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【摘要】对当前职业学校体育课存在的问题进行分析的基础上，提出以构建和谐体育课堂的方法来提高学校体育课的教学效果，并阐述了实施和谐课堂的方法。
【关键词】职业学校； 体育教学； 和谐课堂【中图分类号】G40-013.9【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）21-0163-02
我国正在全面建设和谐社会，而和谐教育是以促进学生基本素质全面和谐发展作为目标，把学校的教育、教学活动所产生的综合性教育影响力量与学生的身心发展水平和需要，在和谐基础上能产生“谐振效应”，促使学生个体的发展达到其最佳状态，最大限度地发挥教育、教学活动的效率。
1當前职业学校体育课存在的几个问题
1.1体育教学观念的僵化。 自夸美钮斯提倡班级授课制以来，西方国家的学校教育得到了前所未有的发展，学校体育从中得到了孕育。纵观世界各国学校体育的发展历程，我国存在学校体育滞后于教育的发展。虽然我们学习了西方发达国家的先进体育理念，但学习和探索改革的同时，有不少人满足于规范的制度、相对统一的大纲、严密的结构和整齐的队形，甚至认为这是西方国家无法和我国比拟的优点，殊不知这正是我们弱点的表现。因为规范不能和国情，统一不能和灵活，严密不能和活泼，整齐划一不能和发展个性相结合，将导致我国学校体育永远是凝固与僵化。
1.2课程内容的不适宜。 当前大多数职业学校的体育课，不再是大一统的必修体育课，而是划分为各年级不同类别、不同内容的体育课。但是，绝大多数职业学校新生都有必修课，这些课的内容与学生的兴趣有相当大的差距。
另外，现行职业学校体育教材与中小学教材的重复率达60%以上。教材按竞技运动技术结构体系编排，不少项目在技术难度或场地器材上都难以体现面向全体学生，让学生学习难深的竞技技术，效果自然不好。
1.3规范的课堂要求与学生个体差异之间存在较大矛盾。 由于学生在体能和运动技能上存在有较大的个体差异性，在体育教学过程中，教师常面对不同的技能水平和由此而产生不同的教学目的、教法、练习量、评价等。
相对不自由的教学形式与学生熟悉的自主运动形式之间的矛盾。学生喜爱自主而不喜欢约束，喜欢比赛而不喜欢练习，喜欢交流而不喜欢单练，这些都因为班集体教学的实施而很难满足学生的要求，因此学生容易在体育课中有诸多不满足。
2什么是和谐教学法
和谐教学法是按照系统论的观点，在教学活动中，力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态，从而提高教学质量，培养学生的创新精神和能力，使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分的发展。
一般说来，教学过程有教师、学生、教材、方法四要素。这四个要素的相互配合，构成了六种关系，即教师与学生、教师与教材、教师与方法、学生与教材、学生与方法、教材与方法的关系，这六种关系只有处于和谐状态，才能实现课堂教学的优化，才能提高课堂教学的效率。和谐教学法就是力求使这六对关系达到和谐。
3和谐体育课堂的实施方法
3.1教师与学生的和谐。 体育教学是双向多边、复杂的活动。教师掌握着教学方向、进度和内容，在教学中发挥主导作用。学生是学习的主体，其学习的目的、态度、动机、积极性、身体状况、兴趣、思维能力、情绪等都直接影响的教学效果。创建和谐课堂的过程中我们必须改变传统教学中过度依赖师生间单向交往方式的状况，积极实施师生双向交往，生生多向交往的方式，形成良性循环，营造和谐融洽的教学环境，从而提高教学质量。
3.2教师与教材的和谐。 《全国职业学校体育课程教学指导纲要》明确指出：体育课程教材的选择要本着“一纲多本”的原则；教学内容确定的原则是：健身性与文化性；选择性与实效性；科学性和可接受性；民族性与世界性相结合。并充分反映和体现《学生体质健康标准（试行方案）》的内容和要求。也就是说教师与教材的和谐具体表现为：
3.2.1教师要明确选用教学内容要紧扣体育课程的主要目标，把“健康第一”的指导思想作为确定课程内容的基本出发点，同时重视课程内容的体育文化含量。
