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【摘 要】
围绕单元习作主题，设计形式多样、贴近文本、超越文本、联系生活实际的单元小练笔，能激发学生的写作兴趣，关注学生全体发展，培养学生搜集处理信息的能力，是提高学生单元习作教学质量的重要途径之一。
【关键词】
单元主题教学 小练笔设计 发挥作用 提高质量
单元主题教学着眼于语文学习的整体性、综合性、实践性，更强调课程资源的整合与生成。单元主题作文教学，可以使学生在丰富多彩的作文实践活动中提高作文素养，积累一个个作文素材，在主题的统筹下，划分成若干个有机的训练点，点点相通。其中围绕单元主题设计小练笔就是一个重“点”，它是提高单元主题作文教学效率的重要途径之一。
下面以人教版四年级下册第六单元为例，谈谈小练笔的设计及所发挥的作用。
这一单元教材就是围绕“生命”这一专题展开的，口语交际的习作内容比较广泛，既可以谈自己了解到的生命现象，也可以谈身边发生的热爱生命的故事，还可以谈自己获得的感受和启发。那么在单元主题的引领下，围绕教材中具有特色的课文，如何设计好贴近于实际又紧紧围绕单元主题阅读及作文教学的小练笔呢？
1.搞有趣活动，写一写体会
教学《触摸春天》这一课文前，可安排一次“假如我是一名盲人”的体验性活动：让学生蒙上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身的感受盲人生活的不便之处和困难。之后组织学生在班内交流自己的体验和感受。最后写一写体验的完整过程。这样联系实际的活动设计有利于激发学生内心深处的感悟，对比体验中感受了文中主人公“安静”这位盲姑娘以生活的热爱，对生命的关爱。
2.找准“心中”主人公，说一说心里话
《永生的眼睛》一课讲述一家三代人已经和准备为盲人捐献眼角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。文中几个人物形象鲜明，那么自己心中的主人公是谁？她的哪些行动打动了你？自己对此事有什么看法和做法？以《×××我想对你说》为题，面对主人公谈谈心里话。进一步感悟生命的美好，体会人性的真善美，树立对捐献的正确观念，了解体现人物内心世界的写作方法。或者也可以找一找生活中这样感人的故事，说一说发自内心的一些想法。
3.学文思理，聊一聊自己
《花的勇气》从作者在爱花——寻花——盼花——看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪烁出思想火花：生命的意味就是勇气。教学本课后，可以引导学生思考什么是勇气？可以联系自己生活实际中的点点滴滴，可以写成诗歌，也可以写成篇段，也可以让学生结合文本及前面三篇课文，聊一聊自己对人生、对生命的再认识，使本组教材连贯起来成为一个整体，深化学生的感受，升华思想。
以上3篇不同形式练笔的设计，主要从文本的整体出发，让学生从不同角度不同层次感悟了对生命的认识，在整个单元课文編排意图中彰显出应有的作用。
（1）精心设计训练形式，激发学生写作兴趣
兴趣是最好的老师，只有学生对作文产生内在的兴趣时，他们才会积极主动地去研究去探索，才会使他们产生强烈的动力，发挥聪明才智，进而养成良好的写作习惯，我们应该不必拘于课文练笔安排，我们还可以从一些好的文章、好的句段的教学中，马上引到“小练笔”，只要我们觉得它是有益的，我们就可以自由整合教学资源，进行练笔训练。练笔的形式也可以多样，有时候可以是一篇完整的习作，有时候也可以是一段话，当然，有时候还可以是几句话或者是一句话。我们要根据课文的内容和教学的时间，合理地安排一些贴近学生生活的练笔。生活是创作之源，也是培养学生感悟能力的一块沃土，长此以往可以克服学生写作的畏难情绪，遵循新课标要求，促进学生乐于写，乐于表达。
（2）定位低，目标小，关注全体学生发展
