论文部分内容阅读
何为有效教学?有效教学是指在教师指导下,通过师生互动，以尽量少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多符合教学要求的效果，实现课堂教学效益的最大化。著名的教学论专家余文森教授曾经作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性就是通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。”
近几年来，随着新课改的不断深入，课堂教学的有效性问题日益引起人们的重视。新课程改革对历史教师提出了前所未有的新要求和新挑战，如何以高质量教学迎接挑战，是每一位教师面临的共同课题。那么，怎样在高中历史课堂有限的40分钟内达到最好的教学效果呢？下面本人以岳麓版《历史》必修Ⅰ的教学实践谈谈如何在新课程下提高高中历史课堂有效教学的“三步曲”。
第一步，课前精心备课，优化教学设计。
高中历史课改的一个突出特征是教材发生了很大的变化，由原来的通史体例变为模块专题式体例。跟以往的教材相比，新教材增加补充了许多新的知识点，而且知识容量庞大，一些章节线索不太清楚，尤其是个别子目之间衔接不紧密。针对这种情况，为了利于学生的学习和理解，提高课堂教学有效性，我对每堂课的教学结构的设计上都下足了功夫。备课前，先对《高中历史课程标准》进行详细解读，然后根据《课标》的要求，对教材一些章节子目重新调整组合，打破了教材原有的编排体例，融入个人的理解和认识，重新设计课本的子目及前后知识点间的联系。如在第１８课《马克思主义的诞生》这一课中,我就结合原有教材把教学板书重新设计为三个子目：一、空想的迷惘（背景、内容、评价）；二、科学的宣言（背景、内容、意义）；三、实践的首创（背景、措施、启示）。 也可以根据《课标》和教学的要求，创新设计成两个子目：一、社会主义理论从空想到科学——马克思主义的诞生（历史条件、标志内容、重大意义）；二、社会主义从理论到实践——巴黎公社的成立（历史背景、措施性质、失败原因、经验教训）。显然，通过重新设计后，这节课的线索一目了然，条理更清楚，更便于学生对知识点的掌握。学生易于对新教材理解掌握，这样大大降低了他们对教材的理解难度，让他们能在宏观上把握历史的发展脉络。如此既减轻了学习负担，也增加了学习的兴趣。可见，课前精心备课，优化教学设计是提高课堂有效教学的重要准备。
第二步，课堂上方法指导，培养兴趣能力。
提高教学有效性的主阵地就是体现在课堂的教学过程中，所在在课堂上着重加强对学生学习方法的指导和学习能力、学习兴趣的锻炼培养是至关重要的。
一、加强学习方法的指导
经多年教学实践，本人逐步摸索出一套特色教学方法，其中课堂教学实践的一个最大特色是对数字符号、色彩等教学元素的灵活运用，强化学生的认识能力。如在指导学生在阅读教材的过程中用不同的符号、不同的颜色对教材进行处理，创建形式多样、色彩鲜明的学习笔记和符号。如在指导学生阅读第３课《古代政治制度的成熟》教材第一个子目“三省六部制的确立及其演变”时，我叫学生先把朝代用“□”圈起来，再把每个朝代的关键内容下面用重点号“·”表示，这样学生很容易通过自主学习在教材中形成了这么一个学习笔记：秦代：丞相位高权重——汉代：中朝——隋唐：三省六部制——宋朝：中书门下——元朝：一省制。之后,再叫学生在教材中把重要的信息和关键的表述用红笔或着其它颜色的笔用“﹋”把它画起来。如三省之间既相互牵制，又互为补充，分式明确，提高了办事效率。同时，完整的相权被分割，避免权臣独揽大权，有利于加强皇权。
如此，学生可以轻易地梳理历史发展脉络，理解与吸收不同层面的历史知识点。当然学生完全可以按照自己的习惯和爱好选择不同的符号和颜色，在阅读教材的过程中，根据自己的理解对不同层次的知识内容做出不同的表示，这样在课本上做好类似这样的学习笔记。通过这种方法的指导和不断的强化，在课堂上就能把老师的“教”很好地转化成学生的“学”，使学生从“不会学”——“懂得学”。让他们自然地成为了课堂的主人，能很好地进行自主学习，提高学习的效率，很好地体现了新课程改革的教学理念。
