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摘要：随着时代的发展，信息技术开始与教学融合的越发紧密，信息技术的应用能够有效规避教学过程中的枯燥感，将难以理解的知识以一个新奇的方式传授给学生。在这样的教学模式下，能够激发学生对该学科的兴趣，提高课堂教学的效率。基于此，本文将探索信息技术在高中地理教学中的应用优势，并探索信息技术与中学地理课堂教学的融合策略。
关键词：信息技术;高中地理;策略
在互联网和科技不断发展的今天，高中地理也呈现教学线上化的特征。在信息技术的支持下，探索新型高中地理教学模式成为可能。基于此，本文从信息技术的角度出发，就高中地理教学模式和线上教学进行探讨分析，探讨信息技术与中学地理课堂教学的融合，希望提升高中地理教学效率和质量。
一、信息技术在高中地理教学中的应用优势
1.丰富教学资源，提升课堂教学质量
高中地理与其他学科相比，更加抽象，需要学生有一定想象力。而在实际课堂中，教师如果只会照本宣科，就无法让所有学生吸收和消化所学知识的。但是，通过使用信息技术，教师可以结合所学内容，将相关素材整合后，以图片、音乐或视频等形式呈现在课堂中，能使学生更容易接受。
2.拓展教学方式
信息技术应用于地理教学中还可以体现在网络教学方面，不同于传统的线下教学对信息技术的应用，其是直接应用多媒体软件平台，实现高中地理教学资源的网络同步，如此一来，线上教学就能更加高效、便利。传统的高中地理教学多以教室为学习空间和载体，事实上随着现代远程教育和在线教育的发展，教学方式能得到拓展。
二、信息技术与中学地理课堂教学的融合策略
1.增加课堂互动，营造轻松氛围
在传统的高中地理教学中，师生互动是以课堂互动提问、作业答疑等形式展开，学生的积极性、主动性难以调动。针对这一问题，教师可以在课后发布线上交流任务，让学生建立QQ群或微信群，分享学习经验。这样，在巩固课堂所学的同时，还能提高学生的自主学习能力，改变传统教学的互动模式。在以学生为主体的教学过程中，教师还可以进行指导和点拨，让学生分小组探讨，在增加师生有效互动的同时，提升教学效果。
2.借助信息技术理解自然规律
通过多媒体应用，学生可以更好地了解自然规律，增加对探索自然规律的兴趣。例如，虽然学生对地球运动所产生的地理现象已经司空见惯，但难以真正了解、掌握其变化规律。地球的运动很复杂，有自转、公转，还有其他运动形式，在教学时，教师可以借助自然规律，在已讲解地球公转特点的基础上，让学生根据这些规律的特点，对自转、公转的相同点与不同点进行探讨。教师可以让学生结合生活中的一些感悟和见识来说明自转、公转的原因有哪些，属于地理原因的又有哪些，是怎么形成的等。教师还可以让学生对照科学知识和理论去分析此类现象发生的原因有哪些，引导学生从课本中寻找答案，从课本中找出这些现象发生的原因。如此一来，学生就可以分析一系列的地理现象了。教师还可以引导学生主动思考，适当在教学案例中融入学生的生活经验，这样就可以发散学生的思维了，既达到了寻找问题根源所在的教学目标，又培养了学生的地理学科核心素养。
3.加强课堂内外联系，突出学科特色
地理是一门具有很强实用性的学科，与生活实际联系得非常紧密。新课标要求培养学生树立正确的地理观点，并且具备一定的解决地理问题的能力。在高中地理教学中，教师可以利用信息技术，结合日常生活中的热点事件整合地理资源，将所学知识与生活紧密联系起来，便于学生更好地理解，同时还能拓宽学生视野。例如，在学习自然灾害的救援时，教师可以运用PPT列举近些年来发生的重大自然灾害，再从中挑选一个事例，播放灾害发生后人们救灾的视频或图片。观看完后，学生总结救援措施。教师再结合学生的发言回归课本知识。这样理论结合实际，实际验证理论的方法，使课内外联系加强，地理学科不再是孤立的文宇化理论，而是具有实用性的学科。
4.借助信息技术使抽象知识形象化
