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摘 要：阅读教学是初中英语教学的一个重要组成部分，学生阅读能力的高低直接影响其运用英语的能力，如何提高学生阅读能力是所有老师、学生共同面对的现实问题。
关键词：阅读能力；阅读理解；阅读策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）23-052-2
一、阅读教学的重要性
阅读教学是初中英语教学的一个重要组成部分，学生阅读能力的高低直接影响其运用英语的能力。“九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲”（试用修订版）对阅读教学目的的要求主要有：1.通过课本学习语言知识，了解中西方的语言文化差异，掌握一定的语言技能。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写各方面的技能以及综合运用的能力。2.获取更多的信息，拓宽视野，逐步培养学习英语的兴趣，培养运用知识的能力和创造能力。要求学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉的话题的语段和简短的故事。能就有关的话题交换信息，能参与简单的角色扮演等活动。3.提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。要求学生在一定的时间内完成一定的阅读任务，掌握一定的阅读技巧，提高阅读能力。这就要求我们英语教师在阅读教学中要侧重培养学生的阅读理解能力，强化学生的学习主体地位，创造各种学习活动来增强学生的参与、合作意识及能力。
二、阅读教学中现存的问题
目前的阅读教学中，受限于传统的教学方式和教学理念的束缚，在实际的教学活动中，存在着诸多的问题。1.学生在课堂上获取信息的有效性不高。教师或直接将阅读材料中的相关信息传递给学生，或将自己的理解强加于学生，简化了学生的阅读理解过程，目的仅仅是完成阅读任务，不利于学生思维能力的发展。2.有不少教师仍然把教授阅读材料中的语言和语法知识作为阅读教学的主要任务和目标，过多地分析句子的语法结构，却忽略了对文章语篇结构的理解。这种重知识点、轻语篇理解的教法使学生很难从整体上把握文章的主要内容和整体结构。3.多数教师并没有给学生留出充足的独立阅读的时间，而只是让学生象征性地阅读一两分钟便开始提问或进行小组讨论。这种重活动、轻思考的教法不利于学生良好思维习惯的培养和阅读能力的提高。4.有些教师为了调动学生参与课题活动的积极性和主动性，所设计的阅读理解问题质量不高、随意性很强，学生不用认真思考便可作答，这种做法无法帮助学生由浅入深、由表及里地理解和把握文章的主旨，更不能有效地培养学生的阅读技能。5.有些教师备课时完全依赖教师用书或照搬现成的课件材料，所创设的情境不适合学生的心理特点和语言水平，在教学过程中唱主角，并没有给学生提供充分思考和参与语言实践的机会，出现了教师“一言堂”的教学局面。6.有些教师过分依赖多媒体，展示图片太多、太乱，加上音乐、动漫效果，导致学生忙于关注花哨的幻灯片演示，而忽略了阅读的主题，课堂教学收效甚微；另外，多数教师没有关注对学生阅读技能和阅读策略的培养，学生在阅读时盲目、被动，不知如何去捕捉有效信息，因此也无法做出正确的推理和判断。
三、阅读策略的探究
针对阅读教学的现状，我们可以采取“三步”阅读教学策略来改进阅读教学。“三步”阅读是指把阅读分成“三步”：阅读前（pre-reading）、阅读中（while-reading）和阅读后（post-reading）。
阅读前（pre-reading），我们可以通过各种教学手段，创设情境，导入新课。如，在教授牛津初中英语8A Unit 6 Natural Disasters的Reading部分时，我们可以先展示各种与natural disasters相关的图片、声音和视频。让学生身临其境，切身感受到natural disasters对人类造成的危害。再设计与主题相关的问题，如，What can you do when the earthquake happens？ What will we do to prevent sandstorm？等。让学生充分发挥想象，展开讨论，最后教师归纳学生的意见并做总结性地发言。在阅读前的导入过程，我们重在激发学生学习的兴趣和积极性，让其对即将阅读的文章或文章主题产生直观的印象，并有一定的心理准备。我们也可以介绍一些相关的背景知识，来帮助学生扫清语言、文化的障碍，降低学生阅读的难度，从而激起学生主动参与阅读的欲望。
阅读中（while-reading），我们可以设计不同的教学任务让学生充分参与，并在参与任务或活动中，培养学生的阅读能力和技巧。如，在教学牛津初中英语9A Unit 5 Films Reading时，我们可以先让学生运用Skimming（通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题）在两分钟内找出两个问题的答案。When and where was Hepburn born？ When did Hepburn take her last walk？再让学生运用Scanning（为获得特定的信息而进行的符号辨认的过程，让学生很快能抓住中心句，并能对生词作出猜测，以提高学生自学新单词的能力）在三分钟内找出下面几个问题的答案。