二、加强对教材有效信息的提取和解读
根据新课程改革的教学和考试要求，对学生的解读材料能力要求占了极其重要的地位。所以，提高课堂有效教学的另一个重要步骤就是如何在课堂上利用现有的教材来培养提高学生的学习能力。如第18课《马克思主义的诞生》这课中，对于教学重点《共产党宣言》的主要内容的掌握，如何让学生在最短的时间内和最有效长久地记住其主要内容，我在教学实践中进行了这样的尝试。先让学生把它的内容分成４个小点，然后引导学生在每点对应的教材中找出关键词或有效信息，先形成这样的一个学习笔记：①肯定积极作用；②揭示内在矛盾；③宣告历史使命；④昭示未来原则。这样就完成了对材料有效信息的提取，培养了第一层次的能力。接下来可以根据学生的认知水平和学习兴趣，对信息进行解读和分析，进一步加深对知识点的理解和掌握。通过师生互动，提问交流，最后分别把这４个小点的内容解读为:①肯定积极作用——你的过去(你很棒)！②揭示内在矛盾——你的现在(你有病)！③宣告历史使命——我的任务(要你命)！④昭示未来原则——我的未来(我更棒)！这样既提高了学生的学习能力，又可以在轻松活泼的学习氛围中真正地掌握了原本枯燥乏味，理论性较强的知识要点，使学生从不会学——懂得学——喜欢学，大大提高了课堂教学的有效性，体现了快乐学习的真谛！
三、结合典型例题做课堂实战演练，强化与巩固重难点知识
在每堂课的重难点知识讲授过程中，要考查学生听课情况，加强对知识点的理解巩固和运用，并且很好提高教学有效性的最好途径就是当场进行实战演练。如第６课《雅典城邦的民主政治》，在讲授完第二个子目“人民主权和轮番而治”之后，为了让学生进一步加深对雅典民主制的认识，解决本课重点，可以设计这么一个故事：《故事梗概》（1）马丁，麦克，爱伦兄妹三人都是郊区农民，共同去参加公民大会，可以吗？（提示：不行。因为参加公民大会必须是雅典公民，公民是指祖籍在雅典的成年男性，排除外邦人、奴隶和妇女。）
（2）在大会进入辩论程序后，马丁突然对某一台上发言人大声呵斥：“你这个殴打父母的家伙，你没有资格发言！”马丁的这种做法对吗？（提示：对。因为在公民大会中，关于发言人的资格有相关规定，如殴打父母、不赡养父母、未服兵役的等等就不具备发言资格。）（3）麦克目不识丁，但他却当选为议事会成员，可能吗？（提示：可能。因为议事会成员是由公民大会抽签选举产生。）显然，学生通过这三个问题的回答，已经能很好地理解雅典民主制的特点了，增强了教学的效果。
这个步骤是最为灵活实用的，每个典型例题可以根据教学的实际情况和时间需要等而定，可以是选择题、判断题、材料题、辩论题等等。一方面可以活跃课堂气氛，激发学生的学习热情和兴趣；另一方面又对教材知识延伸拓展，检查学生的听课效果，再次强化知识点的理解和实际运用，真正实现有效的“教”和有效的“学”。
第三步，课后问题探究，延伸课堂教学。
提高历史教学的有效性，不仅要发挥课堂教学的主阵地作用，还要通过课外的各种途径和方式来进行深化理解。课后，根据课堂上的相关知识点，可以布置问题让学生在课外进行思考与探究，开展研究性学习。利用研究性学习的有效途径，培养学生学会学习，学会掌握探究历史问题的学习方法与技巧，学会与他人合作学习，发挥团队的作用与团队精神。如上完第15课《辛亥革命》后，就“辛亥革命是成功还是失败”这个问题，完全可以让学生在课外采用开展辩论会、撰写历史小论文等多种方式进一步去探究。在这个过程中，学生不仅掌握了历史知识，学会了学习的过程与方法，更得到了情感态度与价值观的升华。除了研究性学习之外，还可以采用知识拓展、问题探究、实践考查体验、充分利用当地资源开发校本课程等多种的途径。总之，课后通过这些途径和方式，对课堂教学进一步延伸，无疑是提高课堂教学有效性的良好催化剂。
