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[摘 要] 任务驱动法是以学生为主体的一种教学方式，学生在教师的指导下完成一个任务的全过程，并在完成任务的同时，对所学的知识进行运用，加深理解，融会贯通。在这个过程中，学生获得了独立解决问题的能力、综合运用的能力，同时，激发了学生自主学习的积极性。本文讨论了将任务驱动法应用于电工基础教学的理论与方法。
[关键词] 任务驱动法 电工基础 应用
一、任务驱动法与传统教学的比较
传统教学 任务驱动法
学生掌握知识和技能 学生能熟练运用已学的知识和技能
以教师为主体，学生被动学习 以学生为主体，教师为主导，学生主导学习
教师找学生薄弱知识点进行补充講解 学生自主对自己薄弱知识点进行学习
教师与学生之间单一的互动方式，课堂气氛死板 师生间、学生之间的多方互动方式，课堂气氛活跃
抑制学生的创新思维 提高学生的创新能力
二、任务驱动法
（一）任务驱动法
任务驱动法是学生在教师的帮助下，以一个共同的任务活动中心，在解决问题的动机的驱动下，通过对已学知识的运用，进行自主探索和互动协作的学习，解决问题的学习实践活动。
（二）任务驱动法的一般教学步骤
1、情境设定
情境设定是激发学生学习兴趣的必要条件，越是有趣的情景设定，越能激发学生的学习积极性。因此，在教学实践中，教师应注意创设真实的教学情境，使学习环境和现实情境类似，让任务的解决过程与现实问题解决过程相类似。在电工基础的教学过程中，为了达到最佳的效果，通常设置的情景与日常生活相关。
2、任务设计
任务设计是在情景已经设定的前提条件下，在将要讲授课程中的重点知识点提炼出来，设计出涵盖所有重点知识点的任务设计方案，将知识点融入任务实施完成过程中将会遇到的问题中，它是任务驱动教学法的核心，任务设计首先要有整体性的总任务，教师明确提出总任务要求，然后，对总任务进行分析，学生会发现，在完成总任务的过程中，会遇到很多子任务，所以，必须在掌握各个子任务中涵盖的知识点和技能的基础上，才能解决各个子任务，而完成各个子任务后，才能完成总任务，这种学习方式既符合学生的认知规律，又能充分调动学生的学习积极性和主动性。
3、任务实施
在任务实施的过程中，教师提出任务后，要让学生讨论、分析任务。学生在完成任务的过程中，对于出现的问题应该分类解决，对于已经学过的知识点教师主要以提示为主，对于新知识点教师应及时讲解，或预先准备学习资料，方便学生自主学习，这样，在完成的过程中，温故知新，同时提高学生对于知识点综合应用的能力，在这个过程中，始终以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的个人潜能去分析并寻找解决问题的方法，在教学任务的驱动下积极主动的学习。
4、任务评价
任务评价是学生获得成就感的重要环节，是学生获得肯定，得到心理满足的一步。任务完成后，学生都期望自己的成果得到老师和同学们的肯定，因此，考核也是激发学生学习积极性和主动性的一项重要方法。因此，设计出合理的评价标准也是非常重要的，任务评价的标准应该在任务的设计时，同时完成，力求切实可行，公平公正。以学生展示成果为主，主要对学生的展示过程情况进行检查，考核主要从基本要求、展示效果、功能扩展和特色几个方面。
三、任务驱动法的教学设计
在任务驱动法的实施中，任务是整个教学活动的核心，任务设计是否得当将直接影响教学实施的效果。在具体教学设计时应遵循以下几点原则：①以学生为中心，充分发挥教师的协助作用。②任务的选取是学习的关键。③创设情境。 ④协作学习。⑤学习效果评价。
任务驱动法在电工基础教学中的实施：
在电工基础的教学过程中，对四个班级采用不同的两种教学方法，进行了对比试验，其中一班和二班为甲组运用任务驱动教学法，三班和四班为乙组运用传统教学方法。四个班级在第一章结束后的成绩基本持平，实验时间为30天，最后，对经常使用任务驱动教学法和传统教学法的教学效果进行比较。针对甲组学生，以教材重点和难点为主要内容，设计可行性强、难度适中的几个任务进行试验。
对于情境设定的方法通常有以下几种：
1、在教室布置模拟工作情境。
2、利用多媒体，如投影仪等，模拟工作情境。
3、利用实验室的实训设备，模拟工作情境。
