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摘要：在学前教育的关键时期，有效开展音乐主题的教学活动，为了幼儿们审美能力、创造能力、自我表现能力的综合发展提供强大助力显得格外重要。营造良好的课堂教学氛围，合理运用奥尔夫音乐教学法，启发孩子们积极思考、大胆想象、个性化成长等，是音乐教师必须做好的重要工作。本文特意分析了学前教育时期音乐课堂教学实践中奥尔夫音乐教学法的有效运用，希望能为其他教师更好地优化教学设计，培养幼儿们的音乐素养提供一些参考。
关键词：学前教育;音乐课堂教学;奥尔夫音乐教学法;有效运用
引言：奥尔夫音乐教学法有着先进性的教学特点，十分符合幼儿们个性化的发展需求，在学前教育音乐课堂教学中有效地应用起来，方便教师轻松完成教学任务，把握时机深入挖掘孩子们的艺术潜能。在奥尔夫音乐教学法合理运用的背景下，幼儿产生主体创造的自信和主动学习的兴趣，他们的音乐思维更加活跃，将在特色的教学活动中不断积累认知经验。下面，笔者就从几个方面出发，具体分析了学前教育音乐课堂中奥尔夫音乐教学法的独特优势。
1、学前教育开展音乐课堂教学的重要性
学前教育阶段，通过开展音乐教学活动，能够给予幼儿们发现美、欣赏美、体验美的机会，使他们感受到音乐文化的魅力所在，从而形成本能反应，期待后续自主探究。通过构建充满吸引力的音乐课堂，可帮幼儿们建立正确的审美观、学习观、发展观等，这一时期养成良好的学习习惯，小学阶段、初中阶段和高中阶段的音乐知识高效学习才会变得异常顺利[1]。学前教育中音乐教学的有效渗透相当必要，音乐教师始终坚持“以生为本”的原则，耐心指导孩子们欣赏音乐作品，不断发展鉴赏能力，极有益于他们创造性思维的充分活跃，在此基础上，继续拓展教学空间，合理运用教学方法，真正促进广大幼儿德智体美的全面发展指日可待。
2、奥尔夫音乐教学法的特点分析
2.1多元素
奥尔夫音乐教学法要求要将多种不同类型的艺术教学形式有机地组合在一起。奥尔夫音乐教学法中的多元素教学要求在教学过程中把艺术表现形式的元素、音乐技能的元素、教学方法的元素结合起来。奥尔夫编写的教学教材中一般采用的都是最基本、最简单的音乐素材。如：采用不断重复出现的固定节奏，曲调都采用比较容易上口的五声调式旋律，曲式通常采用最为多见的回旋曲式等。从奥尔夫音乐教学法的角度来看，只有通过最为基本的表达方式表现最单纯的情感，才能使教学效果更有效。
2.2综合性
众所周知，音乐可以将人类的情感与情绪通过自然、直接的方式表达出来。但是音乐的表达却是一个复合了语言、舞蹈、视觉艺术等方式的综合性表达，所以说音乐是一种综合性的艺术。
2.3参与性
奥尔夫音乐教学法要求，在学前教育的时候，儿童并不是单纯的听众与观众，需要儿童积极主动地参与到教学活动中，将儿童作为活动的发起者与执行者。
3、学前教育音乐课堂教学中奥尔夫音乐教学法的有效运用
3.1巧妙融入游戏教学
幼儿学习兴趣和学习热情的培养是学前教育的重要内容，学前教育阶段的孩子有好玩、好动、好奇的天性[2]。要将奥尔夫音乐教学法更好地运用到学前教育音乐的课堂教学实践中，可以通过游戏的方式，不断激发幼儿的天性，充分调动孩子们的积极性，使课堂充满热情的环境。初期纯粹教授基础的乐理知识时，是运用奥尔夫音乐教学法的最佳时机，我会让幼儿明白，简单的声音大小、音量高低等并不是所有的音乐常识，还可以利用乐器制造不同的音色，学会辨别、鉴赏，他们的音乐素养越来越高，今后的主体优势也会变大。
3.2要有各种艺术表现
奥尔夫音乐教育理念特别重视综合性，在学前教育儿童的特点之上，综合性表现在音乐教学中主张多种多样的艺术表现手法，歌唱、配乐朗诵、舞蹈及乐器演奏等方式都是有效的教学手段，如：在配乐的环境中演讲、朗诵、叙事，联系众多领域。如此，幼儿在丰富多样的活动中体验音乐、理解音乐、表达自己的情感。而且通过表演、戏剧拓展的音乐教学方法可以将音乐内化到幼儿的内心，提升他们的音乐素养。
