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摘要：口语交际是小学语文“语言建构与运用”目标中的一个基本组成部分，着眼于小学生的口语表达行为，旨在切实提高小学生的口语交际能力，使其主动说普通话，完整、有条理地用普通话叙述经历、表达心情。为此，小学语文教师便要重视口语交际教学指导活动，逐步提升学生的口语水平。本文将具体阐述小学语文教师培养学生口语交际能力的几点有效做法，希望可对一线教师产生积极影响。
关键词：小学语文、口语交际能力、培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
低年级小学生的语言能力发育水平低下是不争的事实，不少小学生都难以使用有明确逻辑、丰富的语言去讲述自己的经历或心情。在《小学语文课程标准（实验稿）》中，我国教育部明确对听说教学提出了相关建议，教师也应主动组织丰富的口语交际练习活动，逐步丰富学生的口语表达经验，同时还要重视语言积累，不断丰富学生的知识储备，以便切实优化学生的口语表达效果，使其形成良好的口语交际能力。
一、依托教材，开展口语交际课
部编版小学语文教材综合考虑了小学生语言运用能力的诉求，在低年级整理了拼音、识字、阅读、口语交际板块，体现了学用统一的新理念，教师也应从不同角度去培养学生的语用能力，促使学生实现有效学习。为此，小学语文教师则要依托语文教材开展口语交际课，设计相应的口语交际主题，引导学生主动说普通话，使用文明用语、丰富词汇去描绘对话主题，初步优化学生的口语交际行为，使其积累口语交际经验。
在“口语交际：请你帮个忙”一课教学中，我就组织了口语交际活动。小学生在日常生活中寻找他人帮忙的机会很多，但是通过观察则可发现，他们并不擅长使用请求的语气去寻求他人的帮助，并不会主动使用文明用语，不够礼貌。因此，在本节课上，我就告诉学生，请求他人帮助要使用询问的语气，而且要使用以“请”、“能不能”等具有请求意味的语句，比如“请问你能不能帮我拿一下书包？”“请你帮我拿一下铅笔好吗？”等等。面对长辈，学生在请求他人帮助时则要使用“您”，以表尊敬。接下来，我就以“接龙”的方式组织了口语交际活动，即学生按照座位前后对着自己右边、后面的同学发出求助信号，使用文明用语请求对方的帮助，而且要将这种习惯保持在日常生活中，学会文明说话。
二、关注生活，训练口语交际能力
口语交际活动实则就是引导学生在生活中说普通话的实践活动，所以不应该囿于教材内容，而是要走出教室，引导学生主动表达生活、描绘生活，有效锻炼学生的口语交际能力，使其养成良好的口语表达习惯，为促使学生实现有效学习做准备。为此，小学语文教师便要关注学生，设计多元化的口语交际练习活动，而且还可创新口语交际形式，逐步提升学生的口语交际能力，促使学生真正实现有效学习，改善学生的语言表达行为。
在日常生活中，小学生经常无意识地参与口语交际活动，而我也会及时观察小学生的生活成长表现，组织即时的口语交际活动。比如，在一次课间活动中，学生们在室外玩游戏，大家都很开心，每个孩子都与同伴玩着趣味十足的游戏。于是，我就主动询问学生具体的游戏规则，支持学生主动讲述游戏规则。学生很热情，他们一边用口语讲述游戏规则，以便亲自示范，而且当我发出疑问时，学生也很乐意复述具体的游戏规则。这样一来，小学生的表述就会变得越来越清晰、完整，而这就可直接锻炼学生的口语交际能力，有利于促使学生实现有效学习。
三、基于绘本，整合阅读与说话活动
口语表达的前提是语言储备，如果小学生难以积累丰富的语言素材，那么他们在口语表达活动中必然会出现表述不准确、磕磕绊绊等现实问题，而这就会影响小学生的交际自信，并不利于保护学生的身心健康。对此，小学语文教师便要做好阅读指导，引导学生及时整合语言资源。基于低年级小学生的认知特点，教师可首选绘本资源，利用丰富图画与少量文字培养学生观察能力、阅读能力，以绘本为依托培养学生的说话能力，使其自主串联绘本故事、复述绘本内容，将阅读与口语交际结合起来，综合训练学生的语言能力。
适合低年级小学生阅读的绘本故事资源是非常丰富的，有的绘本主题讲述了亲子故事，有的绘本故事讲述了情绪管理，还有的绘本故事讲述了做人的道理。《小学语文课程标准（实验稿）》中推荐了丰富的绘本故事，我每周都会组织学生至少阅读两个绘本。在绘本教学中，我会充分解放学生的嘴巴，引导学生自主讲解绘本故事的具体内容、提炼绘本故事的要点，并且会不定期组织“讲故事”活动，引导学生分享自己喜欢的绘本故事，以便切实培养学生的口语交际能力、绘本阅读能力，為提升学生的语用能力打基础。
总而言之，为了有效培养小学生的口语交际能力，教师要整合丰富的口语教学资源，既要依托教材资源去引导小学生掌握口语交际技巧，也要利用生活资源、绘本资源提升学生的口语水平，切实丰富学生的语言运用经验，为学生的健康成长打好教育基础。
参考文献
[1]郑红 .小学低年级语文口语交际有效性训练策略 [J].考试周刊 ，2019（64）：59.