3.2.2根据学生的特点以及地域、气候、场馆设施等不同情况选择课程内容，课程内容应力求丰富多彩，为学生提供较大的选择空间，还要注意课程内容对促进学生健康发展的实效性，并注意与中小学体育课程内容的衔接。
3.2.3教学内容应与学科发展相适应，反映本学科的新进展，新成果，要以人为本，遵循职业学校学生的身心发展和兴趣爱好，既要考虑主动适应学生个性发展，也要考虑主动适应社会发展的需要，为学生所用。
3.2.4要弘扬我国民族传统体育，汲取世界优秀体育文化，体现时代性、发展性、民族性和中国特色。
3.3教师与方法的和谐。 常言说：教学有法，教无定法，贵在得法。所谓“教学有法”是指，任何教学都必须遵循教学的规律和原则，都必须按一定的教学模式或程序来教。所谓“教无定法”是指，即使同一个老师，在讲授不同的教材内容时，也不可能按一个模式用同一方法来教。任何教学方法都不能机械照搬。所谓“贵在得法”是指，教师要根据教材的内容和学生的特点，在课堂上灵活地变换自己的教学方法和手段。要做到以上三点，要求教师与时俱进，努力提高自己的执教能力。
3.4学生与教材要和谐。 首先，除了必修的项目之外，学生在选课的时候尽可能地选自己有基础或感兴趣的项目，多去了解些项目的相关知识与发展趋势以及初步了解该项目的比赛规则，这样在上课时才会游刃有余。
3.5学生与方法要和谐。 在教学过程中，学生与方法的关系表现在多方面。首先，教师在选择教学方法时，必须多方面了解学生，做到因材施教。其次，任何教学方法，都必须取得学生的积极配合，不然只有教师一厢情愿，往往会事与愿违。第三，任何教学方法都是教法与学法的结合。教师在设计课的教学结构时，不仅要考虑到教师怎么教，还要考虑到学生怎么学。要有意识地培养学生的自学习惯和自学能力。
3.6教材与方法要和谐。 和谐教学法虽然有一个基本的课堂教学模式，但教师要根据不同的教材内容灵活变通，不同的教学内容力求选择一个最优化的方法。
以上是教学过程母系统各因素之间的关系，它们相互之间只有配合恰当，形成一种动态的平衡，才会导致教学过程的优化与和谐，取得理想的教学效果。
参考文献
[1]毛振明，体育教学科学化探索，北京；高等教育出版社，1999，76—78
[2]新世纪我国学校体育改革与发展研究综览，首都体育学院学报，2005，17（3）；
【关键词】职业学校； 体育教学； 和谐课堂【中图分类号】G40-013.9【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）21-0163-02
我国正在全面建设和谐社会，而和谐教育是以促进学生基本素质全面和谐发展作为目标，把学校的教育、教学活动所产生的综合性教育影响力量与学生的身心发展水平和需要，在和谐基础上能产生“谐振效应”，促使学生个体的发展达到其最佳状态，最大限度地发挥教育、教学活动的效率。
1當前职业学校体育课存在的几个问题
1.1体育教学观念的僵化。 自夸美钮斯提倡班级授课制以来，西方国家的学校教育得到了前所未有的发展，学校体育从中得到了孕育。纵观世界各国学校体育的发展历程，我国存在学校体育滞后于教育的发展。虽然我们学习了西方发达国家的先进体育理念，但学习和探索改革的同时，有不少人满足于规范的制度、相对统一的大纲、严密的结构和整齐的队形，甚至认为这是西方国家无法和我国比拟的优点，殊不知这正是我们弱点的表现。因为规范不能和国情，统一不能和灵活，严密不能和活泼，整齐划一不能和发展个性相结合，将导致我国学校体育永远是凝固与僵化。
1.2课程内容的不适宜。 当前大多数职业学校的体育课，不再是大一统的必修体育课，而是划分为各年级不同类别、不同内容的体育课。但是，绝大多数职业学校新生都有必修课，这些课的内容与学生的兴趣有相当大的差距。
另外，现行职业学校体育教材与中小学教材的重复率达60%以上。教材按竞技运动技术结构体系编排，不少项目在技术难度或场地器材上都难以体现面向全体学生，让学生学习难深的竞技技术，效果自然不好。
1.3规范的课堂要求与学生个体差异之间存在较大矛盾。 由于学生在体能和运动技能上存在有较大的个体差异性，在体育教学过程中，教师常面对不同的技能水平和由此而产生不同的教学目的、教法、练习量、评价等。