另外，教师教学语言丰富、具有感染力；创设新的教学情景；借助多媒体技术等等都是提高历史课堂有效教学的重要手段。总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求。在教育改革的风口浪尖上，为实现师生的共同发展，迫切需要我们历史教师不断地去探索、创新和实践，真正提高课堂教学的实效。
近几年来，随着新课改的不断深入，课堂教学的有效性问题日益引起人们的重视。新课程改革对历史教师提出了前所未有的新要求和新挑战，如何以高质量教学迎接挑战，是每一位教师面临的共同课题。那么，怎样在高中历史课堂有限的40分钟内达到最好的教学效果呢？下面本人以岳麓版《历史》必修Ⅰ的教学实践谈谈如何在新课程下提高高中历史课堂有效教学的“三步曲”。
第一步，课前精心备课，优化教学设计。
高中历史课改的一个突出特征是教材发生了很大的变化，由原来的通史体例变为模块专题式体例。跟以往的教材相比，新教材增加补充了许多新的知识点，而且知识容量庞大，一些章节线索不太清楚，尤其是个别子目之间衔接不紧密。针对这种情况，为了利于学生的学习和理解，提高课堂教学有效性，我对每堂课的教学结构的设计上都下足了功夫。备课前，先对《高中历史课程标准》进行详细解读，然后根据《课标》的要求，对教材一些章节子目重新调整组合，打破了教材原有的编排体例，融入个人的理解和认识，重新设计课本的子目及前后知识点间的联系。如在第１８课《马克思主义的诞生》这一课中,我就结合原有教材把教学板书重新设计为三个子目：一、空想的迷惘（背景、内容、评价）；二、科学的宣言（背景、内容、意义）；三、实践的首创（背景、措施、启示）。 也可以根据《课标》和教学的要求，创新设计成两个子目：一、社会主义理论从空想到科学——马克思主义的诞生（历史条件、标志内容、重大意义）；二、社会主义从理论到实践——巴黎公社的成立（历史背景、措施性质、失败原因、经验教训）。显然，通过重新设计后，这节课的线索一目了然，条理更清楚，更便于学生对知识点的掌握。学生易于对新教材理解掌握，这样大大降低了他们对教材的理解难度，让他们能在宏观上把握历史的发展脉络。如此既减轻了学习负担，也增加了学习的兴趣。可见，课前精心备课，优化教学设计是提高课堂有效教学的重要准备。
第二步，课堂上方法指导，培养兴趣能力。
提高教学有效性的主阵地就是体现在课堂的教学过程中，所在在课堂上着重加强对学生学习方法的指导和学习能力、学习兴趣的锻炼培养是至关重要的。
一、加强学习方法的指导
经多年教学实践，本人逐步摸索出一套特色教学方法，其中课堂教学实践的一个最大特色是对数字符号、色彩等教学元素的灵活运用，强化学生的认识能力。如在指导学生在阅读教材的过程中用不同的符号、不同的颜色对教材进行处理，创建形式多样、色彩鲜明的学习笔记和符号。如在指导学生阅读第３课《古代政治制度的成熟》教材第一个子目“三省六部制的确立及其演变”时，我叫学生先把朝代用“□”圈起来，再把每个朝代的关键内容下面用重点号“·”表示，这样学生很容易通过自主学习在教材中形成了这么一个学习笔记：秦代：丞相位高权重——汉代：中朝——隋唐：三省六部制——宋朝：中书门下——元朝：一省制。之后,再叫学生在教材中把重要的信息和关键的表述用红笔或着其它颜色的笔用“﹋”把它画起来。如三省之间既相互牵制，又互为补充，分式明确，提高了办事效率。同时，完整的相权被分割，避免权臣独揽大权，有利于加强皇权。
如此，学生可以轻易地梳理历史发展脉络，理解与吸收不同层面的历史知识点。当然学生完全可以按照自己的习惯和爱好选择不同的符号和颜色，在阅读教材的过程中，根据自己的理解对不同层次的知识内容做出不同的表示，这样在课本上做好类似这样的学习笔记。通过这种方法的指导和不断的强化，在课堂上就能把老师的“教”很好地转化成学生的“学”，使学生从“不会学”——“懂得学”。让他们自然地成为了课堂的主人，能很好地进行自主学习，提高学习的效率，很好地体现了新课程改革的教学理念。
二、加强对教材有效信息的提取和解读