What did Hepburn do before entering the film industry？ What event marked the beginning of her successful career？ Why did she act in one TV series？然后，讓学生运用Close-reading（指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入、细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力）对文章细节进行T/F的判断。最后，在学生朗读课文，对文章有了一定了解的基础上，再让学生分组讨论文章结构，划分段落并给出理由。阅读中是阅读教学的“灵魂”。在此阶段的教学环节中，教师应充分发挥学生的主观能动性，通过不同的题目类型和阅读方法的指导，让学生充分参与到教学活动中来，并应突出阅读技能的指导和培养，让学生用不同的方法和技巧来提高自身的理解能力。
阅读后（post-reading），我们可以采用“关键词复述”、“分组讨论活动”、“分角色表演”等方式来加深对文章的理解。如，在对8A Unit 2 School life进行了Reading教学后，我们可以通过让学生对比文章中life in a British school和life in an American school后，再让学生畅所欲言，对life in my school做一个比较。联系到学生的生活实际，提到与学生密切相关的校园生活，学生肯定有话可说，尽量多地让学生表达自己的想法之后，让学生列出What are you happy with？和What are you unhappy with？的list。然后分组讨论，并给出任务：Write a letter to your principle to talk about your advice on your school.既复习了学生写书信的格式，又让学生充分发挥想象力，以主人翁的态度参与到学校生活中来。最后，我们还可以对学生进行情感上的教育，并对其感情进行进一步的升华，得出love my school， love my teacher， love my life.此阶段主要是一个巩固运用和情感目标实现升华的环节。我们强调通过设计教学任务，采用一定的教学方式来培养学生解决问题的能力，强化其对所学知识的运用，并培养学生积极向上、热爱生活的情感。
四、结语
经英语阅读教学的实践证明，“三步”阅读策略是目前较为成熟的并实用而有效的一种阅读教学模式。能在一定程度上克服传统阅读教学的盲目性和随意性，激发学生的阅读动机和阅读兴趣，纠正学生的不良阅读习惯，调动学生参与课堂活动的积极性和主动性，培养学生独立自主的阅读能力，使学生能够积极、自主、有效地投入到阅读中去，为初中英语阅读教学改革提供了新的思路和方法。
关键词：阅读能力；阅读理解；阅读策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）23-052-2
一、阅读教学的重要性
阅读教学是初中英语教学的一个重要组成部分，学生阅读能力的高低直接影响其运用英语的能力。“九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲”（试用修订版）对阅读教学目的的要求主要有：1.通过课本学习语言知识，了解中西方的语言文化差异，掌握一定的语言技能。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写各方面的技能以及综合运用的能力。2.获取更多的信息，拓宽视野，逐步培养学习英语的兴趣，培养运用知识的能力和创造能力。要求学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉的话题的语段和简短的故事。能就有关的话题交换信息，能参与简单的角色扮演等活动。3.提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。要求学生在一定的时间内完成一定的阅读任务，掌握一定的阅读技巧，提高阅读能力。这就要求我们英语教师在阅读教学中要侧重培养学生的阅读理解能力，强化学生的学习主体地位，创造各种学习活动来增强学生的参与、合作意识及能力。
二、阅读教学中现存的问题
目前的阅读教学中，受限于传统的教学方式和教学理念的束缚，在实际的教学活动中，存在着诸多的问题。1.学生在课堂上获取信息的有效性不高。教师或直接将阅读材料中的相关信息传递给学生，或将自己的理解强加于学生，简化了学生的阅读理解过程，目的仅仅是完成阅读任务，不利于学生思维能力的发展。2.有不少教师仍然把教授阅读材料中的语言和语法知识作为阅读教学的主要任务和目标，过多地分析句子的语法结构，却忽略了对文章语篇结构的理解。这种重知识点、轻语篇理解的教法使学生很难从整体上把握文章的主要内容和整体结构。3.多数教师并没有给学生留出充足的独立阅读的时间，而只是让学生象征性地阅读一两分钟便开始提问或进行小组讨论。这种重活动、轻思考的教法不利于学生良好思维习惯的培养和阅读能力的提高。4.有些教师为了调动学生参与课题活动的积极性和主动性，所设计的阅读理解问题质量不高、随意性很强，学生不用认真思考便可作答，这种做法无法帮助学生由浅入深、由表及里地理解和把握文章的主旨，更不能有效地培养学生的阅读技能。5.有些教师备课时完全依赖教师用书或照搬现成的课件材料，所创设的情境不适合学生的心理特点和语言水平，在教学过程中唱主角，并没有给学生提供充分思考和参与语言实践的机会，出现了教师“一言堂”的教学局面。6.有些教师过分依赖多媒体，展示图片太多、太乱，加上音乐、动漫效果，导致学生忙于关注花哨的幻灯片演示，而忽略了阅读的主题，课堂教学收效甚微；另外，多数教师没有关注对学生阅读技能和阅读策略的培养，学生在阅读时盲目、被动，不知如何去捕捉有效信息，因此也无法做出正确的推理和判断。
