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摘 要 高校自1999年高招扩招以来，普遍采用大班化的外语教学模式。在这样的背景下，外语的教学质量和效果受到了严峻的考验。学生为主体的互动式教学模式是缓解这一矛盾的一种有效手段。本文以目前高校积极推广的通识课为例，从互动的角度出发，讨论学生为主体的教学模式的可行性、必要性和重要性，并提出经实践证明的有效互动教学模式。
关键词 大班 非通用语 通识课程 教学模式
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 现状
外语课属于语言教授课程，小班教学的效果和优势有目共睹、不言而喻的。但如今的外语老师却面临一个少则六七十，多则上百人的课堂。近年来各高校越来越重视通识教育的普及，而通识课的设置是供全校学生选修，造成大班教学是必然的。以笔者所在高校为例，外语学院每学期开设除英语、日语外的非通用语类的通识课多达五门，每个班级都多达70以上的选修人数，热门的韩语课更时不时达到200多人选修。
人数众多的课堂，教师怎么布置教学任务，学生怎么配合老师，如何能收到良好的教学效果？小班教学可使学生得到充分的语言训练，学生可以和教师良好的互动。但大班教学很难做到。
学校已尽量安排大教室，但在组织活动时，师生仍感到教学空间狭小。大班教学中，学生的水平参差不齐，很难统一教学，因材施教。在教学中，教师很难调动所有人的积极性。这样规模的课堂，必然会使部分学生产生被忽视的感觉。
2 大班教学的有利条件
大班化对于互动式教学模式也有其有利的一面。大班教学人数多，信息量大，思路开阔。小班教学中学生由于顾及面子，不愿开口练习，而且一个学生的思维模式会影响干涉他人的思维等弊端在大班教学中可以尽量回避。大班教学，学生会产生积极的竞争意识，有利于活跃课堂气氛。同时，内向的学生也可以找到安全感，他们也会慢慢地树立起自信，在其他同学的带动下参与到课堂中来。
3 发挥学生主体作用
认知语言理论认为，外语学习的过程就是新旧语言不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化成自动运用的过程。在语言学习和运用过程中，学习者才是主体。教师的作用应是“授之以鱼不如授之以渔”，在学习的过程中帮助和指导学生自己主动建构知识。使学生成为整个学习过程的主体，而非被动的参与者。教师应该成为学生学习语言的领路人，引导学生走上正确的语言学习的道路。
长期以来，外语教师习惯于一个人唱独角戏，自己累，学生也没兴趣，沉闷的课堂带给学生的只是枯燥无味的语法和无数无生命的单词。这样的效果完全违背了自然过程，阻碍了学习。教师应培养学生的学习动机，把学生带入主动学习的氛围中去，营造舒适自由的学习氛围。让学生如鱼入水，轻松自在。在以学生为主体的学习氛围中，学生会充分调动能动性，积极配合老师组织的活动，自己也会创新发展出学习语言的新技巧。这样的良性循环，才会让学生在实践中积极准确地运用所学的知识。
4 改善大班外语教学的互动教学方法
4.1 有趣的语言游戏
对于外语教学大班，组织活动是个难题。要调动大多数人的兴趣，更不易。笔者讲基数词时，想让学生在短时间内记住所学的数字。单纯靠短暂记忆，学生也会做到，但效果不好。于是尝试一些有趣的数字游戏，寓教于乐。首先让学生准备好一张纸，教师来念学生来写。选定学生的学号，老师用西语念三遍，在念完三遍后，被叫到学号的学生要立即站出来，向大家报出自己的学号，正确的同学可以让游戏继续；错误的同学要接受惩罚：即兴表演一段或念一篇西语课文。这种游戏，学生玩得既紧张又有趣。在过程中，学生们不仅掌握了西语的数字，还参与了集体活动。
4.2 有效的现代化教学设备
大班中，教师很难考察每个学生掌握程度，借助现代化的设备，会更直观快捷地了解学生的学习情况。在教学中，笔者开通了QQ群，让学生参与进来。每周举行一次西语角，大家都在同一时间上线，有特殊情况不能到位的学生，也要用西班牙语留言请假。在聊天时，还会交流大家在网上发现的学习网站等。这样真正地把语言从理论上升到了实际应用。另外，教师可以推荐给大家一些简单有趣的西语动画片，上课时给学生分好组，下课时布置好任务，让每组学生进行角色扮演，模仿动画片中的语音语调。大大提高了学生的学习兴趣。下节课时，选一组给大家示范，其余的小组点评打分，一个学期循环下去，学生平时成绩也有了，对西班牙语的热情也有增无减。
4.3 灵活的考核方式
教师不妨借考试的机会，测试学生的互动学习效果。笔者把考核方式定为模仿实际场景小组对话。考试的成绩是老师的评分和学生小组的评分各占50%。学生会认真负责地评分，他们在不知不觉中也训练了听力。这样做的效果是：活跃课堂气氛，提高学生参与的积极性，锻炼自信心。
5 总结
外语学习具有很强的实践性。只有把理论知识转化成实际能够运用的知识，才是语言学习的真谛。只有控制住整个班的大局，尽力保证每个学生学的快乐，能学到知识，才是我们教育的成功。只有丰富多彩的教学形式，互动的教学模式，才能吸引学生在语言的大海中畅游，更好地发挥主观能动性，发掘自己的潜力。并且把掌握的学习语言的技巧运用到其他学科中去。
文章为宁波大学校级教研课题资助项目,项目编号：JYXMxyb201016
参考文献
[1] 石欣莉.“互动式”教学法在大学英语教学中的应用[J].科技信息,2010(26).