可以借助动画等形式，让各种抽象的知识得到形象的展示，帮助学生更好地学习地理知识。在高中地理教学中，每堂课都要以问题开始，按问题展开，以问题终结，把问题作为课堂主线。思维方式有两种，一种是定向思维，另一种是逆向思维，教师在教学中可以对两者进行合理应用，先带领学生用定向思维去分析问题，再用逆向思维去创新。
例如，在对地球地貌进行分析时，有的学生对这方面的知识并不了解，那么教师就要引导他们去主动思考，结合自己看到的各类地貌特征去想象整个世界的地貌的样子。再如，在教学大陆漂移的相关知识时，很多学生仅仅只是听说了相关的理论，而对于其原理是不清楚的。因此，教师可以引导学生进行思考，教师可以设问：“为什么大陆能漂移？”学生会随着问题思考漂移的动力是从哪里来的，为什么方向是固定的，为什么这么重还漂得了。这种启发式的教学方式显然要比枯燥的说教式的教学方式要好得多，能取得良好的教学效果。
5.与传统教具相结合，易于学生理解
教具是传統教学中的精华，它可以让学生更加直观地感知具体的地理事物，激发学生学习兴趣。当教师运用多媒体辅助教学后，再利用传统教具进行现场演示，可以加深学生的印象。
例如，在介绍“热力环流”时，可以借助多媒体导入，引发学生思考，再通过传统教具展示热力环流的过程。首先，在一个容器中放入热水盆和冰块盆，再将容器的盖子上钻一个孔。然后，准备一根吸管，从孔伸入到容器中，并吹入有颜色的烟雾，让学生观察烟雾运动的方向，思考产生这种现象的原因。最后，借助多媒体播放相关视频或图片验证学生的观察，教师引导总结。在这个过程中，传统教具给学生更加直观的感受，使学生更有参与感。
三、结语
将信息技术与地理教学相融合能引导学生更好地学习和掌握地理知识，对学生的学习和综合素质的提升都具有积极的作用。良好的学科素养不仅有利于学生理解知识，还能让学生主动思考，增强学习的信心。
参考文献：
[1]张谦智、吴国玺.基于信息技术的地理教学能力培养研究[J].边疆经济与文化，2010（01）.
[2]林培英.中学地理信息技术教学[J].课程·教材·教法，2013（7）.
[3]李云海.信息技术应用于高中地理教学之我见[J].中国教育技术装备，2010（10）.
关键词：信息技术;高中地理;策略
在互联网和科技不断发展的今天，高中地理也呈现教学线上化的特征。在信息技术的支持下，探索新型高中地理教学模式成为可能。基于此，本文从信息技术的角度出发，就高中地理教学模式和线上教学进行探讨分析，探讨信息技术与中学地理课堂教学的融合，希望提升高中地理教学效率和质量。
一、信息技术在高中地理教学中的应用优势
1.丰富教学资源，提升课堂教学质量
高中地理与其他学科相比，更加抽象，需要学生有一定想象力。而在实际课堂中，教师如果只会照本宣科，就无法让所有学生吸收和消化所学知识的。但是，通过使用信息技术，教师可以结合所学内容，将相关素材整合后，以图片、音乐或视频等形式呈现在课堂中，能使学生更容易接受。
2.拓展教学方式
信息技术应用于地理教学中还可以体现在网络教学方面，不同于传统的线下教学对信息技术的应用，其是直接应用多媒体软件平台，实现高中地理教学资源的网络同步，如此一来，线上教学就能更加高效、便利。传统的高中地理教学多以教室为学习空间和载体，事实上随着现代远程教育和在线教育的发展，教学方式能得到拓展。
二、信息技术与中学地理课堂教学的融合策略
1.增加课堂互动，营造轻松氛围
在传统的高中地理教学中，师生互动是以课堂互动提问、作业答疑等形式展开，学生的积极性、主动性难以调动。针对这一问题，教师可以在课后发布线上交流任务，让学生建立QQ群或微信群，分享学习经验。这样，在巩固课堂所学的同时，还能提高学生的自主学习能力，改变传统教学的互动模式。在以学生为主体的教学过程中，教师还可以进行指导和点拨，让学生分小组探讨，在增加师生有效互动的同时，提升教学效果。
2.借助信息技术理解自然规律
