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【摘要】口语交际是人们交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，是语文素养的综合表现。《小学语文新课程标准》对小学生的口语交际做出了明确要求，但是我们在教学中却常常忽视了口语交际训练的重要性。如何让孩子们爱上口语交际课，怎样使孩子们喜欢表达、善于交际，本人在实践中进行了探索和尝试。
【关键词】低年级;口语交际;表达
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《小学语文新课程标准》在总目标中明确指出：小学生应“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”然而，我们在语文教学实践中，往往只重视书面语言的训练，忽略口头表达能力的训练，甚至连口语交际课也没有好好上起来。这就使得孩子们在表达时出现紧张、羞涩、不自然的情况，表达的内容也不是很清楚，口语不规范，表达不流畅，这跟课标的要求是相违背的。为此，我从以下几方面思考并实践着。
一、给一个情境——想说
实践中，我体会到“一个良好的开端是成功的一半”这句话的含义。低年级的孩子都喜欢轻松、活泼、有趣的课堂，情境创设就像是铺路子，可以营造轻松愉悦的学习氛围，激发孩子们口语交际的热情，点燃参与的欲望，使学生乐于交际，善于交际，并有效提高口语交际的能力。
1.角色表演。让学生结合教学内容进行角色表演，也是创设情境、激发学生说话欲望的好办法。学生通过看表演或自主参与表演，对人和事有了直观的印象，说起来会更有兴趣，表达也会更清楚，更有感情。
2.动画演示。课堂上有了多媒体课件的参与，变得有声有色起来。而动画是孩子们最喜闻乐见的形式，每个孩子都爱看。把口语交际的内容通过动画的形式演示出来，能一下子就吸引住孩子们的目光，把孩子们的心绪拉到课堂上来。从动画中，孩子们明白了事件过程，有了整体感知，也就更能把握交际内容了。
3.故事导入。生动形象的故事情节也能把孩子带到情境中来，孩子们把自己想象成故事中的人物，站在故事中人物的立场上展开口语交际训练，往往也能各抒己见。
二、给一个机会——要说
一年级上册语文课本中，每个单元后面都有一个口语交际训练内容，但对于低年级的孩子来说，口语交际训练应不局限于口语交际课，而应该春风化雨般融入在每一堂日常教学课特别是语文课中，不失时机地培养孩子们的口头表达能力，引导他们从想说到敢说，再到会说甚至爱说，指导他们把句子说得有条理。
1.玩中说。爱玩是孩子的天性。孩子们在玩的时候玩得开心，结束后就可以说得绘声绘色。心情、想法、玩法，无拘无束地表达，玩得有趣，说得也会有趣。
2.学中说。从学第一个拼音字母“α”开始，就可以让学生说说教师的口形是怎样的;看到一张图，可以说说图上有些什么，在干什么;学了一个生字，可以说说这个生字是怎么写的，可以怎样记住他;学了一篇课文，可以说说读懂了什么，学会了什么……说的训练在教学中无处不在。
3.做中说。低年级的孩子们都喜欢做小玩意儿，那么就可以让他们说说制作的步骤。在说的过程中，教师应指导他们说得有条理，说得清楚完整。
三、给一个鼓励——愿说
由于自身所处的环境不同，每个孩子身上都存在着各自的特点，他们进行口语交流时遇到的问题也会不尽相同。我们要理解并正视学生口语交流时存在的问题和不足，珍惜学生独特的感受、尊重学生个性化的见解和表达，多一些鼓励，少一些批评;多一份关怀，少一些嘲讽。特别是一些性格内向、反应较慢、不爱表达的孩子，教师更应给予热情和关怀。当他们表达受阻，语言不通畅，表情困窘时，柔声地一句“不要着急，慢慢来。老师相信你能行！”一定能带给孩子力量，老师的鼓励和赞美就像一缕春风，吹进孩子的心灵，增强学生的自信，变不爱说为愿意说。
在上口语交际课《小兔运南瓜》时，我让学生帮小兔出出搬南瓜的主意。当一个平时不太发言的“胆小”的学生用到“灵机一动”一词时，我就马上抓住这个契机：“真了不起，我特别欣赏你这个句子中用到的一个词，大家注意到了吗？猜猜是哪个？”因为这个学生说得很轻，同学们就说：“太轻了，我没听清楚，你能再说一遍吗？”“请你再大声说一遍好吗？”这个学生有了大家的鼓励，又响亮地说了一遍，其他学生也有意识地去仔细听、认真想。瞧，教师的鼓励不仅感染了正在说的“胆小”的孩子，使他更具信心，还让其他学生都以一种积极欣赏的心态期待着。
四、给一个评价——会说
在学生无拘无束表达的时候，也应该重视评价，给学生以参考，从而把句子说得更规范，真正让自己“会说”。那么，在引导学生评价时，我们要从哪些方面入手呢？第一，评语言。即语言是否准确、规范、用语是否恰当。第二，评思路。即内容是否清楚，是否富有逻辑性与条理性。第三，评仪态。评声音是否响亮，仪表是否端庄，表情是否自然。
口语交际是一种艺术、一种能力。只要我们坚信，我们的孩子是优秀的，并且在教学中把这种信念带给每个孩子，让孩子们树立自信，从想说到敢说，并最终能说、会说。在这个过程中，我们需要做的就是找到培养和提高学生口语交际能力的多种切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，相信他们一定能爱上口语交际。让我们徜徉花间，倾听花开的声音！
参考文献
[1]王荣生.口语交际教例剖析与教案研制[M].南宁：广西教育出版社，2004.