根据新课程改革的教学和考试要求，对学生的解读材料能力要求占了极其重要的地位。所以，提高课堂有效教学的另一个重要步骤就是如何在课堂上利用现有的教材来培养提高学生的学习能力。如第18课《马克思主义的诞生》这课中，对于教学重点《共产党宣言》的主要内容的掌握，如何让学生在最短的时间内和最有效长久地记住其主要内容，我在教学实践中进行了这样的尝试。先让学生把它的内容分成４个小点，然后引导学生在每点对应的教材中找出关键词或有效信息，先形成这样的一个学习笔记：①肯定积极作用；②揭示内在矛盾；③宣告历史使命；④昭示未来原则。这样就完成了对材料有效信息的提取，培养了第一层次的能力。接下来可以根据学生的认知水平和学习兴趣，对信息进行解读和分析，进一步加深对知识点的理解和掌握。通过师生互动，提问交流，最后分别把这４个小点的内容解读为:①肯定积极作用——你的过去(你很棒)！②揭示内在矛盾——你的现在(你有病)！③宣告历史使命——我的任务(要你命)！④昭示未来原则——我的未来(我更棒)！这样既提高了学生的学习能力，又可以在轻松活泼的学习氛围中真正地掌握了原本枯燥乏味，理论性较强的知识要点，使学生从不会学——懂得学——喜欢学，大大提高了课堂教学的有效性，体现了快乐学习的真谛！
三、结合典型例题做课堂实战演练，强化与巩固重难点知识
在每堂课的重难点知识讲授过程中，要考查学生听课情况，加强对知识点的理解巩固和运用，并且很好提高教学有效性的最好途径就是当场进行实战演练。如第６课《雅典城邦的民主政治》，在讲授完第二个子目“人民主权和轮番而治”之后，为了让学生进一步加深对雅典民主制的认识，解决本课重点，可以设计这么一个故事：《故事梗概》（1）马丁，麦克，爱伦兄妹三人都是郊区农民，共同去参加公民大会，可以吗？（提示：不行。因为参加公民大会必须是雅典公民，公民是指祖籍在雅典的成年男性，排除外邦人、奴隶和妇女。）
（2）在大会进入辩论程序后，马丁突然对某一台上发言人大声呵斥：“你这个殴打父母的家伙，你没有资格发言！”马丁的这种做法对吗？（提示：对。因为在公民大会中，关于发言人的资格有相关规定，如殴打父母、不赡养父母、未服兵役的等等就不具备发言资格。）（3）麦克目不识丁，但他却当选为议事会成员，可能吗？（提示：可能。因为议事会成员是由公民大会抽签选举产生。）显然，学生通过这三个问题的回答，已经能很好地理解雅典民主制的特点了，增强了教学的效果。
这个步骤是最为灵活实用的，每个典型例题可以根据教学的实际情况和时间需要等而定，可以是选择题、判断题、材料题、辩论题等等。一方面可以活跃课堂气氛，激发学生的学习热情和兴趣；另一方面又对教材知识延伸拓展，检查学生的听课效果，再次强化知识点的理解和实际运用，真正实现有效的“教”和有效的“学”。
第三步，课后问题探究，延伸课堂教学。
提高历史教学的有效性，不仅要发挥课堂教学的主阵地作用，还要通过课外的各种途径和方式来进行深化理解。课后，根据课堂上的相关知识点，可以布置问题让学生在课外进行思考与探究，开展研究性学习。利用研究性学习的有效途径，培养学生学会学习，学会掌握探究历史问题的学习方法与技巧，学会与他人合作学习，发挥团队的作用与团队精神。如上完第15课《辛亥革命》后，就“辛亥革命是成功还是失败”这个问题，完全可以让学生在课外采用开展辩论会、撰写历史小论文等多种方式进一步去探究。在这个过程中，学生不仅掌握了历史知识，学会了学习的过程与方法，更得到了情感态度与价值观的升华。除了研究性学习之外，还可以采用知识拓展、问题探究、实践考查体验、充分利用当地资源开发校本课程等多种的途径。总之，课后通过这些途径和方式，对课堂教学进一步延伸，无疑是提高课堂教学有效性的良好催化剂。
另外，教师教学语言丰富、具有感染力；创设新的教学情景；借助多媒体技术等等都是提高历史课堂有效教学的重要手段。总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求。在教育改革的风口浪尖上，为实现师生的共同发展，迫切需要我们历史教师不断地去探索、创新和实践，真正提高课堂教学的实效。