论文部分内容阅读
摘要：九年级学生面临着中考的压力，在英语阅读的过程中有的学生会出现思想及行为上的误区，阅读能力和质量不够理想，难以树立良好的英语思维。针对这一现实矛盾，教师需要以减轻学生的学习压力为基础，确保学生轻松上阵。其中思维导图的应用非常有必要，教师需要围绕图式理论开展教学实践活动，丰富学生的阅读和资源，深化学生对阅读文本的理解及认知，逐步提升学生的英语学习成绩。
关键词：图式理论视角;思维导图;九年级英语;阅读教学;实践研究
引言
为了确保学生在中考中取得优异的成绩，许多英语教师重新调整教学策略，以科学合理的教育教学理论为指导，灵活利用多种教学方法来改革教学模式。其中思维导图的应用频率比较高，教学经验丰富的教师开始着眼于图式理论精心筛选英语阅读文本，深化学生对所学知识的认知，鼓励学生实现知识内化和知识吸收，确保学生产生由内而外的学习能动性和自信心。
一、九年级英语阅读教学现状
在图示理论的视角下思维导图的应用备受瞩目，为了确保九年级英语阅读教学工作取得新的成效，英语教师需要做好前期的准备工作，了解这一阶段阅读教学板块的特点，真正实现对症下药。充分凸显图示理论以及思维导图的指导作用和价值，让学生在知识的海洋中自由翱翔，掌握适合自己的阅读技巧和策略。
（一）阅读内容复杂多元
与其他阶段的英语相比，九年级英语的难度系数相对偏高，阅读板块较为复杂及多元，阅读文本对学生的理解能力以及感知能力是一个较大的挑战及压力。有的学生在自主阅读的过程中比较被动，教师忽略了对学生的恰当指导以及技巧点拨，以语法知识学习为重点，通过对英语逻辑以及英语文化的分析来调整教学思路。这一点导致学生只能够浅尝辄止，无法了解阅读文本背后的思想情感，难以形成良好的英语思维习惯，对阅读提不起兴趣。
（二）学生学习质量层次不齐
学生的学习基础和教师的教育教学环境有所区别，在此基础之上所形成的学习行为习惯差异较大，整体的学习质量层次不齐，出现了明显的分层问题。教师也没有着眼于英语学习方法论，严格按照图示理论的相关要求，积极利用思维导图来夯实学生的基础，理顺学生的思路。学生在阅读的过程中思维比较混乱，难以按照一定的逻辑顺序进行自主阅读，了解文本之中的逻辑层次，严重违背了英语阅读教学的初衷，不利于学生的自主阅读和英语学习。
（三）教师的引导作用不够理想
英语这门课程的难度系数相对偏高，教师对学生的引导非常关键。为了确保学生在英语阅读中取得良好的成绩，英语教师需要加强对学生的引导。但是有的教师过于注重教学进度，没有与学生进行紧密互动以及交流，直接让学生自行阅读。最终导致学生提不起兴趣，对阅读比较消极和被动，无法真正意识到阅读的乐趣。
二、图式理论视角下思维导图在九年级英语阅读教学中的实践研究
（一）創新阅读教学内容
在开展九年级英语阅读教学活动之前教师需要丰富学生的阅读内容，关注对教学内容的精心筛选，在全面创新以及改进的过程中培养学生的学习能动性。其中线性复杂知识的例题总结最为关键，这一点要求教师着眼于思维导图的绘制要求，采取图文结合的形式，严格围绕图式理论来优化教学内容。了解学生的理解过程，在串联总结的基础上鼓励学生快速回忆，抓住阅读文本之中的关键内容，逐步提升学生的阅读效率和阅读质量，确保学生在英语阅读中有所收获、有所成长。
（二）坚持学生主体地位
在利用图示理论以及思维导图的过程中，教师需要始终坚持学生的主体地位，围绕学生开展教学实践活动，充分凸显两大教育教学理念和教学原则的指导作用和育人优势，让学生获得更多展示自我的机会。教师需要结合图示教学工作的相关要求实现知识逻辑联系的有效简化，确保英语知识的生动化再现，鼓励学生自主区分以及串联不同知识点之间的逻辑联系。将课堂归还给学生，确保学生获得更多自主学习和大胆阅读的机会，充分凸显九年级英语阅读教学的指导作用和价值。让学生在自主学习的过程中深入了解作者的思想情感，分析文本背后的核心思想，只有这样才能够培养学生良好的英语思维和英语学习意识。
（三）加强教师引导和教育
为了减轻学生的学习压力，充分凸显图示理论以及思维导图的重要优势，教师需要给予学生更多的指导以及鼓励，扮演好组织者的角色，加强对学生的引导以及教育。让学生在多篇文章中进行自主学习和总结，利用思维导图逐步掌握适合自己的阅读技巧和要求。教师则需要主动升级以及改造学生的阅读方法，让学生在阅读的过程中获得更多的收获以及成就感。知识教学的模块化拼接非常关键，这一点有助于为学生的英语阅读指明道路及方向，教师只需要关注不同阅读文本之间的逻辑联系，给予学生更多自主学习和大胆探索的机会和指导。
结语
以图示理论为切入点的思维导图更加复杂，教师需要以九年级英语阅读教学工作改革及创新为着眼点，在实证研究以及综合统筹的基础上调整学生的学习兴趣和动机，鼓励学生自由发散、大胆想象。
参考文献：
[1]江颖. 图式理论视角下思维导图在九年级英语阅读教学中的实践研究[J]. 英语教师， 21（2）：8.