[2]谢雄龙.小学口语交际教学引导[M].上海：上海教育出版 社，2004.
（编辑：龙贤东）
【关键词】低年级;口语交际;表达
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《小学语文新课程标准》在总目标中明确指出：小学生应“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”然而，我们在语文教学实践中，往往只重视书面语言的训练，忽略口头表达能力的训练，甚至连口语交际课也没有好好上起来。这就使得孩子们在表达时出现紧张、羞涩、不自然的情况，表达的内容也不是很清楚，口语不规范，表达不流畅，这跟课标的要求是相违背的。为此，我从以下几方面思考并实践着。
一、给一个情境——想说
实践中，我体会到“一个良好的开端是成功的一半”这句话的含义。低年级的孩子都喜欢轻松、活泼、有趣的课堂，情境创设就像是铺路子，可以营造轻松愉悦的学习氛围，激发孩子们口语交际的热情，点燃参与的欲望，使学生乐于交际，善于交际，并有效提高口语交际的能力。
1.角色表演。让学生结合教学内容进行角色表演，也是创设情境、激发学生说话欲望的好办法。学生通过看表演或自主参与表演，对人和事有了直观的印象，说起来会更有兴趣，表达也会更清楚，更有感情。
2.动画演示。课堂上有了多媒体课件的参与，变得有声有色起来。而动画是孩子们最喜闻乐见的形式，每个孩子都爱看。把口语交际的内容通过动画的形式演示出来，能一下子就吸引住孩子们的目光，把孩子们的心绪拉到课堂上来。从动画中，孩子们明白了事件过程，有了整体感知，也就更能把握交际内容了。
3.故事导入。生动形象的故事情节也能把孩子带到情境中来，孩子们把自己想象成故事中的人物，站在故事中人物的立场上展开口语交际训练，往往也能各抒己见。
二、给一个机会——要说
一年级上册语文课本中，每个单元后面都有一个口语交际训练内容，但对于低年级的孩子来说，口语交际训练应不局限于口语交际课，而应该春风化雨般融入在每一堂日常教学课特别是语文课中，不失时机地培养孩子们的口头表达能力，引导他们从想说到敢说，再到会说甚至爱说，指导他们把句子说得有条理。
1.玩中说。爱玩是孩子的天性。孩子们在玩的时候玩得开心，结束后就可以说得绘声绘色。心情、想法、玩法，无拘无束地表达，玩得有趣，说得也会有趣。
2.学中说。从学第一个拼音字母“α”开始，就可以让学生说说教师的口形是怎样的;看到一张图，可以说说图上有些什么，在干什么;学了一个生字，可以说说这个生字是怎么写的，可以怎样记住他;学了一篇课文，可以说说读懂了什么，学会了什么……说的训练在教学中无处不在。
3.做中说。低年级的孩子们都喜欢做小玩意儿，那么就可以让他们说说制作的步骤。在说的过程中，教师应指导他们说得有条理，说得清楚完整。
三、给一个鼓励——愿说
由于自身所处的环境不同，每个孩子身上都存在着各自的特点，他们进行口语交流时遇到的问题也会不尽相同。我们要理解并正视学生口语交流时存在的问题和不足，珍惜学生独特的感受、尊重学生个性化的见解和表达，多一些鼓励，少一些批评;多一份关怀，少一些嘲讽。特别是一些性格内向、反应较慢、不爱表达的孩子，教师更应给予热情和关怀。当他们表达受阻，语言不通畅，表情困窘时，柔声地一句“不要着急，慢慢来。老师相信你能行！”一定能带给孩子力量，老师的鼓励和赞美就像一缕春风，吹进孩子的心灵，增强学生的自信，变不爱说为愿意说。
在上口语交际课《小兔运南瓜》时，我让学生帮小兔出出搬南瓜的主意。当一个平时不太发言的“胆小”的学生用到“灵机一动”一词时，我就马上抓住这个契机：“真了不起，我特别欣赏你这个句子中用到的一个词，大家注意到了吗？猜猜是哪个？”因为这个学生说得很轻，同学们就说：“太轻了，我没听清楚，你能再说一遍吗？”“请你再大声说一遍好吗？”这个学生有了大家的鼓励，又响亮地说了一遍，其他学生也有意识地去仔细听、认真想。瞧，教师的鼓励不仅感染了正在说的“胆小”的孩子，使他更具信心，还让其他学生都以一种积极欣赏的心态期待着。
四、给一个评价——会说
在学生无拘无束表达的时候，也应该重视评价，给学生以参考，从而把句子说得更规范，真正让自己“会说”。那么，在引导学生评价时，我们要从哪些方面入手呢？第一，评语言。即语言是否准确、规范、用语是否恰当。第二，评思路。即内容是否清楚，是否富有逻辑性与条理性。第三，评仪态。评声音是否响亮，仪表是否端庄，表情是否自然。
口语交际是一种艺术、一种能力。只要我们坚信，我们的孩子是优秀的，并且在教学中把这种信念带给每个孩子，让孩子们树立自信，从想说到敢说，并最终能说、会说。在这个过程中，我们需要做的就是找到培养和提高学生口语交际能力的多种切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，相信他们一定能爱上口语交际。让我们徜徉花间，倾听花开的声音！
参考文献
[1]王荣生.口语交际教例剖析与教案研制[M].南宁：广西教育出版社，2004.
[2]谢雄龙.小学口语交际教学引导[M].上海：上海教育出版 社，2004.
（编辑：龙贤东）