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[摘 要]随着教育教学改革的不断推进，学前教育专业也不断进行相应改革，“3+2+2”贯通培养模式能够更好地培养学前教育人才，使学生更好地适应社会的需要。音乐知识作为学前教育专业必备的知识技能，在当前的教育教学中效果并不是那么理想。本文先阐述“3+2+2”贯通学前教育专业音乐基础能力的现状，接着提出“3+2+2”贯通学前教育专业音乐基础能力的培养措施，以便更好地培养学前教育专业学生的音乐基础能力，促进其全面发展。
[关键词]3+2+2;学前教育专业;音乐基础能力;培养
[中图分类号]G613.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-2233（2019）06-0068-02
随着经济一体化以及全球化的不断发展，人们越来越认识到音乐对幼儿发展所发挥的重要作用。对于“3+2+2”的学生来说更是如此，当前对音乐教育的研究有很多，这就进一步促进了学前教学音乐教育的发展。一些专家将音乐方面的教育理论和当前的现实状况进行比较，形成了具有自身特色的理论体系，并在这个基础上进行相应的改革，实现对幼儿教育的科学化、本土化。学前教育专业中教师素质也会在一定程度上影响幼儿在音乐方面的学习质量，这就对学前教育专业提出了更高的要求。[1]在“3+2+2”的贯通教育模式中如何更好地对学前教育专业进行音乐培养成为亟待解决的问题，要注重加强音乐教育方面的改革，以此更好地适应社会的发展需求。当前音乐教育采用的方式比较多，呈现出多元化、科学化，培养多才多艺的人才已经成为学前教育的重点。面对教育教学中出现的这些问题，学前教育要进行改革创新，以此更好地满足教学需求。
一、“3+2+2”贯通学前教育专业音乐基础能力现状
当前我国对学前教育比较重视，相关文件指出，要注重学前教育的发展，通过多种途径提升教师素质，在当前经济一体化和全球化发展的今天，幼儿音乐教育也得到了相应发展，受到了政府和社会的关注，教育教学的开展也取得了一定的成绩。成立了专门的音乐管理机构，完善了相关法律法规，改变了传统音乐教育无人管理的状态，此外，涌现出一批较为专业的优秀教师，教师队伍的扩大和素质的提升极大地促进了学前教育专业在音乐方面取得更大的成绩。还编制了质量较高的教材，以便在学前教育专业音乐教学中使用，也为就业发展奠定一定的基础。此外幼儿园的相关领导和教师也认识到音乐对幼儿成长的重要作用，在幼儿教学中引进一些较为先进的理念，以此启发幼儿在音乐方面的才能，促进幼儿全面发展。[2]当前幼儿专业音乐教育还处于起步阶段，基础相对薄弱，在实际教学中还存在以下问题：
（一）体制不够完善
当前招生体制不够健全，很多学校在学前教育专业方面都开始不断扩招，招生体制也不断改革，学生一般需要通过考试才能就读学前教育专业。学前教育专业的学生的考试完全按照文理科的性质进行招生，学生在入学之后不仅要学习理论方面的知识，还要加强音乐方面知识的学习，这对于学生来说是一种挑战。
（二）教学目标有待明确定位
学前教育专业是培养学前教育的师资队伍，是一门综合性和实用性都比较强的专业，专业设置的目的就是培养高技能的相关人才。各个学校在学前教育音乐教学的目标定位方面都各抒己见，有的学校将学前教育音乐教学的目标定位为音乐专业的教学目标，有的学校则是按照素质教育的理念落实音乐教育目标，相对夸大了音乐教育所能够发挥的作用。教学目标设置不准确导致最终课程设置不合理。學前教育专业的课程一般设置为基础课程、专业课程、实践课程等，专业课程中又分为核心的专业课程和技能方面的课程。在当前招生体制还不够完善的情况下，学生缺乏音乐方面的学习基础，学校能够提供给学生的音乐学习时间相对较少，让学生通过三年的学习时间就掌握音乐相关的理论和技能知识，这对于学生来说具有一定的挑战性。调查显示，学生在学习声乐、舞蹈等课程之外，还会学习音乐相关的基础训练课和乐理课，这些专业课程的设置时间往往只有一个学期，学生能够学习的知识相对有限，也就会导致学生的知识体系不完善。
（三）理论和实践有待加强