单元小练笔与单元习作在要求上有明显区别，练笔定位低，目标小，尤其篇幅上要求上较短，利用时间少，在评价形式上强调鼓励为主，关注后进生，优带中，中带差，使不同的学生有广阔的发挥空间，既互相独立，又互相联系的一个团体，真正关注地面向全体，促进全体学生和谐快乐地发展。
（3）课内外结合，训培养学生搜集处理信息的能力
培养学生搜集处理信息的能力是新课标下小学语文教学中不可忽视的任务之一。单元小练笔的设计一般以单元训练主题为主，以单元课文引路寻找读写结合点，有意识地引导学生多渠道地搜集相关的信息，把学生的阅读兴趣迁移到课外，这样不仅开阔视野，增加启智，更是提高学生阅读能力和习作水平的有效途径。如在理解感悟文本内容的基础上，让学生课外搜集与文本内容相关的人物资料，关注生活现象，关注平凡人干不平凡的事迹，并把找到的资料灵活地叙述出来，这也是学生最好的练笔形式，学生动脑少容易完成。好学生可以以资料和自己的感悟认识结合起来叙述，后进生通过找和抄搜集的资料也有大收获，通过练笔抄写加深印象，增加了阅读量，提高感性认识，隐性训练中寻求进步。
（4）小中见大，提高单元习作教学质量
一个单元设计2至4篇练笔，无论是从数量上或从质量上看，篇篇有针对性、有侧重点，关注单元训练的关键点，小数量积大质量，那么在单元习作教学中就降低了难度，提高了写作效率。如：以生命为主题的单元，通过对教材中课文不同形式练笔的设计，让学生从不同层次感悟了对生命的认识。那在单元“口语交际”习作中，通过对本组的理解与许多热爱生命的感人故事，学生围绕“生命”这一话题就容易畅所欲言，解决学生存在的无米之炊，开阔写作思路，储备了丰富的写作素材，在习作教学中，通过教师进一步精心指导，保证了大部分学生习作水平的提升。
“小练笔”不仅是锻炼学生习作能力的一个手段，同时，也是培养学生勤于动笔的习惯的一个有效途径。正确处理设计与实践、阅读与写作、单元整体与局部之间的关系，让单元小练笔的设计真正发挥大作用。
本文是甘肃省教育科学规划课题《小学四年级语文单元小练笔的设计研究》（课题编号GS【2015】GHB1540）的部分研究成果。
围绕单元习作主题，设计形式多样、贴近文本、超越文本、联系生活实际的单元小练笔，能激发学生的写作兴趣，关注学生全体发展，培养学生搜集处理信息的能力，是提高学生单元习作教学质量的重要途径之一。
【关键词】
单元主题教学 小练笔设计 发挥作用 提高质量
单元主题教学着眼于语文学习的整体性、综合性、实践性，更强调课程资源的整合与生成。单元主题作文教学，可以使学生在丰富多彩的作文实践活动中提高作文素养，积累一个个作文素材，在主题的统筹下，划分成若干个有机的训练点，点点相通。其中围绕单元主题设计小练笔就是一个重“点”，它是提高单元主题作文教学效率的重要途径之一。
下面以人教版四年级下册第六单元为例，谈谈小练笔的设计及所发挥的作用。
这一单元教材就是围绕“生命”这一专题展开的，口语交际的习作内容比较广泛，既可以谈自己了解到的生命现象，也可以谈身边发生的热爱生命的故事，还可以谈自己获得的感受和启发。那么在单元主题的引领下，围绕教材中具有特色的课文，如何设计好贴近于实际又紧紧围绕单元主题阅读及作文教学的小练笔呢？
1.搞有趣活动，写一写体会
教学《触摸春天》这一课文前，可安排一次“假如我是一名盲人”的体验性活动：让学生蒙上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身的感受盲人生活的不便之处和困难。之后组织学生在班内交流自己的体验和感受。最后写一写体验的完整过程。这样联系实际的活动设计有利于激发学生内心深处的感悟，对比体验中感受了文中主人公“安静”这位盲姑娘以生活的热爱，对生命的关爱。
2.找准“心中”主人公，说一说心里话
