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评价主题班会活动的效果可以从许多方面、各个角度来考虑。这里仅就班会主题活动的即显效果与潜渗效果问题的探索发表一些看法。
什么是活动的即显效果与潜渗效果呢？所谓即显效果，是指在主题活动中或通过主题活动，在较短的时间内立即反馈的效果；而潜渗效果是指通过主题活动在短时间内还不能反馈效果（或者效果从面上看不出的）。换句说，就是主题活动起到的潜移默化的教育效果。换一个角度看，即显效果就是主题活动产生的各种讯号，对人的大脑皮层产生强烈刺激后，人从行动上作出的积极、快速反应；潜渗效果是主题活动的信号比较弱，对大脑皮层刺激后还不至于立即反应（从行动），还只是留在大脑中，但当这些“积点”一旦遇到适当的条件，就促使人从行动上作出相应反应。
例如：针对学生们看了电视连续剧《李小龙传奇》后，学校里追逐打闹现象较为严重，各班组织了以《我向李小龙学什么？》为主题班会活动讨论会，使学生在轻松愉快的气氛中明确了道理，从行动上立即作出反应。第二天，打闹现象就明显减少，这就是这次班会主题活动的即显效果。通过这次活动，还给学生们大脑中留下了一个“？”。使学生们明白了今后对任何一件事、一种行为、都必须先分析一个是非。当学生们后来看了类似的电视剧后，学生们之间就会相互讨论，减少或不再盲目模仿，这其实就是上次主题活动的潜渗效果。
也许有人在想：提出即显效果与潜渗效果有没有现实意义呢？回答是肯定的。在平时的教育工作中，我们常常碰到这样一种情况，有个别老师认为搞班会主题活动又花时间又花精力，解决问题不如下命令来得干脆、效果好，因此，班会主题活动很少开展，如果开展，也是装装样子，应付检查，习惯于规定、命令。那么，这种观点、这种做法是否正确呢？当然是片面的。不错，开展班会主题活动确实比下命令花时多、见效可能慢一些，但这是表面现象，实质从整体看，用开展班会主题活动形式，学生们喜欢，气氛活跃，容易接受。当然，这只是一个方面。另一个更重要的方面，就是学生们自我意识加强，明辨是非能力提高，许多小事情学生们自己就可以解决，少花时间或不需要再花时间。因此，我们说班会主题活动具有独特的效果。
我们曾经对两个基础相当的班级学生们进行了调查比较，其中一个班的老师就属于上面所述的个别老师，该老师工作确实很认真，雷厉风行，领导布置的任务总是及早完成；而另一个班的老师，较重视班会主题活动的开展，注重培养幼儿的“三自”能力。两学期后，前一个班级的学生们尽管很听话，似乎很“服贴”，但样样要依靠老师，独立能力很差，使高一年级的老师忙得不可开交，而后一个班情况相反，尽管学生们有时少“听话”，但班里许多小事件学生们能自己做，接班老师反映很好。
那么，这些个别老师产生上述错误观点的原因在哪里呢？就是没有看到问题实质、只看到表面、看不到主题班会活动的特殊教育效果。可见，为了提高人们对主题班会活动开展的重要性的认识，很有必要提出“两种效果的概念”，以引起老师们的重视。