目的是让学生感受到日常生活和工作中真实感，并在实际情境中进行学习。例如：在讲授电气照明电路这一章节时，先把学生带到学校楼梯，模拟实际情境，提出任务：晚上下晚自习回寝室的时候，常常遇到这样的问题，5楼的楼梯的照明灯开关在5楼，于是，下到4楼后就没办法关灯了，所以，同学们每天放学都不方便，请同学们设计一个照明电路，解决这个难题。让5楼的楼梯的照明灯由4楼和5楼两个开关来控制。然后，将学生分成4个小组，分工合作，参考教材设计并绘制电路图，安装连接电路，完成这项任务。教师在期间主要是观察、指导、监控和发现问题。最后请4组学生分别在学校楼梯处，有学生展示设计成果。要求同学们注意观察思考各组展示成果过程中存在的问题，并在完成后进行讨论和总结。
最后，对各组完成任务的情况进行评价。评价秉着公平公正的原则，教师要点评出各组的优点和缺点，并给学生时间进行交流取长补短，改进本组的电路，完成任务。
由于在甲组使用了任务驱动教学法，学生有机会接触与他们将来的实际生活环境相近的情景，使所学过的电工基础知识有了实际的意义，在完成任务的过程中，满足了学生的成就感。学生真正感受到了以学生为主体的教学方法，既有压力但又有相对宽松的环境和氛围，在此氛围中，能自主地、创造性地参与完成任务。任务的真实性和挑战性有效地激发和调动了学生的学习兴趣和内动力。学生面对任务的困难性和对成功的渴望交织在一起，迫使他们不由自主地发挥自己的潜力和集体智慧。因此，学习效果明显，在期末考试的成绩中，甲组成绩明显高于乙组。
四、对任务驱动教学的反思
在电工基础教学过程中采用“任务驱动教学法”取得了良好的教学效果，积累了一些经验，也有一些需要思考和不断完善的地方。
1、任务设计合理性
要从学生实际出发，考虑学生的基础理论知识和技能水平，把总学习目标分成许多个小目标，这样把复杂的问题简单化，学生更加容易掌握，通过完成一个个小任务来实现总体的学习目标，任务的设置有可操作性，难度适宜。
2、设计任务障碍
在设计任务的过程中设计任务障碍是十分重要，有助于提高学生的兴趣和成就感，障碍的设计要循序渐进，遵循由浅入深的原则，考虑任务包含的主要知识点、及相关知识点等多方面因素，学生在发现一个个小障碍时，教师要引导学生采用各种方法解决问题，这样有助于培养学生的创造性思维。
参考文献：
[1]（美）J.布罗菲.激发学习动机[M].华东师范大学出版社：15-45.
[2]何克抗，李文光.教学技术学 [M].北京师范大学出版社：30-60.
[3]郭绍青.任务驱动教学法的内涵 [M].中国电化教学，2006.7总234期：57-59.
[关键词] 任务驱动法 电工基础 应用
一、任务驱动法与传统教学的比较
传统教学 任务驱动法
学生掌握知识和技能 学生能熟练运用已学的知识和技能
以教师为主体，学生被动学习 以学生为主体，教师为主导，学生主导学习
教师找学生薄弱知识点进行补充講解 学生自主对自己薄弱知识点进行学习
教师与学生之间单一的互动方式，课堂气氛死板 师生间、学生之间的多方互动方式，课堂气氛活跃
抑制学生的创新思维 提高学生的创新能力
二、任务驱动法
（一）任务驱动法
任务驱动法是学生在教师的帮助下，以一个共同的任务活动中心，在解决问题的动机的驱动下，通过对已学知识的运用，进行自主探索和互动协作的学习，解决问题的学习实践活动。
（二）任务驱动法的一般教学步骤
1、情境设定
情境设定是激发学生学习兴趣的必要条件，越是有趣的情景设定，越能激发学生的学习积极性。因此，在教学实践中，教师应注意创设真实的教学情境，使学习环境和现实情境类似，让任务的解决过程与现实问题解决过程相类似。在电工基础的教学过程中，为了达到最佳的效果，通常设置的情景与日常生活相关。
2、任务设计
任务设计是在情景已经设定的前提条件下，在将要讲授课程中的重点知识点提炼出来，设计出涵盖所有重点知识点的任务设计方案，将知识点融入任务实施完成过程中将会遇到的问题中，它是任务驱动教学法的核心，任务设计首先要有整体性的总任务，教师明确提出总任务要求，然后，对总任务进行分析，学生会发现，在完成总任务的过程中，会遇到很多子任务，所以，必须在掌握各个子任务中涵盖的知识点和技能的基础上，才能解决各个子任务，而完成各个子任务后，才能完成总任务，这种学习方式既符合学生的认知规律，又能充分调动学生的学习积极性和主动性。
3、任务实施