通过多媒体应用，学生可以更好地了解自然规律，增加对探索自然规律的兴趣。例如，虽然学生对地球运动所产生的地理现象已经司空见惯，但难以真正了解、掌握其变化规律。地球的运动很复杂，有自转、公转，还有其他运动形式，在教学时，教师可以借助自然规律，在已讲解地球公转特点的基础上，让学生根据这些规律的特点，对自转、公转的相同点与不同点进行探讨。教师可以让学生结合生活中的一些感悟和见识来说明自转、公转的原因有哪些，属于地理原因的又有哪些，是怎么形成的等。教师还可以让学生对照科学知识和理论去分析此类现象发生的原因有哪些，引导学生从课本中寻找答案，从课本中找出这些现象发生的原因。如此一来，学生就可以分析一系列的地理现象了。教师还可以引导学生主动思考，适当在教学案例中融入学生的生活经验，这样就可以发散学生的思维了，既达到了寻找问题根源所在的教学目标，又培养了学生的地理学科核心素养。
3.加强课堂内外联系，突出学科特色
地理是一门具有很强实用性的学科，与生活实际联系得非常紧密。新课标要求培养学生树立正确的地理观点，并且具备一定的解决地理问题的能力。在高中地理教学中，教师可以利用信息技术，结合日常生活中的热点事件整合地理资源，将所学知识与生活紧密联系起来，便于学生更好地理解，同时还能拓宽学生视野。例如，在学习自然灾害的救援时，教师可以运用PPT列举近些年来发生的重大自然灾害，再从中挑选一个事例，播放灾害发生后人们救灾的视频或图片。观看完后，学生总结救援措施。教师再结合学生的发言回归课本知识。这样理论结合实际，实际验证理论的方法，使课内外联系加强，地理学科不再是孤立的文宇化理论，而是具有实用性的学科。
4.借助信息技术使抽象知识形象化
可以借助动画等形式，让各种抽象的知识得到形象的展示，帮助学生更好地学习地理知识。在高中地理教学中，每堂课都要以问题开始，按问题展开，以问题终结，把问题作为课堂主线。思维方式有两种，一种是定向思维，另一种是逆向思维，教师在教学中可以对两者进行合理应用，先带领学生用定向思维去分析问题，再用逆向思维去创新。
例如，在对地球地貌进行分析时，有的学生对这方面的知识并不了解，那么教师就要引导他们去主动思考，结合自己看到的各类地貌特征去想象整个世界的地貌的样子。再如，在教学大陆漂移的相关知识时，很多学生仅仅只是听说了相关的理论，而对于其原理是不清楚的。因此，教师可以引导学生进行思考，教师可以设问：“为什么大陆能漂移？”学生会随着问题思考漂移的动力是从哪里来的，为什么方向是固定的，为什么这么重还漂得了。这种启发式的教学方式显然要比枯燥的说教式的教学方式要好得多，能取得良好的教学效果。
5.与传统教具相结合，易于学生理解
教具是传統教学中的精华，它可以让学生更加直观地感知具体的地理事物，激发学生学习兴趣。当教师运用多媒体辅助教学后，再利用传统教具进行现场演示，可以加深学生的印象。
例如，在介绍“热力环流”时，可以借助多媒体导入，引发学生思考，再通过传统教具展示热力环流的过程。首先，在一个容器中放入热水盆和冰块盆，再将容器的盖子上钻一个孔。然后，准备一根吸管，从孔伸入到容器中，并吹入有颜色的烟雾，让学生观察烟雾运动的方向，思考产生这种现象的原因。最后，借助多媒体播放相关视频或图片验证学生的观察，教师引导总结。在这个过程中，传统教具给学生更加直观的感受，使学生更有参与感。
三、结语
将信息技术与地理教学相融合能引导学生更好地学习和掌握地理知识，对学生的学习和综合素质的提升都具有积极的作用。良好的学科素养不仅有利于学生理解知识，还能让学生主动思考，增强学习的信心。
参考文献：
[1]张谦智、吴国玺.基于信息技术的地理教学能力培养研究[J].边疆经济与文化，2010（01）.
[2]林培英.中学地理信息技术教学[J].课程·教材·教法，2013（7）.
[3]李云海.信息技术应用于高中地理教学之我见[J].中国教育技术装备，2010（10）.