3.3即兴创造创新思维
学前教育阶段的孩子，无论是情感表现还是情感体验都有着多变的特点，而且这个阶段的幼儿对音乐的情感反馈也因人而异，他们对音乐的情感都是基于自己的理解和感悟之上。采用即兴创作的教学手法，除了可以让幼儿加深对音乐的理解和情感的表达之外，融入朗诵、演讲、故事或编歌词等综合性活动，可以让幼儿站在教学主体的角度上展现自己独特的创造力和创新精神，加深对音乐的体验。这样运用奥尔夫音乐教学法的学前音乐教育课堂，是幼儿即兴创作体验和感悟音乐的热情洋溢的课堂，能够为幼儿提升自己的音乐理解、音乐创作能力提供外部环境基础。
3.4培养多元评价观念
如今，音乐学科已经成为推进素质教育的主要課程，评价工作亦应该以审美教育为核心，学前教育专业的音乐教学也不例外。长期以来，我们都延续着“评价及考核”的方式，这样的评价方式和评价功能偏离了素质教育的轨道[3]。我们应借鉴奥尔夫音乐教育体系中面向全体儿童的宗旨，在音乐教育的评价上，充分尊重幼儿的个体差异，重视幼儿音乐能力的整体发展和幼儿的音乐实践，用发展的眼光看待幼儿的能力，重点评价幼儿的表现能力、感受能力、鉴赏能力与创造能力。
结语
总之，在学前教育的音乐教学中有效运用奥尔夫音乐教学法，必须注意其精髓，不断提升综合性、有效性、娱乐性等。针对幼儿们音乐兴趣的培养，启发他们积极投入课堂活动之中，在奥尔夫音乐教学法的支持下，师生互动取得了事半功倍的理想成效，各项育人计划的实施也将变得非常顺利且高效。学前教育的音乐教学因为有了奥尔夫音乐教学法的加入，课堂活动更有吸引力，更容易迸发音乐的情感魅力，从而使幼儿在音乐环境中抒发纯粹的本我，自觉进行情感的交融，他们对于音乐的喜爱程度越来越高，实现身心健康成长以及综合能力的全面发展目标指日可待。
参考文献：
[1]胡晓梅.在学前教育专业中开展奥尔夫音乐教学法的必要性[J].哈尔滨职业技术学院学报，2019（13）159-160.
[2]杨晨鸣，张凯，刘文丽.学前教育音乐课堂教学中奥尔夫音乐教学法的应用评价[J].音乐时空，2018（12）111-111.
[3]侯明昊.奥尔夫音乐教学法在学前音乐教育中的运用[J].新课程·小学，2019（35）99-100.
（安徽省滁州市创业路小学 安徽滁州 239000）
关键词：学前教育;音乐课堂教学;奥尔夫音乐教学法;有效运用
引言：奥尔夫音乐教学法有着先进性的教学特点，十分符合幼儿们个性化的发展需求，在学前教育音乐课堂教学中有效地应用起来，方便教师轻松完成教学任务，把握时机深入挖掘孩子们的艺术潜能。在奥尔夫音乐教学法合理运用的背景下，幼儿产生主体创造的自信和主动学习的兴趣，他们的音乐思维更加活跃，将在特色的教学活动中不断积累认知经验。下面，笔者就从几个方面出发，具体分析了学前教育音乐课堂中奥尔夫音乐教学法的独特优势。
1、学前教育开展音乐课堂教学的重要性
学前教育阶段，通过开展音乐教学活动，能够给予幼儿们发现美、欣赏美、体验美的机会，使他们感受到音乐文化的魅力所在，从而形成本能反应，期待后续自主探究。通过构建充满吸引力的音乐课堂，可帮幼儿们建立正确的审美观、学习观、发展观等，这一时期养成良好的学习习惯，小学阶段、初中阶段和高中阶段的音乐知识高效学习才会变得异常顺利[1]。学前教育中音乐教学的有效渗透相当必要，音乐教师始终坚持“以生为本”的原则，耐心指导孩子们欣赏音乐作品，不断发展鉴赏能力，极有益于他们创造性思维的充分活跃，在此基础上，继续拓展教学空间，合理运用教学方法，真正促进广大幼儿德智体美的全面发展指日可待。
2、奥尔夫音乐教学法的特点分析
2.1多元素
奥尔夫音乐教学法要求要将多种不同类型的艺术教学形式有机地组合在一起。奥尔夫音乐教学法中的多元素教学要求在教学过程中把艺术表现形式的元素、音乐技能的元素、教学方法的元素结合起来。奥尔夫编写的教学教材中一般采用的都是最基本、最简单的音乐素材。如：采用不断重复出现的固定节奏，曲调都采用比较容易上口的五声调式旋律，曲式通常采用最为多见的回旋曲式等。从奥尔夫音乐教学法的角度来看，只有通过最为基本的表达方式表现最单纯的情感，才能使教学效果更有效。