[2]夏正敏. 基于图式理论谈思维导图在高中英语阅读教学中的运用[J]. 英语教师， 2019（21）.
关键词：图式理论视角;思维导图;九年级英语;阅读教学;实践研究
引言
为了确保学生在中考中取得优异的成绩，许多英语教师重新调整教学策略，以科学合理的教育教学理论为指导，灵活利用多种教学方法来改革教学模式。其中思维导图的应用频率比较高，教学经验丰富的教师开始着眼于图式理论精心筛选英语阅读文本，深化学生对所学知识的认知，鼓励学生实现知识内化和知识吸收，确保学生产生由内而外的学习能动性和自信心。
一、九年级英语阅读教学现状
在图示理论的视角下思维导图的应用备受瞩目，为了确保九年级英语阅读教学工作取得新的成效，英语教师需要做好前期的准备工作，了解这一阶段阅读教学板块的特点，真正实现对症下药。充分凸显图示理论以及思维导图的指导作用和价值，让学生在知识的海洋中自由翱翔，掌握适合自己的阅读技巧和策略。
（一）阅读内容复杂多元
与其他阶段的英语相比，九年级英语的难度系数相对偏高，阅读板块较为复杂及多元，阅读文本对学生的理解能力以及感知能力是一个较大的挑战及压力。有的学生在自主阅读的过程中比较被动，教师忽略了对学生的恰当指导以及技巧点拨，以语法知识学习为重点，通过对英语逻辑以及英语文化的分析来调整教学思路。这一点导致学生只能够浅尝辄止，无法了解阅读文本背后的思想情感，难以形成良好的英语思维习惯，对阅读提不起兴趣。
（二）学生学习质量层次不齐
学生的学习基础和教师的教育教学环境有所区别，在此基础之上所形成的学习行为习惯差异较大，整体的学习质量层次不齐，出现了明显的分层问题。教师也没有着眼于英语学习方法论，严格按照图示理论的相关要求，积极利用思维导图来夯实学生的基础，理顺学生的思路。学生在阅读的过程中思维比较混乱，难以按照一定的逻辑顺序进行自主阅读，了解文本之中的逻辑层次，严重违背了英语阅读教学的初衷，不利于学生的自主阅读和英语学习。
（三）教师的引导作用不够理想
英语这门课程的难度系数相对偏高，教师对学生的引导非常关键。为了确保学生在英语阅读中取得良好的成绩，英语教师需要加强对学生的引导。但是有的教师过于注重教学进度，没有与学生进行紧密互动以及交流，直接让学生自行阅读。最终导致学生提不起兴趣，对阅读比较消极和被动，无法真正意识到阅读的乐趣。
二、图式理论视角下思维导图在九年级英语阅读教学中的实践研究
（一）創新阅读教学内容
在开展九年级英语阅读教学活动之前教师需要丰富学生的阅读内容，关注对教学内容的精心筛选，在全面创新以及改进的过程中培养学生的学习能动性。其中线性复杂知识的例题总结最为关键，这一点要求教师着眼于思维导图的绘制要求，采取图文结合的形式，严格围绕图式理论来优化教学内容。了解学生的理解过程，在串联总结的基础上鼓励学生快速回忆，抓住阅读文本之中的关键内容，逐步提升学生的阅读效率和阅读质量，确保学生在英语阅读中有所收获、有所成长。
（二）坚持学生主体地位
在利用图示理论以及思维导图的过程中，教师需要始终坚持学生的主体地位，围绕学生开展教学实践活动，充分凸显两大教育教学理念和教学原则的指导作用和育人优势，让学生获得更多展示自我的机会。教师需要结合图示教学工作的相关要求实现知识逻辑联系的有效简化，确保英语知识的生动化再现，鼓励学生自主区分以及串联不同知识点之间的逻辑联系。将课堂归还给学生，确保学生获得更多自主学习和大胆阅读的机会，充分凸显九年级英语阅读教学的指导作用和价值。让学生在自主学习的过程中深入了解作者的思想情感，分析文本背后的核心思想，只有这样才能够培养学生良好的英语思维和英语学习意识。
（三）加强教师引导和教育
为了减轻学生的学习压力，充分凸显图示理论以及思维导图的重要优势，教师需要给予学生更多的指导以及鼓励，扮演好组织者的角色，加强对学生的引导以及教育。让学生在多篇文章中进行自主学习和总结，利用思维导图逐步掌握适合自己的阅读技巧和要求。教师则需要主动升级以及改造学生的阅读方法，让学生在阅读的过程中获得更多的收获以及成就感。知识教学的模块化拼接非常关键，这一点有助于为学生的英语阅读指明道路及方向，教师只需要关注不同阅读文本之间的逻辑联系，给予学生更多自主学习和大胆探索的机会和指导。
结语
以图示理论为切入点的思维导图更加复杂，教师需要以九年级英语阅读教学工作改革及创新为着眼点，在实证研究以及综合统筹的基础上调整学生的学习兴趣和动机，鼓励学生自由发散、大胆想象。
参考文献：
[1]江颖. 图式理论视角下思维导图在九年级英语阅读教学中的实践研究[J]. 英语教师， 21（2）：8.
[2]夏正敏. 基于图式理论谈思维导图在高中英语阅读教学中的运用[J]. 英语教师， 2019（21）.