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对于当前课堂教学中时常存在的“多余环节”,需要作学科审视.中小学概念教学,法则、规律教学,需要适当的重复(即所谓的“多余环节”),更需要从学科抽象的不同层次,思维的不同深度、广度,进行不同层面、不同程度的逐级抽象、逐步深化；在课堂教学中,学生获得新知的过程必须成为让学生学会学科思考、经历学科抽象、建立学科直观的过程.而这一切恰恰为课堂教学层次性的实现,提供了必要的学科前提.