2.2综合性
众所周知，音乐可以将人类的情感与情绪通过自然、直接的方式表达出来。但是音乐的表达却是一个复合了语言、舞蹈、视觉艺术等方式的综合性表达，所以说音乐是一种综合性的艺术。
2.3参与性
奥尔夫音乐教学法要求，在学前教育的时候，儿童并不是单纯的听众与观众，需要儿童积极主动地参与到教学活动中，将儿童作为活动的发起者与执行者。
3、学前教育音乐课堂教学中奥尔夫音乐教学法的有效运用
3.1巧妙融入游戏教学
幼儿学习兴趣和学习热情的培养是学前教育的重要内容，学前教育阶段的孩子有好玩、好动、好奇的天性[2]。要将奥尔夫音乐教学法更好地运用到学前教育音乐的课堂教学实践中，可以通过游戏的方式，不断激发幼儿的天性，充分调动孩子们的积极性，使课堂充满热情的环境。初期纯粹教授基础的乐理知识时，是运用奥尔夫音乐教学法的最佳时机，我会让幼儿明白，简单的声音大小、音量高低等并不是所有的音乐常识，还可以利用乐器制造不同的音色，学会辨别、鉴赏，他们的音乐素养越来越高，今后的主体优势也会变大。
3.2要有各种艺术表现
奥尔夫音乐教育理念特别重视综合性，在学前教育儿童的特点之上，综合性表现在音乐教学中主张多种多样的艺术表现手法，歌唱、配乐朗诵、舞蹈及乐器演奏等方式都是有效的教学手段，如：在配乐的环境中演讲、朗诵、叙事，联系众多领域。如此，幼儿在丰富多样的活动中体验音乐、理解音乐、表达自己的情感。而且通过表演、戏剧拓展的音乐教学方法可以将音乐内化到幼儿的内心，提升他们的音乐素养。
3.3即兴创造创新思维
学前教育阶段的孩子，无论是情感表现还是情感体验都有着多变的特点，而且这个阶段的幼儿对音乐的情感反馈也因人而异，他们对音乐的情感都是基于自己的理解和感悟之上。采用即兴创作的教学手法，除了可以让幼儿加深对音乐的理解和情感的表达之外，融入朗诵、演讲、故事或编歌词等综合性活动，可以让幼儿站在教学主体的角度上展现自己独特的创造力和创新精神，加深对音乐的体验。这样运用奥尔夫音乐教学法的学前音乐教育课堂，是幼儿即兴创作体验和感悟音乐的热情洋溢的课堂，能够为幼儿提升自己的音乐理解、音乐创作能力提供外部环境基础。
3.4培养多元评价观念
如今，音乐学科已经成为推进素质教育的主要課程，评价工作亦应该以审美教育为核心，学前教育专业的音乐教学也不例外。长期以来，我们都延续着“评价及考核”的方式，这样的评价方式和评价功能偏离了素质教育的轨道[3]。我们应借鉴奥尔夫音乐教育体系中面向全体儿童的宗旨，在音乐教育的评价上，充分尊重幼儿的个体差异，重视幼儿音乐能力的整体发展和幼儿的音乐实践，用发展的眼光看待幼儿的能力，重点评价幼儿的表现能力、感受能力、鉴赏能力与创造能力。
结语
总之，在学前教育的音乐教学中有效运用奥尔夫音乐教学法，必须注意其精髓，不断提升综合性、有效性、娱乐性等。针对幼儿们音乐兴趣的培养，启发他们积极投入课堂活动之中，在奥尔夫音乐教学法的支持下，师生互动取得了事半功倍的理想成效，各项育人计划的实施也将变得非常顺利且高效。学前教育的音乐教学因为有了奥尔夫音乐教学法的加入，课堂活动更有吸引力，更容易迸发音乐的情感魅力，从而使幼儿在音乐环境中抒发纯粹的本我，自觉进行情感的交融，他们对于音乐的喜爱程度越来越高，实现身心健康成长以及综合能力的全面发展目标指日可待。
参考文献：
[1]胡晓梅.在学前教育专业中开展奥尔夫音乐教学法的必要性[J].哈尔滨职业技术学院学报，2019（13）159-160.
[2]杨晨鸣，张凯，刘文丽.学前教育音乐课堂教学中奥尔夫音乐教学法的应用评价[J].音乐时空，2018（12）111-111.
[3]侯明昊.奥尔夫音乐教学法在学前音乐教育中的运用[J].新课程·小学，2019（35）99-100.
（安徽省滁州市创业路小学 安徽滁州 239000）