即使同样开展主题班会活动，我们也遇上两种情况；其一，有些老师的主题班会活动，就某一个活动看，针对性确实较强，但是从全学期组织的主题班会活动整体看，内容常常太狭隘，缺少一定的层次，没有足够的深度和广度、缺少协调。其二，另一些老师开展的主题班会活动，从全学期整体看，计划性、系统性很强，但就是其某一个活动看，主题班会活动很少切合班级当时的实际，无针对性。原因何在？产生第一种情况的原因之一，就是主题班会活动的组织老师对活动要达到的潜渗效果，即每次活动除了要求幼儿立即从行动上作出的反应的以外，在幼儿大闹中还应该留下些什么“积点”？先注射进什么“防疫剂”？考虑较少；产生第二种情况的原因之一，就是主题班会活动的组织老师太呆板，没有能把期初制定的计划与班级当前实际结合起来，药不对症，对病者只打“防疫剂”，不注“治疗剂”，以致主题班会活动没有针对性。因此，如果从整体评价这两位老师的活动的效果，前者潜渗效果较差，而后者则即显效果较差。可见，要提高主题班会活动质量，就有必要提出即显效果与潜渗效果的概念，并在主题班会活动中体现两者的最佳结合。
即显效果与潜渗效果究竟是什么关系？如何才能达到主题班会活动的最佳效果呢？即显效果与潜渗效果是并立的，是以活动效果就其反馈的时间长短和反馈形式的显隐所分的两个属概念；又是相对的，没有即显也就谈不上潜渗，没有潜渗，即显也不存在。但就一个具体活动而言，可有所侧重，而其中潜渗效果往往是人们更容易忽视的一个方面。两者关系模拟量变与质变关系，现在的即显效果就是今后的潜渗效果。
作为主题班会活动的组织者、指导者和参与者，作为要评价主题班会活动效果的旁观者，一定既要考虑主题班会活动的即显效果，又要考虑主题班会活动尽可能达到的潜渗效果。如果只要即显效果，不要潜渗效果，那么，开展活动势必忙乱，顾此失彼。且搞的活动缺少一定的层次（即深度和广度）、系统性；相反，如果只要潜渗效果，不要即效果，那么，开展的主题班会活动必定少切实际，落后于时代步伐，没有针对性，不能有效地发挥组织的作用。因此，从整体上，我们在开展针对性的主题班会活动的同时，还要扎扎扎实实地、有计划、有系统地开展好常规活动，并且充分考虑活动与活动之间的相互渗透；然后，对每一个具体的主题班会活动，在考虑应该要使学生们在行动上作出积极反应的同时，还要考虑尽可能地在学生们大脑中留下更多的有效“积点”。只有这样，我们的主题班会活动才能有一定的质量。
什么是活动的即显效果与潜渗效果呢？所谓即显效果，是指在主题活动中或通过主题活动，在较短的时间内立即反馈的效果；而潜渗效果是指通过主题活动在短时间内还不能反馈效果（或者效果从面上看不出的）。换句说，就是主题活动起到的潜移默化的教育效果。换一个角度看，即显效果就是主题活动产生的各种讯号，对人的大脑皮层产生强烈刺激后，人从行动上作出的积极、快速反应；潜渗效果是主题活动的信号比较弱，对大脑皮层刺激后还不至于立即反应（从行动），还只是留在大脑中，但当这些“积点”一旦遇到适当的条件，就促使人从行动上作出相应反应。
例如：针对学生们看了电视连续剧《李小龙传奇》后，学校里追逐打闹现象较为严重，各班组织了以《我向李小龙学什么？》为主题班会活动讨论会，使学生在轻松愉快的气氛中明确了道理，从行动上立即作出反应。第二天，打闹现象就明显减少，这就是这次班会主题活动的即显效果。通过这次活动，还给学生们大脑中留下了一个“？”。使学生们明白了今后对任何一件事、一种行为、都必须先分析一个是非。当学生们后来看了类似的电视剧后，学生们之间就会相互讨论，减少或不再盲目模仿，这其实就是上次主题活动的潜渗效果。
也许有人在想：提出即显效果与潜渗效果有没有现实意义呢？回答是肯定的。在平时的教育工作中，我们常常碰到这样一种情况，有个别老师认为搞班会主题活动又花时间又花精力，解决问题不如下命令来得干脆、效果好，因此，班会主题活动很少开展，如果开展，也是装装样子，应付检查，习惯于规定、命令。那么，这种观点、这种做法是否正确呢？当然是片面的。不错，开展班会主题活动确实比下命令花时多、见效可能慢一些，但这是表面现象，实质从整体看，用开展班会主题活动形式，学生们喜欢，气氛活跃，容易接受。当然，这只是一个方面。另一个更重要的方面，就是学生们自我意识加强，明辨是非能力提高，许多小事情学生们自己就可以解决，少花时间或不需要再花时间。因此，我们说班会主题活动具有独特的效果。