学前教育专业的学生具有一定的文化知识基础，但缺乏音乐知识，理论和实践脱节的现象比较严重。学前教育专业音乐课程学习中教师不够，在教学中由于学生人数比较多，不能很好地分辨学生是否掌握了正确的技巧。加之教学时间有限，教师不可能针对每个学生的情况进行教学。[3]例如在钢琴学习中很多学生缺乏音乐基础知识，对钢琴也会感觉到陌生，这样就给教师的教学带来极大的难度。学前教育专业是要培养一线的教师，这就要求学生在学习理论知识的同时还能够加强实践训练，涉及的课程内容比较广泛。[4]但是在实际教学中各个学科知识之间缺乏整合性，将大部分的时间都是用于知识讲解，学生没有足够的时间进行实践练习，最终导致学生在实践方面的能力不够。在毕业之后学生很难适应实际的教学工作，不利于学生的持续发展。
（四）教材内容有待更新
在当前幼儿学前专业音乐教学中存在教材不统一的问题，教材内容相对比较专业，基本和音乐专业教材差不多，在深度、难度都比较高，这对于学前教育的学生来说有一定的难度。学前教育专业的专家也会对教材进行相应的改写，但是实用性并不是很大。很多学校还是选择使用音乐专业的教材，只不过在此基础上进行修改。教材的编写往往存在相互抄袭的现象，音乐教学资源相对缺乏，这也就在一定程度上阻碍了音乐教育的进一步发展，且不利于学生专业能力的提升。
二、“3+2+2”贯通学前教育专业音乐基础能力的培养措施
（一）注重生源质量的提升
学前教育专业教学中要注重提升生源质量，从根本上解决生源方面存在的问题，需要改变以往的招生方式。在招生时可以根据最终的培养目标和在就业方面的不同需求制定相应的考试内容。开展面试、钢琴、声乐等方面的考试，制定相应的标准。当学生的专业成绩合格之后，再通过文化课的考试，将理论和技能相互结合，以此更好地招生。通过这种招生方式能够提升学生的综合素质。此外，要制定和学校发展相统一的目标，音乐课程的设置要能够和社会的发展需求和最终的就业取向相符合，以培养学生具备一定的音乐素养为目标。在有效的教学时间内让学生掌握与音乐相关的课程内容，加强各个学科之间的联系，以此提升教育教学效果。[5] （二）注重课程目标的设置
学前教育专业音乐课程教学目标的设置要具体化，以此更好地优化教学效果。对培养目标进行相应改革才能够更好地促进其持续健康发展，音乐基础课程的学习要和自身专业特点发展相结合，体现出学科专业自身的特点。学前教育专业音乐基础课程的学习是为了奠定基础，为此，在教育教学中要设置合理的教学目标。在实际教学中要考虑到学生是否具备学习音乐知识的基础，以此强化知识之间的整合，尽可能地避免知识之间存在的重复，发挥学科自身优势，将专业课程中有关教育学、心理学方面的知识和音乐课程相互融合，在学习相关知识的同时，让学生形成正确的音乐学习观，以此更好地完善学生的知识体系。
（三）注重学生综合能力的提升
注重培养学生综合能力，激发学生学习音乐的兴趣，让学生积极主动地参与其中，为学生提供表演的机会和平台。具体来说可以开展丰富多样的活动，例如文艺汇演、知识竞赛、弹唱比赛、舞蹈比赛等，让学生将理论知识应用到实践中。让学生养成倾听的习惯，不但要倾听音乐的相关知识，还要能够倾听周围的声音。音乐课程学习的各门专业课都需要学生具备一定的听觉，除了要倾听一些优秀的曲目之外，还要能够结合自身学科特点，选择相应的曲目进行欣赏，提升自身鉴赏能力的同时，还能够强化音乐方面的理解和创新能力。[6]
结 语
随着教育教学改革的不断推进，学前教育专业教学中要意识到对学生进行音乐基础知识教学的重要性，但是也要认识到当前音乐教学中存在的问题，如体制不够健全、教学目标比较模糊、教材内容有待更新等。为此，在音乐基础教学中首先应该在招生方面进行改革，招收综合素质比較强的学生。此外，要能够根据具体的就业需求设置教学目标，以便更好地发挥知识教学的作用。将理论和实践相结合，为学生提供可以展示自我的机会和平台，将理论知识应用到具体实践中，不仅可以强化学生的知识，还能够为就业奠定一定的基础。在学前教育专业教学中还要不断探索音乐基础教学的措施，以便更好地提升教学效果。
注释：
[1]骆智慧.浅析高校学前教育专业学生的音乐素质培养方案[J].课程教育研究，2017（39）：212—213.
[2]代亦华.学前教育专业学生基本音乐素养培养[J].职业，2018（26）：121—122.
[3]安 伟.高职高专学前教育专业音乐基础理论的重要性探究[J].黄河之声，2014（17）：84—85.
[4]刘 冰.学前教育专业音乐基本技能教学思考[J].当代教育实践与教学研究，2015（01）：69.
