的联系，关注学生的学习兴趣和经验，培养学生终身学习必备的基础知识和技能。
（四）改变传统教学过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，强调要培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。
（五）改变过分强调评价的选拔功能，倡导发挥评价促进学生发展、提高教师素质、提高教学质量的功能。
二、课改和高考制度的矛盾
课改的目的是培养学生的综合素质，但是现在的高考制度基本上都是把分数作为衡量学生学习好坏的唯一标准。社会对学校的评价、学校对教师的评价仍停留在升学率和学生的分数上，升学率仍然是高悬在教师头上的一把“达摩利斯剑”，这恰好与课改相矛盾，这也是课改迷失方向的最根本的原因。
三、高考制度显现出的弊端
（一）录取标准“一刀切”
长期以来，高考总分“一刀切”制度过分注重形式的公平，忽视了学生的个性和特长，这使得不少有专长的学生处于两难尴尬境地，高校也不得不因为分数线的限制将这些本来很有发展前途的学生拒之门外。
（二）考试内容僵化
现行高考命题拘泥于教学大纲，以“知识本位”为中心，忽视了对学生能力的考查，助长了死记硬背的学习方法。为了凸显高考的筛选功能，试题越出越偏、越出越怪，这样，不利于高校选拔人才。
（三）考试方式单一
高考基本实行闭卷笔试，试题以书本知识为核心，忽视了对学生运用知识解决实际问题的能力、合作交流的能力、实践能力、自主探索和创新能力的考查。
（四）严重阻碍了素质教育的推行
推进素质教育，遭遇高考“瓶颈”。高考带来的负面效应愈来愈突出，主要表现为：第一，学校的一切工作以升学率为中心，高考考什么，教师就教什么，学生就学什么。这样把系统的学科知识变成了孤立的知识点，又对这些孤立的知识点反复操练。第二，严重阻碍了学生身心的健康发展，学生成了考试的奴隶和应付题海的机器人，升学期望成为学生严重的精神负担。这样忽视了对学生创新思维和创造能力的培养，不利于学生个性的发展。第三，传统的应试教育使得教学思想、教学内容及教学方式严重封闭和僵化，这在某种程度上阻碍了高考的改革。总之，传统的应试教育“指挥棒”的消极作用不消除，教育改革就寸步难行。
四、怎样协调课改与高考改革的关系
笔者认为，课程改革和高考制度并不矛盾，高考考查的也是学生分析、处理、获取、掌握信息的能力。只要学校在新课程理念的指导下走出传统、固定的教学模式，改变对教师和学生的评价尺度，课改就会稳步向前发展。笔者认为可以从以下五个方面协调课改与高考改革的关系。
（一）考试内容要体现新课程的要求
考试内容要力求反映学生知识与技能、情感态度与价值观、创新精神与实践能力等情况，总体上应更加注重对学生能力和素质的考查。
（二）命题范围应遵循教学大纲又不拘泥于教学大纲
应增加应用性和综合性较强的考试题目，注重对学生实际应用能力和综合素质的考查，适当减小题量，降低难度，以便于考查学生的能力，并注重统一性与个性相结合，体现出学生的个性，鼓励有创新性的答案。
（三）试题应强调理论和实际相结合
试题应强调理论和实际相结合，注意结合社会热点、焦点问题，重视实际，强调人与自然及社会和谐发展的现代意识，改变传统教学中的题海战术、死记硬背的学习方式以及理论脱离实际的教学倾向。
（四）在考查学生学科能力的同时，注意考查学生的综合能力
设计综合科目的试题时，要注意以下两点：一是要引导学生注意对学科知识体系的整体把握；二是要突破以往以单一学科的知识为考核范围的限制，逐步加强学科之间的相互渗透与整合，体现现实生活的客观要求，考查学生的综合能力和素质，培养学生分析问题、解决问题的能力。考试内容不仅在综合科目考试中要体现出新课程的这些要求，而且在语文、数学、外语等单科目考试中也要体现这些要求。
（五）建立多元化评价与多样化录取的制度
中国的统一高考制度,已形成了一套相对完整和牢固的运行机制,而且还积累了许多宝贵的经验。因此，高考改革只能采取渐进方式,朝着既定目标,对高考的体制、机制与管理,全方位由点到面逐步推进，并在科学发展观的统领下,按照“和而不同”的社会观、以人为本的教育观、多样化的现代人才观以及适应性的考试功能观来指导高考制度的改革。特别是要转变高考功能观,要从选拔性功能转变为适应性功能。高考已经不再只是选拔优秀人才,高校应根据所设专业的层次、类型选择人才，学生要根据自己的水平、能力、兴趣、爱好选择适合自己发展的高校与专业。
〔中图分类号〕 G639.22〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）06（B）—0030—02
一、课改的目标与任务
新世纪的基础教育课程改革以全面贯彻国家教育方针为总体目标，以提高国民素质为宗旨，强调培养学生的创新精神和实践能力以及对社会的责任感。为此，教师必须从以下五个方面做起。
（一）改变传统课程过于注重知识传授的倾向，强调学生形成积极主动的学习态度，使学生获得知识与技能的过程成为其学会学习和形成正确价值观的过程。