[2]吴丽改 .低年级语文口语交际教学的几点做法 [J].中华少年 ，2019（01）：42.
贵州省安顺市第八小学贵州省 安顺市 561000
关键词：小学语文、口语交际能力、培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
低年级小学生的语言能力发育水平低下是不争的事实，不少小学生都难以使用有明确逻辑、丰富的语言去讲述自己的经历或心情。在《小学语文课程标准（实验稿）》中，我国教育部明确对听说教学提出了相关建议，教师也应主动组织丰富的口语交际练习活动，逐步丰富学生的口语表达经验，同时还要重视语言积累，不断丰富学生的知识储备，以便切实优化学生的口语表达效果，使其形成良好的口语交际能力。
一、依托教材，开展口语交际课
部编版小学语文教材综合考虑了小学生语言运用能力的诉求，在低年级整理了拼音、识字、阅读、口语交际板块，体现了学用统一的新理念，教师也应从不同角度去培养学生的语用能力，促使学生实现有效学习。为此，小学语文教师则要依托语文教材开展口语交际课，设计相应的口语交际主题，引导学生主动说普通话，使用文明用语、丰富词汇去描绘对话主题，初步优化学生的口语交际行为，使其积累口语交际经验。
在“口语交际：请你帮个忙”一课教学中，我就组织了口语交际活动。小学生在日常生活中寻找他人帮忙的机会很多，但是通过观察则可发现，他们并不擅长使用请求的语气去寻求他人的帮助，并不会主动使用文明用语，不够礼貌。因此，在本节课上，我就告诉学生，请求他人帮助要使用询问的语气，而且要使用以“请”、“能不能”等具有请求意味的语句，比如“请问你能不能帮我拿一下书包？”“请你帮我拿一下铅笔好吗？”等等。面对长辈，学生在请求他人帮助时则要使用“您”，以表尊敬。接下来，我就以“接龙”的方式组织了口语交际活动，即学生按照座位前后对着自己右边、后面的同学发出求助信号，使用文明用语请求对方的帮助，而且要将这种习惯保持在日常生活中，学会文明说话。
二、关注生活，训练口语交际能力
口语交际活动实则就是引导学生在生活中说普通话的实践活动，所以不应该囿于教材内容，而是要走出教室，引导学生主动表达生活、描绘生活，有效锻炼学生的口语交际能力，使其养成良好的口语表达习惯，为促使学生实现有效学习做准备。为此，小学语文教师便要关注学生，设计多元化的口语交际练习活动，而且还可创新口语交际形式，逐步提升学生的口语交际能力，促使学生真正实现有效学习，改善学生的语言表达行为。
在日常生活中，小学生经常无意识地参与口语交际活动，而我也会及时观察小学生的生活成长表现，组织即时的口语交际活动。比如，在一次课间活动中，学生们在室外玩游戏，大家都很开心，每个孩子都与同伴玩着趣味十足的游戏。于是，我就主动询问学生具体的游戏规则，支持学生主动讲述游戏规则。学生很热情，他们一边用口语讲述游戏规则，以便亲自示范，而且当我发出疑问时，学生也很乐意复述具体的游戏规则。这样一来，小学生的表述就会变得越来越清晰、完整，而这就可直接锻炼学生的口语交际能力，有利于促使学生实现有效学习。
三、基于绘本，整合阅读与说话活动
口语表达的前提是语言储备，如果小学生难以积累丰富的语言素材，那么他们在口语表达活动中必然会出现表述不准确、磕磕绊绊等现实问题，而这就会影响小学生的交际自信，并不利于保护学生的身心健康。对此，小学语文教师便要做好阅读指导，引导学生及时整合语言资源。基于低年级小学生的认知特点，教师可首选绘本资源，利用丰富图画与少量文字培养学生观察能力、阅读能力，以绘本为依托培养学生的说话能力，使其自主串联绘本故事、复述绘本内容，将阅读与口语交际结合起来，综合训练学生的语言能力。
适合低年级小学生阅读的绘本故事资源是非常丰富的，有的绘本主题讲述了亲子故事，有的绘本故事讲述了情绪管理，还有的绘本故事讲述了做人的道理。《小学语文课程标准（实验稿）》中推荐了丰富的绘本故事，我每周都会组织学生至少阅读两个绘本。在绘本教学中，我会充分解放学生的嘴巴，引导学生自主讲解绘本故事的具体内容、提炼绘本故事的要点，并且会不定期组织“讲故事”活动，引导学生分享自己喜欢的绘本故事，以便切实培养学生的口语交际能力、绘本阅读能力，為提升学生的语用能力打基础。
总而言之，为了有效培养小学生的口语交际能力，教师要整合丰富的口语教学资源，既要依托教材资源去引导小学生掌握口语交际技巧，也要利用生活资源、绘本资源提升学生的口语水平，切实丰富学生的语言运用经验，为学生的健康成长打好教育基础。
参考文献
[1]郑红 .小学低年级语文口语交际有效性训练策略 [J].考试周刊 ，2019（64）：59.
[2]吴丽改 .低年级语文口语交际教学的几点做法 [J].中华少年 ，2019（01）：42.
贵州省安顺市第八小学贵州省 安顺市 561000