[5]李晓莹.高师学前教育专业音乐教育现状及发展走向研究[J].艺术教育，2015（09）：129—130.
[6]张海波，邵东伟，姜东华，颜 英.学前教育专业本科生音乐教育技能的培养研究[J].中国校外教育，2017（24）：160—165.
（责任编辑：刘露心）
[关键词]3+2+2;学前教育专业;音乐基础能力;培养
[中图分类号]G613.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-2233（2019）06-0068-02
随着经济一体化以及全球化的不断发展，人们越来越认识到音乐对幼儿发展所发挥的重要作用。对于“3+2+2”的学生来说更是如此，当前对音乐教育的研究有很多，这就进一步促进了学前教学音乐教育的发展。一些专家将音乐方面的教育理论和当前的现实状况进行比较，形成了具有自身特色的理论体系，并在这个基础上进行相应的改革，实现对幼儿教育的科学化、本土化。学前教育专业中教师素质也会在一定程度上影响幼儿在音乐方面的学习质量，这就对学前教育专业提出了更高的要求。[1]在“3+2+2”的贯通教育模式中如何更好地对学前教育专业进行音乐培养成为亟待解决的问题，要注重加强音乐教育方面的改革，以此更好地适应社会的发展需求。当前音乐教育采用的方式比较多，呈现出多元化、科学化，培养多才多艺的人才已经成为学前教育的重点。面对教育教学中出现的这些问题，学前教育要进行改革创新，以此更好地满足教学需求。
一、“3+2+2”贯通学前教育专业音乐基础能力现状
当前我国对学前教育比较重视，相关文件指出，要注重学前教育的发展，通过多种途径提升教师素质，在当前经济一体化和全球化发展的今天，幼儿音乐教育也得到了相应发展，受到了政府和社会的关注，教育教学的开展也取得了一定的成绩。成立了专门的音乐管理机构，完善了相关法律法规，改变了传统音乐教育无人管理的状态，此外，涌现出一批较为专业的优秀教师，教师队伍的扩大和素质的提升极大地促进了学前教育专业在音乐方面取得更大的成绩。还编制了质量较高的教材，以便在学前教育专业音乐教学中使用，也为就业发展奠定一定的基础。此外幼儿园的相关领导和教师也认识到音乐对幼儿成长的重要作用，在幼儿教学中引进一些较为先进的理念，以此启发幼儿在音乐方面的才能，促进幼儿全面发展。[2]当前幼儿专业音乐教育还处于起步阶段，基础相对薄弱，在实际教学中还存在以下问题：
（一）体制不够完善
当前招生体制不够健全，很多学校在学前教育专业方面都开始不断扩招，招生体制也不断改革，学生一般需要通过考试才能就读学前教育专业。学前教育专业的学生的考试完全按照文理科的性质进行招生，学生在入学之后不仅要学习理论方面的知识，还要加强音乐方面知识的学习，这对于学生来说是一种挑战。
（二）教学目标有待明确定位
学前教育专业是培养学前教育的师资队伍，是一门综合性和实用性都比较强的专业，专业设置的目的就是培养高技能的相关人才。各个学校在学前教育音乐教学的目标定位方面都各抒己见，有的学校将学前教育音乐教学的目标定位为音乐专业的教学目标，有的学校则是按照素质教育的理念落实音乐教育目标，相对夸大了音乐教育所能够发挥的作用。教学目标设置不准确导致最终课程设置不合理。學前教育专业的课程一般设置为基础课程、专业课程、实践课程等，专业课程中又分为核心的专业课程和技能方面的课程。在当前招生体制还不够完善的情况下，学生缺乏音乐方面的学习基础，学校能够提供给学生的音乐学习时间相对较少，让学生通过三年的学习时间就掌握音乐相关的理论和技能知识，这对于学生来说具有一定的挑战性。调查显示，学生在学习声乐、舞蹈等课程之外，还会学习音乐相关的基础训练课和乐理课，这些专业课程的设置时间往往只有一个学期，学生能够学习的知识相对有限，也就会导致学生的知识体系不完善。
（三）理论和实践有待加强
学前教育专业的学生具有一定的文化知识基础，但缺乏音乐知识，理论和实践脱节的现象比较严重。学前教育专业音乐课程学习中教师不够，在教学中由于学生人数比较多，不能很好地分辨学生是否掌握了正确的技巧。加之教学时间有限，教师不可能针对每个学生的情况进行教学。[3]例如在钢琴学习中很多学生缺乏音乐基础知识，对钢琴也会感觉到陌生，这样就给教师的教学带来极大的难度。学前教育专业是要培养一线的教师，这就要求学生在学习理论知识的同时还能够加强实践训练，涉及的课程内容比较广泛。[4]但是在实际教学中各个学科知识之间缺乏整合性，将大部分的时间都是用于知识讲解，学生没有足够的时间进行实践练习，最终导致学生在实践方面的能力不够。在毕业之后学生很难适应实际的教学工作，不利于学生的持续发展。