我们曾经对两个基础相当的班级学生们进行了调查比较，其中一个班的老师就属于上面所述的个别老师，该老师工作确实很认真，雷厉风行，领导布置的任务总是及早完成；而另一个班的老师，较重视班会主题活动的开展，注重培养幼儿的“三自”能力。两学期后，前一个班级的学生们尽管很听话，似乎很“服贴”，但样样要依靠老师，独立能力很差，使高一年级的老师忙得不可开交，而后一个班情况相反，尽管学生们有时少“听话”，但班里许多小事件学生们能自己做，接班老师反映很好。
那么，这些个别老师产生上述错误观点的原因在哪里呢？就是没有看到问题实质、只看到表面、看不到主题班会活动的特殊教育效果。可见，为了提高人们对主题班会活动开展的重要性的认识，很有必要提出“两种效果的概念”，以引起老师们的重视。
即使同样开展主题班会活动，我们也遇上两种情况；其一，有些老师的主题班会活动，就某一个活动看，针对性确实较强，但是从全学期组织的主题班会活动整体看，内容常常太狭隘，缺少一定的层次，没有足够的深度和广度、缺少协调。其二，另一些老师开展的主题班会活动，从全学期整体看，计划性、系统性很强，但就是其某一个活动看，主题班会活动很少切合班级当时的实际，无针对性。原因何在？产生第一种情况的原因之一，就是主题班会活动的组织老师对活动要达到的潜渗效果，即每次活动除了要求幼儿立即从行动上作出的反应的以外，在幼儿大闹中还应该留下些什么“积点”？先注射进什么“防疫剂”？考虑较少；产生第二种情况的原因之一，就是主题班会活动的组织老师太呆板，没有能把期初制定的计划与班级当前实际结合起来，药不对症，对病者只打“防疫剂”，不注“治疗剂”，以致主题班会活动没有针对性。因此，如果从整体评价这两位老师的活动的效果，前者潜渗效果较差，而后者则即显效果较差。可见，要提高主题班会活动质量，就有必要提出即显效果与潜渗效果的概念，并在主题班会活动中体现两者的最佳结合。
即显效果与潜渗效果究竟是什么关系？如何才能达到主题班会活动的最佳效果呢？即显效果与潜渗效果是并立的，是以活动效果就其反馈的时间长短和反馈形式的显隐所分的两个属概念；又是相对的，没有即显也就谈不上潜渗，没有潜渗，即显也不存在。但就一个具体活动而言，可有所侧重，而其中潜渗效果往往是人们更容易忽视的一个方面。两者关系模拟量变与质变关系，现在的即显效果就是今后的潜渗效果。
作为主题班会活动的组织者、指导者和参与者，作为要评价主题班会活动效果的旁观者，一定既要考虑主题班会活动的即显效果，又要考虑主题班会活动尽可能达到的潜渗效果。如果只要即显效果，不要潜渗效果，那么，开展活动势必忙乱，顾此失彼。且搞的活动缺少一定的层次（即深度和广度）、系统性；相反，如果只要潜渗效果，不要即效果，那么，开展的主题班会活动必定少切实际，落后于时代步伐，没有针对性，不能有效地发挥组织的作用。因此，从整体上，我们在开展针对性的主题班会活动的同时，还要扎扎扎实实地、有计划、有系统地开展好常规活动，并且充分考虑活动与活动之间的相互渗透；然后，对每一个具体的主题班会活动，在考虑应该要使学生们在行动上作出积极反应的同时，还要考虑尽可能地在学生们大脑中留下更多的有效“积点”。只有这样，我们的主题班会活动才能有一定的质量。