《永生的眼睛》一课讲述一家三代人已经和准备为盲人捐献眼角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。文中几个人物形象鲜明，那么自己心中的主人公是谁？她的哪些行动打动了你？自己对此事有什么看法和做法？以《×××我想对你说》为题，面对主人公谈谈心里话。进一步感悟生命的美好，体会人性的真善美，树立对捐献的正确观念，了解体现人物内心世界的写作方法。或者也可以找一找生活中这样感人的故事，说一说发自内心的一些想法。
3.学文思理，聊一聊自己
《花的勇气》从作者在爱花——寻花——盼花——看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪烁出思想火花：生命的意味就是勇气。教学本课后，可以引导学生思考什么是勇气？可以联系自己生活实际中的点点滴滴，可以写成诗歌，也可以写成篇段，也可以让学生结合文本及前面三篇课文，聊一聊自己对人生、对生命的再认识，使本组教材连贯起来成为一个整体，深化学生的感受，升华思想。
以上3篇不同形式练笔的设计，主要从文本的整体出发，让学生从不同角度不同层次感悟了对生命的认识，在整个单元课文編排意图中彰显出应有的作用。
（1）精心设计训练形式，激发学生写作兴趣
兴趣是最好的老师，只有学生对作文产生内在的兴趣时，他们才会积极主动地去研究去探索，才会使他们产生强烈的动力，发挥聪明才智，进而养成良好的写作习惯，我们应该不必拘于课文练笔安排，我们还可以从一些好的文章、好的句段的教学中，马上引到“小练笔”，只要我们觉得它是有益的，我们就可以自由整合教学资源，进行练笔训练。练笔的形式也可以多样，有时候可以是一篇完整的习作，有时候也可以是一段话，当然，有时候还可以是几句话或者是一句话。我们要根据课文的内容和教学的时间，合理地安排一些贴近学生生活的练笔。生活是创作之源，也是培养学生感悟能力的一块沃土，长此以往可以克服学生写作的畏难情绪，遵循新课标要求，促进学生乐于写，乐于表达。
（2）定位低，目标小，关注全体学生发展
单元小练笔与单元习作在要求上有明显区别，练笔定位低，目标小，尤其篇幅上要求上较短，利用时间少，在评价形式上强调鼓励为主，关注后进生，优带中，中带差，使不同的学生有广阔的发挥空间，既互相独立，又互相联系的一个团体，真正关注地面向全体，促进全体学生和谐快乐地发展。
（3）课内外结合，训培养学生搜集处理信息的能力
培养学生搜集处理信息的能力是新课标下小学语文教学中不可忽视的任务之一。单元小练笔的设计一般以单元训练主题为主，以单元课文引路寻找读写结合点，有意识地引导学生多渠道地搜集相关的信息，把学生的阅读兴趣迁移到课外，这样不仅开阔视野，增加启智，更是提高学生阅读能力和习作水平的有效途径。如在理解感悟文本内容的基础上，让学生课外搜集与文本内容相关的人物资料，关注生活现象，关注平凡人干不平凡的事迹，并把找到的资料灵活地叙述出来，这也是学生最好的练笔形式，学生动脑少容易完成。好学生可以以资料和自己的感悟认识结合起来叙述，后进生通过找和抄搜集的资料也有大收获，通过练笔抄写加深印象，增加了阅读量，提高感性认识，隐性训练中寻求进步。
（4）小中见大，提高单元习作教学质量
一个单元设计2至4篇练笔，无论是从数量上或从质量上看，篇篇有针对性、有侧重点，关注单元训练的关键点，小数量积大质量，那么在单元习作教学中就降低了难度，提高了写作效率。如：以生命为主题的单元，通过对教材中课文不同形式练笔的设计，让学生从不同层次感悟了对生命的认识。那在单元“口语交际”习作中，通过对本组的理解与许多热爱生命的感人故事，学生围绕“生命”这一话题就容易畅所欲言，解决学生存在的无米之炊，开阔写作思路，储备了丰富的写作素材，在习作教学中，通过教师进一步精心指导，保证了大部分学生习作水平的提升。
“小练笔”不仅是锻炼学生习作能力的一个手段，同时，也是培养学生勤于动笔的习惯的一个有效途径。正确处理设计与实践、阅读与写作、单元整体与局部之间的关系，让单元小练笔的设计真正发挥大作用。
本文是甘肃省教育科学规划课题《小学四年级语文单元小练笔的设计研究》（课题编号GS【2015】GHB1540）的部分研究成果。