（四）教材内容有待更新
在当前幼儿学前专业音乐教学中存在教材不统一的问题，教材内容相对比较专业，基本和音乐专业教材差不多，在深度、难度都比较高，这对于学前教育的学生来说有一定的难度。学前教育专业的专家也会对教材进行相应的改写，但是实用性并不是很大。很多学校还是选择使用音乐专业的教材，只不过在此基础上进行修改。教材的编写往往存在相互抄袭的现象，音乐教学资源相对缺乏，这也就在一定程度上阻碍了音乐教育的进一步发展，且不利于学生专业能力的提升。
二、“3+2+2”贯通学前教育专业音乐基础能力的培养措施
（一）注重生源质量的提升
学前教育专业教学中要注重提升生源质量，从根本上解决生源方面存在的问题，需要改变以往的招生方式。在招生时可以根据最终的培养目标和在就业方面的不同需求制定相应的考试内容。开展面试、钢琴、声乐等方面的考试，制定相应的标准。当学生的专业成绩合格之后，再通过文化课的考试，将理论和技能相互结合，以此更好地招生。通过这种招生方式能够提升学生的综合素质。此外，要制定和学校发展相统一的目标，音乐课程的设置要能够和社会的发展需求和最终的就业取向相符合，以培养学生具备一定的音乐素养为目标。在有效的教学时间内让学生掌握与音乐相关的课程内容，加强各个学科之间的联系，以此提升教育教学效果。[5] （二）注重课程目标的设置
学前教育专业音乐课程教学目标的设置要具体化，以此更好地优化教学效果。对培养目标进行相应改革才能够更好地促进其持续健康发展，音乐基础课程的学习要和自身专业特点发展相结合，体现出学科专业自身的特点。学前教育专业音乐基础课程的学习是为了奠定基础，为此，在教育教学中要设置合理的教学目标。在实际教学中要考虑到学生是否具备学习音乐知识的基础，以此强化知识之间的整合，尽可能地避免知识之间存在的重复，发挥学科自身优势，将专业课程中有关教育学、心理学方面的知识和音乐课程相互融合，在学习相关知识的同时，让学生形成正确的音乐学习观，以此更好地完善学生的知识体系。
（三）注重学生综合能力的提升
注重培养学生综合能力，激发学生学习音乐的兴趣，让学生积极主动地参与其中，为学生提供表演的机会和平台。具体来说可以开展丰富多样的活动，例如文艺汇演、知识竞赛、弹唱比赛、舞蹈比赛等，让学生将理论知识应用到实践中。让学生养成倾听的习惯，不但要倾听音乐的相关知识，还要能够倾听周围的声音。音乐课程学习的各门专业课都需要学生具备一定的听觉，除了要倾听一些优秀的曲目之外，还要能够结合自身学科特点，选择相应的曲目进行欣赏，提升自身鉴赏能力的同时，还能够强化音乐方面的理解和创新能力。[6]
结 语
随着教育教学改革的不断推进，学前教育专业教学中要意识到对学生进行音乐基础知识教学的重要性，但是也要认识到当前音乐教学中存在的问题，如体制不够健全、教学目标比较模糊、教材内容有待更新等。为此，在音乐基础教学中首先应该在招生方面进行改革，招收综合素质比較强的学生。此外，要能够根据具体的就业需求设置教学目标，以便更好地发挥知识教学的作用。将理论和实践相结合，为学生提供可以展示自我的机会和平台，将理论知识应用到具体实践中，不仅可以强化学生的知识，还能够为就业奠定一定的基础。在学前教育专业教学中还要不断探索音乐基础教学的措施，以便更好地提升教学效果。
注释：
[1]骆智慧.浅析高校学前教育专业学生的音乐素质培养方案[J].课程教育研究，2017（39）：212—213.
[2]代亦华.学前教育专业学生基本音乐素养培养[J].职业，2018（26）：121—122.
[3]安 伟.高职高专学前教育专业音乐基础理论的重要性探究[J].黄河之声，2014（17）：84—85.
[4]刘 冰.学前教育专业音乐基本技能教学思考[J].当代教育实践与教学研究，2015（01）：69.
[5]李晓莹.高师学前教育专业音乐教育现状及发展走向研究[J].艺术教育，2015（09）：129—130.
[6]张海波，邵东伟，姜东华，颜 英.学前教育专业本科生音乐教育技能的培养研究[J].中国校外教育，2017（24）：160—165.
（责任编辑：刘露心）