在任务实施的过程中，教师提出任务后，要让学生讨论、分析任务。学生在完成任务的过程中，对于出现的问题应该分类解决，对于已经学过的知识点教师主要以提示为主，对于新知识点教师应及时讲解，或预先准备学习资料，方便学生自主学习，这样，在完成的过程中，温故知新，同时提高学生对于知识点综合应用的能力，在这个过程中，始终以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的个人潜能去分析并寻找解决问题的方法，在教学任务的驱动下积极主动的学习。
4、任务评价
任务评价是学生获得成就感的重要环节，是学生获得肯定，得到心理满足的一步。任务完成后，学生都期望自己的成果得到老师和同学们的肯定，因此，考核也是激发学生学习积极性和主动性的一项重要方法。因此，设计出合理的评价标准也是非常重要的，任务评价的标准应该在任务的设计时，同时完成，力求切实可行，公平公正。以学生展示成果为主，主要对学生的展示过程情况进行检查，考核主要从基本要求、展示效果、功能扩展和特色几个方面。
三、任务驱动法的教学设计
在任务驱动法的实施中，任务是整个教学活动的核心，任务设计是否得当将直接影响教学实施的效果。在具体教学设计时应遵循以下几点原则：①以学生为中心，充分发挥教师的协助作用。②任务的选取是学习的关键。③创设情境。 ④协作学习。⑤学习效果评价。
任务驱动法在电工基础教学中的实施：
在电工基础的教学过程中，对四个班级采用不同的两种教学方法，进行了对比试验，其中一班和二班为甲组运用任务驱动教学法，三班和四班为乙组运用传统教学方法。四个班级在第一章结束后的成绩基本持平，实验时间为30天，最后，对经常使用任务驱动教学法和传统教学法的教学效果进行比较。针对甲组学生，以教材重点和难点为主要内容，设计可行性强、难度适中的几个任务进行试验。
对于情境设定的方法通常有以下几种：
1、在教室布置模拟工作情境。
2、利用多媒体，如投影仪等，模拟工作情境。
3、利用实验室的实训设备，模拟工作情境。
目的是让学生感受到日常生活和工作中真实感，并在实际情境中进行学习。例如：在讲授电气照明电路这一章节时，先把学生带到学校楼梯，模拟实际情境，提出任务：晚上下晚自习回寝室的时候，常常遇到这样的问题，5楼的楼梯的照明灯开关在5楼，于是，下到4楼后就没办法关灯了，所以，同学们每天放学都不方便，请同学们设计一个照明电路，解决这个难题。让5楼的楼梯的照明灯由4楼和5楼两个开关来控制。然后，将学生分成4个小组，分工合作，参考教材设计并绘制电路图，安装连接电路，完成这项任务。教师在期间主要是观察、指导、监控和发现问题。最后请4组学生分别在学校楼梯处，有学生展示设计成果。要求同学们注意观察思考各组展示成果过程中存在的问题，并在完成后进行讨论和总结。
最后，对各组完成任务的情况进行评价。评价秉着公平公正的原则，教师要点评出各组的优点和缺点，并给学生时间进行交流取长补短，改进本组的电路，完成任务。
由于在甲组使用了任务驱动教学法，学生有机会接触与他们将来的实际生活环境相近的情景，使所学过的电工基础知识有了实际的意义，在完成任务的过程中，满足了学生的成就感。学生真正感受到了以学生为主体的教学方法，既有压力但又有相对宽松的环境和氛围，在此氛围中，能自主地、创造性地参与完成任务。任务的真实性和挑战性有效地激发和调动了学生的学习兴趣和内动力。学生面对任务的困难性和对成功的渴望交织在一起，迫使他们不由自主地发挥自己的潜力和集体智慧。因此，学习效果明显，在期末考试的成绩中，甲组成绩明显高于乙组。
四、对任务驱动教学的反思
在电工基础教学过程中采用“任务驱动教学法”取得了良好的教学效果，积累了一些经验，也有一些需要思考和不断完善的地方。
1、任务设计合理性
要从学生实际出发，考虑学生的基础理论知识和技能水平，把总学习目标分成许多个小目标，这样把复杂的问题简单化，学生更加容易掌握，通过完成一个个小任务来实现总体的学习目标，任务的设置有可操作性，难度适宜。
2、设计任务障碍
在设计任务的过程中设计任务障碍是十分重要，有助于提高学生的兴趣和成就感，障碍的设计要循序渐进，遵循由浅入深的原则，考虑任务包含的主要知识点、及相关知识点等多方面因素，学生在发现一个个小障碍时，教师要引导学生采用各种方法解决问题，这样有助于培养学生的创造性思维。
参考文献：
[1]（美）J.布罗菲.激发学习动机[M].华东师范大学出版社：15-45.
[2]何克抗，李文光.教学技术学 [M].北京师范大学出版社：30-60.
[3]郭绍青.任务驱动教学法的内涵 [M].中国电化教学，2006.7总234期：57-59.