[2] 熊惠.基于网络的大学英语大班教学模式探索[J].外语与外语教学,2006(11).
[3] 张静雯,廖丽蓉.互动式英语教学法在英语课堂的应用[J].中国科技信息,2008(1).
关键词 大班 非通用语 通识课程 教学模式
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 现状
外语课属于语言教授课程，小班教学的效果和优势有目共睹、不言而喻的。但如今的外语老师却面临一个少则六七十，多则上百人的课堂。近年来各高校越来越重视通识教育的普及，而通识课的设置是供全校学生选修，造成大班教学是必然的。以笔者所在高校为例，外语学院每学期开设除英语、日语外的非通用语类的通识课多达五门，每个班级都多达70以上的选修人数，热门的韩语课更时不时达到200多人选修。
人数众多的课堂，教师怎么布置教学任务，学生怎么配合老师，如何能收到良好的教学效果？小班教学可使学生得到充分的语言训练，学生可以和教师良好的互动。但大班教学很难做到。
学校已尽量安排大教室，但在组织活动时，师生仍感到教学空间狭小。大班教学中，学生的水平参差不齐，很难统一教学，因材施教。在教学中，教师很难调动所有人的积极性。这样规模的课堂，必然会使部分学生产生被忽视的感觉。
2 大班教学的有利条件
大班化对于互动式教学模式也有其有利的一面。大班教学人数多，信息量大，思路开阔。小班教学中学生由于顾及面子，不愿开口练习，而且一个学生的思维模式会影响干涉他人的思维等弊端在大班教学中可以尽量回避。大班教学，学生会产生积极的竞争意识，有利于活跃课堂气氛。同时，内向的学生也可以找到安全感，他们也会慢慢地树立起自信，在其他同学的带动下参与到课堂中来。
3 发挥学生主体作用
认知语言理论认为，外语学习的过程就是新旧语言不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化成自动运用的过程。在语言学习和运用过程中，学习者才是主体。教师的作用应是“授之以鱼不如授之以渔”，在学习的过程中帮助和指导学生自己主动建构知识。使学生成为整个学习过程的主体，而非被动的参与者。教师应该成为学生学习语言的领路人，引导学生走上正确的语言学习的道路。
长期以来，外语教师习惯于一个人唱独角戏，自己累，学生也没兴趣，沉闷的课堂带给学生的只是枯燥无味的语法和无数无生命的单词。这样的效果完全违背了自然过程，阻碍了学习。教师应培养学生的学习动机，把学生带入主动学习的氛围中去，营造舒适自由的学习氛围。让学生如鱼入水，轻松自在。在以学生为主体的学习氛围中，学生会充分调动能动性，积极配合老师组织的活动，自己也会创新发展出学习语言的新技巧。这样的良性循环，才会让学生在实践中积极准确地运用所学的知识。
4 改善大班外语教学的互动教学方法
4.1 有趣的语言游戏
对于外语教学大班，组织活动是个难题。要调动大多数人的兴趣，更不易。笔者讲基数词时，想让学生在短时间内记住所学的数字。单纯靠短暂记忆，学生也会做到，但效果不好。于是尝试一些有趣的数字游戏，寓教于乐。首先让学生准备好一张纸，教师来念学生来写。选定学生的学号，老师用西语念三遍，在念完三遍后，被叫到学号的学生要立即站出来，向大家报出自己的学号，正确的同学可以让游戏继续；错误的同学要接受惩罚：即兴表演一段或念一篇西语课文。这种游戏，学生玩得既紧张又有趣。在过程中，学生们不仅掌握了西语的数字，还参与了集体活动。
4.2 有效的现代化教学设备
大班中，教师很难考察每个学生掌握程度，借助现代化的设备，会更直观快捷地了解学生的学习情况。在教学中，笔者开通了QQ群，让学生参与进来。每周举行一次西语角，大家都在同一时间上线，有特殊情况不能到位的学生，也要用西班牙语留言请假。在聊天时，还会交流大家在网上发现的学习网站等。这样真正地把语言从理论上升到了实际应用。另外，教师可以推荐给大家一些简单有趣的西语动画片，上课时给学生分好组，下课时布置好任务，让每组学生进行角色扮演，模仿动画片中的语音语调。大大提高了学生的学习兴趣。下节课时，选一组给大家示范，其余的小组点评打分，一个学期循环下去，学生平时成绩也有了，对西班牙语的热情也有增无减。
4.3 灵活的考核方式
教师不妨借考试的机会，测试学生的互动学习效果。笔者把考核方式定为模仿实际场景小组对话。考试的成绩是老师的评分和学生小组的评分各占50%。学生会认真负责地评分，他们在不知不觉中也训练了听力。这样做的效果是：活跃课堂气氛，提高学生参与的积极性，锻炼自信心。
5 总结
外语学习具有很强的实践性。只有把理论知识转化成实际能够运用的知识，才是语言学习的真谛。只有控制住整个班的大局，尽力保证每个学生学的快乐，能学到知识，才是我们教育的成功。只有丰富多彩的教学形式，互动的教学模式，才能吸引学生在语言的大海中畅游，更好地发挥主观能动性，发掘自己的潜力。并且把掌握的学习语言的技巧运用到其他学科中去。
文章为宁波大学校级教研课题资助项目,项目编号：JYXMxyb201016
参考文献
[1] 石欣莉.“互动式”教学法在大学英语教学中的应用[J].科技信息,2010(26).
[2] 熊惠.基于网络的大学英语大班教学模式探索[J].外语与外语教学,2006(11).
[3] 张静雯,廖丽蓉.互动式英语教学法在英语课堂的应用[J].中国科技信息,2008(1).