（二）改变传统课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏学科整合的现状，强调要体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
（三）改变传统课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，强调要加强课程内容与学生生活实际的联系，关注学生的学习兴趣和经验，培养学生终身学习必备的基础知识和技能。
（四）改变传统教学过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，强调要培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。
（五）改变过分强调评价的选拔功能，倡导发挥评价促进学生发展、提高教师素质、提高教学质量的功能。
二、课改和高考制度的矛盾
课改的目的是培养学生的综合素质，但是现在的高考制度基本上都是把分数作为衡量学生学习好坏的唯一标准。社会对学校的评价、学校对教师的评价仍停留在升学率和学生的分数上，升学率仍然是高悬在教师头上的一把“达摩利斯剑”，这恰好与课改相矛盾，这也是课改迷失方向的最根本的原因。
三、高考制度显现出的弊端
（一）录取标准“一刀切”
长期以来，高考总分“一刀切”制度过分注重形式的公平，忽视了学生的个性和特长，这使得不少有专长的学生处于两难尴尬境地，高校也不得不因为分数线的限制将这些本来很有发展前途的学生拒之门外。
（二）考试内容僵化
现行高考命题拘泥于教学大纲，以“知识本位”为中心，忽视了对学生能力的考查，助长了死记硬背的学习方法。为了凸显高考的筛选功能，试题越出越偏、越出越怪，这样，不利于高校选拔人才。
（三）考试方式单一
高考基本实行闭卷笔试，试题以书本知识为核心，忽视了对学生运用知识解决实际问题的能力、合作交流的能力、实践能力、自主探索和创新能力的考查。
（四）严重阻碍了素质教育的推行
推进素质教育，遭遇高考“瓶颈”。高考带来的负面效应愈来愈突出，主要表现为：第一，学校的一切工作以升学率为中心，高考考什么，教师就教什么，学生就学什么。这样把系统的学科知识变成了孤立的知识点，又对这些孤立的知识点反复操练。第二，严重阻碍了学生身心的健康发展，学生成了考试的奴隶和应付题海的机器人，升学期望成为学生严重的精神负担。这样忽视了对学生创新思维和创造能力的培养，不利于学生个性的发展。第三，传统的应试教育使得教学思想、教学内容及教学方式严重封闭和僵化，这在某种程度上阻碍了高考的改革。总之，传统的应试教育“指挥棒”的消极作用不消除，教育改革就寸步难行。
四、怎样协调课改与高考改革的关系
笔者认为，课程改革和高考制度并不矛盾，高考考查的也是学生分析、处理、获取、掌握信息的能力。只要学校在新课程理念的指导下走出传统、固定的教学模式，改变对教师和学生的评价尺度，课改就会稳步向前发展。笔者认为可以从以下五个方面协调课改与高考改革的关系。
（一）考试内容要体现新课程的要求
考试内容要力求反映学生知识与技能、情感态度与价值观、创新精神与实践能力等情况，总体上应更加注重对学生能力和素质的考查。
（二）命题范围应遵循教学大纲又不拘泥于教学大纲
应增加应用性和综合性较强的考试题目，注重对学生实际应用能力和综合素质的考查，适当减小题量，降低难度，以便于考查学生的能力，并注重统一性与个性相结合，体现出学生的个性，鼓励有创新性的答案。
（三）试题应强调理论和实际相结合
试题应强调理论和实际相结合，注意结合社会热点、焦点问题，重视实际，强调人与自然及社会和谐发展的现代意识，改变传统教学中的题海战术、死记硬背的学习方式以及理论脱离实际的教学倾向。
（四）在考查学生学科能力的同时，注意考查学生的综合能力
设计综合科目的试题时，要注意以下两点：一是要引导学生注意对学科知识体系的整体把握；二是要突破以往以单一学科的知识为考核范围的限制，逐步加强学科之间的相互渗透与整合，体现现实生活的客观要求，考查学生的综合能力和素质，培养学生分析问题、解决问题的能力。考试内容不仅在综合科目考试中要体现出新课程的这些要求，而且在语文、数学、外语等单科目考试中也要体现这些要求。
（五）建立多元化评价与多样化录取的制度
中国的统一高考制度,已形成了一套相对完整和牢固的运行机制,而且还积累了许多宝贵的经验。因此，高考改革只能采取渐进方式,朝着既定目标,对高考的体制、机制与管理,全方位由点到面逐步推进，并在科学发展观的统领下,按照“和而不同”的社会观、以人为本的教育观、多样化的现代人才观以及适应性的考试功能观来指导高考制度的改革。特别是要转变高考功能观,要从选拔性功能转变为适应性功能。高考已经不再只是选拔优秀人才,高校应根据所设专业的层次、类型选择人才，学生要根据自己的水平、能力、兴趣、爱好选择适合自己发展的高校与专业。