初夏的一个早上，阳光热情地洒满了校园。我照例回到班里检查昨晚的口头作业：“讲《纪昌学射》的故事给家长听，并让家长签名”。我一个一个地检查，失望一点一点地塞满我的心头。全班45人，完成了口头作业的仅有6人，其他同学压根没把此项作业当做一回事。像这样的场景已不止一次。任你为背书(讲故事)消得人憔悴，他们依然是“千磨万击还坚劲”。我在班上苦口婆心。台下那45双澄澈的眼睛看着我，让我打骂不得，哭笑不得。事实也是如此，像这种看不见、听不到的口头背诵作业或是讲故事一类的作业，即使您有十八般武艺也检查不过来。
　　我只好笑着对大家说：“同学们，今后可要记得讲故事给家长听，并让家长签名哟。”学生们齐声响亮地回答：“知道了。”那声音如一支威武之师，气壮山河。可我知道，这一声“知道”是地地道道的“白知道”，明天依然会让你又一次彻底失望。
　　“当你在教学时碰到钉子，你就要动脑子了。”我对自己说。
　　可我的头脑一片空白。我想，假如我是一个刚迈进11岁门槛的孩子，当电视绚丽多彩的画面闪耀在我的眼前，当惊险的电脑游戏诱惑着我的眼睛，诱惑着我那颗仅仅11岁的小小童心时，我会把当天新学的故事讲给爸爸、妈妈听，并让他们签名吗?……
　　一个上午的时间很快就过去了。我依然在思考这个棘手的问题。李镇西老师曾说：“每天思考一个有价值的教育问题。”平时，我没放在心上。今天，这个难题却盘踞在我的心头，剪不断，理还乱。　下午放学时。我站在校门口值日。望着那些带着汗津津的小脸的孩子们跳上自行车的后座，或是钻进小车时，我一下子茅塞顿开。我想，讲故事的作业可以留在放学的路上呀。如果孩子们在车里，或者在自行车的后座上，在人行道上。给家长讲故事，那该是一道多么绮丽的风景呀。这样的作业，既省时。又省事，何乐而不“讲”呢?
　　第二天晨读课。我把这个计划先和班里的学生通了通气，学生们都说没问题。我还是不放心，又用校讯通和家长联系。大意是：“尊敬的家长，为了提高贵子女的口头表达能力，希望您在接孩子回家时，顺便在放学路上检查今天的背书作业或是讲故事的作业。这样既省时又省事。谢谢您的合作!”
　　第三天，讲故事这一项作业完成的学生多了十来个。后来，除了个别顽皮的，孩子们基本上能完成这项令人头疼的口头作业。
　　现在，我的眼前经常浮现这样的温情画面。夕阳徐徐西下。微风柔柔地吹。放学后，小车里，自行车的后座上。人行道上，孩子们正在绘声绘色地给父亲(或母亲)讲着新学的故事……