相对不自由的教学形式与学生熟悉的自主运动形式之间的矛盾。学生喜爱自主而不喜欢约束，喜欢比赛而不喜欢练习，喜欢交流而不喜欢单练，这些都因为班集体教学的实施而很难满足学生的要求，因此学生容易在体育课中有诸多不满足。
2什么是和谐教学法
和谐教学法是按照系统论的观点，在教学活动中，力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态，从而提高教学质量，培养学生的创新精神和能力，使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分的发展。
一般说来，教学过程有教师、学生、教材、方法四要素。这四个要素的相互配合，构成了六种关系，即教师与学生、教师与教材、教师与方法、学生与教材、学生与方法、教材与方法的关系，这六种关系只有处于和谐状态，才能实现课堂教学的优化，才能提高课堂教学的效率。和谐教学法就是力求使这六对关系达到和谐。
3和谐体育课堂的实施方法
3.1教师与学生的和谐。 体育教学是双向多边、复杂的活动。教师掌握着教学方向、进度和内容，在教学中发挥主导作用。学生是学习的主体，其学习的目的、态度、动机、积极性、身体状况、兴趣、思维能力、情绪等都直接影响的教学效果。创建和谐课堂的过程中我们必须改变传统教学中过度依赖师生间单向交往方式的状况，积极实施师生双向交往，生生多向交往的方式，形成良性循环，营造和谐融洽的教学环境，从而提高教学质量。
3.2教师与教材的和谐。 《全国职业学校体育课程教学指导纲要》明确指出：体育课程教材的选择要本着“一纲多本”的原则；教学内容确定的原则是：健身性与文化性；选择性与实效性；科学性和可接受性；民族性与世界性相结合。并充分反映和体现《学生体质健康标准（试行方案）》的内容和要求。也就是说教师与教材的和谐具体表现为：
3.2.1教师要明确选用教学内容要紧扣体育课程的主要目标，把“健康第一”的指导思想作为确定课程内容的基本出发点，同时重视课程内容的体育文化含量。
3.2.2根据学生的特点以及地域、气候、场馆设施等不同情况选择课程内容，课程内容应力求丰富多彩，为学生提供较大的选择空间，还要注意课程内容对促进学生健康发展的实效性，并注意与中小学体育课程内容的衔接。
3.2.3教学内容应与学科发展相适应，反映本学科的新进展，新成果，要以人为本，遵循职业学校学生的身心发展和兴趣爱好，既要考虑主动适应学生个性发展，也要考虑主动适应社会发展的需要，为学生所用。
3.2.4要弘扬我国民族传统体育，汲取世界优秀体育文化，体现时代性、发展性、民族性和中国特色。
3.3教师与方法的和谐。 常言说：教学有法，教无定法，贵在得法。所谓“教学有法”是指，任何教学都必须遵循教学的规律和原则，都必须按一定的教学模式或程序来教。所谓“教无定法”是指，即使同一个老师，在讲授不同的教材内容时，也不可能按一个模式用同一方法来教。任何教学方法都不能机械照搬。所谓“贵在得法”是指，教师要根据教材的内容和学生的特点，在课堂上灵活地变换自己的教学方法和手段。要做到以上三点，要求教师与时俱进，努力提高自己的执教能力。
3.4学生与教材要和谐。 首先，除了必修的项目之外，学生在选课的时候尽可能地选自己有基础或感兴趣的项目，多去了解些项目的相关知识与发展趋势以及初步了解该项目的比赛规则，这样在上课时才会游刃有余。
3.5学生与方法要和谐。 在教学过程中，学生与方法的关系表现在多方面。首先，教师在选择教学方法时，必须多方面了解学生，做到因材施教。其次，任何教学方法，都必须取得学生的积极配合，不然只有教师一厢情愿，往往会事与愿违。第三，任何教学方法都是教法与学法的结合。教师在设计课的教学结构时，不仅要考虑到教师怎么教，还要考虑到学生怎么学。要有意识地培养学生的自学习惯和自学能力。
3.6教材与方法要和谐。 和谐教学法虽然有一个基本的课堂教学模式，但教师要根据不同的教材内容灵活变通，不同的教学内容力求选择一个最优化的方法。
以上是教学过程母系统各因素之间的关系，它们相互之间只有配合恰当，形成一种动态的平衡，才会导致教学过程的优化与和谐，取得理想的教学效果。
参考文献
[1]毛振明，体育教学科学化探索，北京；高等教育出版社，1999，76—78
[2]新世纪我国学校体育改革与发展研究综览，首都体育学院学报，2005，17（3）；