【摘 要】
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在小学英语教学中，词汇一直是学生学习的重点。它直接影响学生的阅读、写作和语法等学习。因此，在小学英语教学过程中，教师们需要引导学生积累丰富的词汇量，进而达到巩固学生英语基础的目的。本文将从“借助课堂游戏开展多元化词汇教学”“利用思维导图开展多元化词汇教学”“巧借读音规律开展多元化词汇教学”“妙用英语语境开展多元化词汇教学”四个角度谈一谈小学英语词汇教学中多元化教学的策略，期望能够运用丰富的资源和方
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在小学英语教学中，词汇一直是学生学习的重点。它直接影响学生的阅读、写作和语法等学习。因此，在小学英语教学过程中，教师们需要引导学生积累丰富的词汇量，进而达到巩固学生英语基础的目的。本文将从“借助课堂游戏开展多元化词汇教学”“利用思维导图开展多元化词汇教学”“巧借读音规律开展多元化词汇教学”“妙用英语语境开展多元化词汇教学”四个角度谈一谈小学英语词汇教学中多元化教学的策略，期望能够运用丰富的资源和方法进行词汇教学，夯实学生的词汇基础，促进学生的全面发展。
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课堂教学改革是教育改革的核心，言语行为作为课堂上主要的教学行为，占所有教学行为的80%左右[1]。苏霍姆林斯基认为，教师的言语在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具[2]。可见，教师课堂教学言语与学生课堂学习效果有着极为密切的关系。作为一门语言课程，
营造良好的阅读氛围，培养学生的阅读习惯，打造有品位、有活力、可持续的英语阅读课堂，是凸显英语学科育人价值的有效途径。在小学英语教学中，绘本是宝贵的教学资源，它图文并茂，内容多元，富有启发性，不仅能激发学生的学习兴趣，还能有效开阔学生的英语视野。在日常的教学实践中，我们要积极运用绘本，优化阅读形式，尊重学生的学习体验，提升学生的英语学科核心素养。
教材图片是小学英语教材的重要组成部分，是有效的教学资源之一。针对当前小学英语教材图片使用存在的表层化、单一化和随意化等问题，本文提出“一图多用”的教学策略，教师可以通过深度解读、分步探究、建立联结三个方面，充分挖掘图片资源的价值，提升小学英语教材图片资源的利用效果。
为了推进德州市辣椒种业高质量发展，通过研究德州市辣椒种子供给现状、品种品质、品种效益和与企业对接的基本情况，进一步总结提出辣椒品种现阶段存在种企体量小、市场管理混乱和缺乏辣椒种子保险等问题，并提出了加大对种企扶持力度、加强辣椒品种品牌建设、加强市场管理和建立辣椒种子保险的对策建议。
数据-预测-决策是当前管理科学领域进行科学决策的主要模式，而人工智能的出现使数据处理效率更加完善、决策场景预测更加精准、决策结果优化更加智能，其核心优势在于实现了数据-预测-决策的高效转化。在分析国内外研究现状和发展态势基础上，聚焦人工智能驱动下管理预测与决策优化理论和方法，提出在该领域要开展五大方向的相关研究，即人工智能驱动决策范式转变机理研究、数据特征驱动的人工智能预测理论和方法研究、数据特征
员工创新是企业创新驱动的重要推动力和提升其核心竞争力的关键。当前中国组织情境中,存在着两种不同性质的员工创新行为:主动性员工创新行为和被动性员工创新行为,两者所产生的创新绩效存在巨大差异。然而,现有文献对被动性员工创新行为研究不足,理论研究已经无法适应实践的需要,因此,有必要将两种不同性质的员工创新行为放在一个框架下进行研究,以丰富创新行为的研究内涵。本文以新兴的领导发展取向——分布式领导为切入点
在新课程下，培养学生核心素养是渗透素质教育理念，推进课程教学改革的一个有效手段。然而，以知识灌输或讲解为主的传统授课模式容易使得整个英语教学氛围呈现为压抑、沉闷的状态，学生学习兴趣无法得到有效激励，创新教学策略势在必行。其中趣味教学是符合小学生思维认知及学习规律的一种有效教学法，在构建小学英语有效课堂，助力学生核心素养养成方面的教学功效非常显著。
要构建高效英语课堂，激发小学生的学习兴趣，教师需要具有创新意识和能力。为此，教师可以有效运用情景教学法，助力学生的英语学习。一、构建生活情景，激发学习兴趣为了有效运用情景教学法，点燃学生的学习热情，教师应有意识地结合现实生活，创设真实情景。例如，在三年级下册“Unit 1 Colours”教学前，教师可为学生创建愉快、轻松、和谐的导入情景，使他们愿意开口、
小组合作学习模式是构成小学英语课程教学体系的重要组成部分。教师要了解小组合作学习模式的重要性，了解小组合作学习在当前小学英语课程教学中的运用现状，了解小组合作学习方式存在的认知误区，只有了解如何将小组合作学习方法有效应用于小学英语课程教学，才能做到以科学的合作学习方式来辅助小学英语教学。因此，有效运用小组合作学习模式可以激发学生学习英语的主动性意识和自主学习能力。
作业作为教学的重要一环，长期以来没有得到应有的重视，普遍存在目标抽象化、类型机械化、内容测试化、功能单一化等问题。教师在进行作业设计前，需要基于单元目标设定作业目标，梳理作业的内向结构；同时依据核心素养四要素建构作业框架，梳理作业的横向结构；并基于SOLO分类理论对作业条目进行赋值并划分等级，从而梳理作业的纵向结构；最后需通过量表统计学生错误，回归目标进行分析，从而检验作业的质量情况。