三、阅读策略的探究
针对阅读教学的现状，我们可以采取“三步”阅读教学策略来改进阅读教学。“三步”阅读是指把阅读分成“三步”：阅读前（pre-reading）、阅读中（while-reading）和阅读后（post-reading）。
阅读前（pre-reading），我们可以通过各种教学手段，创设情境，导入新课。如，在教授牛津初中英语8A Unit 6 Natural Disasters的Reading部分时，我们可以先展示各种与natural disasters相关的图片、声音和视频。让学生身临其境，切身感受到natural disasters对人类造成的危害。再设计与主题相关的问题，如，What can you do when the earthquake happens？ What will we do to prevent sandstorm？等。让学生充分发挥想象，展开讨论，最后教师归纳学生的意见并做总结性地发言。在阅读前的导入过程，我们重在激发学生学习的兴趣和积极性，让其对即将阅读的文章或文章主题产生直观的印象，并有一定的心理准备。我们也可以介绍一些相关的背景知识，来帮助学生扫清语言、文化的障碍，降低学生阅读的难度，从而激起学生主动参与阅读的欲望。
阅读中（while-reading），我们可以设计不同的教学任务让学生充分参与，并在参与任务或活动中，培养学生的阅读能力和技巧。如，在教学牛津初中英语9A Unit 5 Films Reading时，我们可以先让学生运用Skimming（通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题）在两分钟内找出两个问题的答案。When and where was Hepburn born？ When did Hepburn take her last walk？再让学生运用Scanning（为获得特定的信息而进行的符号辨认的过程，让学生很快能抓住中心句，并能对生词作出猜测，以提高学生自学新单词的能力）在三分钟内找出下面几个问题的答案。What did Hepburn do before entering the film industry？ What event marked the beginning of her successful career？ Why did she act in one TV series？然后，讓学生运用Close-reading（指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入、细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力）对文章细节进行T/F的判断。最后，在学生朗读课文，对文章有了一定了解的基础上，再让学生分组讨论文章结构，划分段落并给出理由。阅读中是阅读教学的“灵魂”。在此阶段的教学环节中，教师应充分发挥学生的主观能动性，通过不同的题目类型和阅读方法的指导，让学生充分参与到教学活动中来，并应突出阅读技能的指导和培养，让学生用不同的方法和技巧来提高自身的理解能力。
阅读后（post-reading），我们可以采用“关键词复述”、“分组讨论活动”、“分角色表演”等方式来加深对文章的理解。如，在对8A Unit 2 School life进行了Reading教学后，我们可以通过让学生对比文章中life in a British school和life in an American school后，再让学生畅所欲言，对life in my school做一个比较。联系到学生的生活实际，提到与学生密切相关的校园生活，学生肯定有话可说，尽量多地让学生表达自己的想法之后，让学生列出What are you happy with？和What are you unhappy with？的list。然后分组讨论，并给出任务：Write a letter to your principle to talk about your advice on your school.既复习了学生写书信的格式，又让学生充分发挥想象力，以主人翁的态度参与到学校生活中来。最后，我们还可以对学生进行情感上的教育，并对其感情进行进一步的升华，得出love my school， love my teacher， love my life.此阶段主要是一个巩固运用和情感目标实现升华的环节。我们强调通过设计教学任务，采用一定的教学方式来培养学生解决问题的能力，强化其对所学知识的运用，并培养学生积极向上、热爱生活的情感。
四、结语
经英语阅读教学的实践证明，“三步”阅读策略是目前较为成熟的并实用而有效的一种阅读教学模式。能在一定程度上克服传统阅读教学的盲目性和随意性，激发学生的阅读动机和阅读兴趣，纠正学生的不良阅读习惯，调动学生参与课堂活动的积极性和主动性，培养学生独立自主的阅读能力，使学生能够积极、自主、有效地投入到阅读中去，为初中英语阅读教学改革提供了新的思路和方法。