一、前言
　　对高中物理主体性教学进行探究不仅是新时代教育改革的必然要求，亦是我国中学教育进一步发展的客观需求。在我国传统的物理课堂教学中，学生在教师的讲授下虽然知识和能力得到了一定的发展，但其学习的主体性却一直没有得到有效体现。随着时代的进步及教育教学改革的不断深化，众多学者纷纷着手对不同学科主体性教学进行探究，并积极地将其应用于实践之中。然而对高中物理主体性教学的研究却尚处于初级阶段，因此笔者在充分研究国内外相关理论成果的前提下结合自身教学实践对这一问题展开探讨，以期为广大高中物理教师提供些许借鉴，从而更好地促进高中物理教学的发展。
　　二、实施高中物理主体性教学的具体要求
　　1.构建和谐的师生关系。
　　和谐师生关系的构建必须以彼此的尊重、关怀、信任、体谅为基础，和谐师生关系的构建可以为学生营造出轻松、愉悦、民主的学习氛围。正如知名学者罗杰斯所说过的：“良好的教学必须充分依仗一种相互理解与信任的师生关系，依仗健康、和谐的课堂环境。”要实施主体性教学，良好的师生感情是必备的条件。
　　2.满足学生的合理需求。
　　自身的需求是人类所有活动的根源所在，学生对教学的各种合理需求亦是其教学行为产生的必要动机。当代教学理论研究指出，学生内在的心理状态对教学效果有着巨大的影响，当外界的众多教育转化成学生的自身需求时方能发挥一定的自主性和创造性。因此，在教学中我们必须充分满足学生的合理需求，以提升其学习的主体性。
　　3.提升学生的学习自我效能感。
　　学生的学习自我效能感对学生学习有着极大的影响，在学习的自我选择中学生会自觉地选择自己认为力所能及的学习任务而自动规避较难的任务，自我效能感高的学生其学习目标制定的高度也会优于常人。再者，自我效能感对学生恒心与毅力有着一定的影响，自我效能感高的学生在遭遇苦难与挫折时会表现出更强的毅力，能持之以恒，在遭遇困难时能更加沉着、冷静，坚信自己能够成功，并敢于面对失败。因此，在教学中，我们应重视提升学生的学习自我效能感，以有效发挥其学习的主体性。
　　三、开展高中物理主体性教学的有效措施
　　1.创设问题情境，激发学生探究兴趣。
　　心理学调查显示：问题是学生思维展开的源头，学生只有在问题的探究中才能获得良好的发展。而作为有着极强思维逻辑性的物理学而言，问题就犹如其心脏一般，良好的问题可对学生产生极佳的引导效果。因此，教师应积极创设问题情境，激发学生的求知欲与学习兴趣，使其积极自主地投入学习中。教师可从以下几个方面创设问题情境：一是结合与学生的认知冲突设置悬念，创设问题情境；二是联系生活创设问题情境，引导学生自主探究；三是以学生难以理解与解释的物理现象创设问题情境，激发学生的探究兴趣。
　　2.树立学生学习的自信心。
　　自信心来源于对自己的正确评价，即正确看待自己的优点和缺点。自信心被看成是成功的第一秘诀，许多取得非凡成就的人物在总结自己成功经验时，都十分强调自信心的重要性。而在实施物理主体性教学中树立学生自信心，让学生体验成功快乐也非常重要。笔者认为，可通过以下几点帮助学生树立自信心。
　　一是帮助学生体验成功。教学中教师可通过一定的诱导帮助学生体验成功，树立自信心。例如，设定较为简单的实验条件，诱导学生独立完成实验，从而帮助其树立自信心。
　　二是在恰当的时机给予学生积极肯定的评价与鼓励，激发学生自信。
　　三是树立合适的学习目标。高中生彼此间存在着竞争心理，教师可依据学生的实际情况，为其设定一个有可能超越的学习目标，有效激发其学习信心。
　　四是引导学生对自己学习中取得的进步开展积极的归因，使其自我认可，产生自信。
　　3.创造机会，让学生主动参与教学活动。
　　有效地学习不应只是将教师所讲授的知识进行串联，而应由学生自主参与知识体系的构建，主动参悟所学知识的意义与作用，这种方法获得的知识具有不可替代性。因此，在日常教学中高中物理教师应为学生创造机会，并能主动参与到教学中，使其通过自身的感悟获得对物理知识的认知，构建出属于自己的独一无二的知识体系，从而构建真正有效的物理主体性课堂。具体做法可有以下几点：一是给予学生充足的自主时间，让其在教师的引导下，对自己感兴趣的知识进行自主探究。二是让学生作为问题的发现者，通过自身参与，发现并提出问题，培养探究思维的同时提升学习主动性。三是让学生学会学习，教师还应及时对学生进行学法指导，使其掌握正确有效的学习方法，为学生的自主学习提供便利。
　　综上可知，在高中物理教学中积极开展主体性教学不仅可显著提升学生的学习热情，更有助于促进学生学习质量和学习效率的提高。因此，作为一名物理教师，我们应积极探究这一教学方法，并主动将之付诸实践，从而为促进物理教学的整体发展提供动力。