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【摘 要】当前各个学校都十分重视开展校本研修活动，加强教研组的建设。然而，在校本研修的过程中，存在研修时间有限、研修效果不够理想等诸多问题。基于此，南京市金陵小学开展了通过主题式微格观察提高校本研修有效性的实践探索，初见成效。结合日常研修实践，以一次比赛的微格观察环节为例，从分析教材、明确研修主题、分工具体、集中交流等方面阐述加強校本研修的有效方法。
【关键词】微格观察；校本研修；思维品质
【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）46-0015-03
【作者简介】叶畅，南京市金陵小学（南京，210046）教务处副主任，高级教师。
在校本研修实践中，我们发现诸多问题，例如每周能将一个教研组所有的教师集中起来进行研修的时间非常有限，导致校本研修常常流于形式，很难将研究推向深入。而近几年自动化微格教室（录播教室）大批量进入学校，为微格教研提供了便利，成为以技术促进教师专业成长的有效途径。因此，我校（南京市金陵小学）尝试以微格观察为抓手，推动校本研修走向深入和高效。经过近一个学期的实践，在取得了一些成绩的同时，我们也产生了一些思考。本文以我校2018年4月24日参加南京市第九届小学英语先进教研组评比时的微格观察环节为例，并结合日常研修实践谈一谈如何通过微格观察加强校本研修的有效性。
一、分析教材，整体感知微格观察重点
很多教师进行微格观察的第一步是观看课堂实录。然而我们日常微格观察中的很多优秀的课例常常来自不同的地方，使用的教材也不尽相同。教师如果对教材不够了解，在课例观察中会出现很大的偏差。所以，我们教研组在观课时首先做的事情是，对教材进行解读。一般来说，课堂实录中教师的课件会有呈现教材的环节，如果课件没有呈现的话教师可以利用网络资源进行查找。在日常研修中教研组长会在集中研修前把微格课例和教材同时发给组员。
本节课是现场比赛，我们教研组6位参赛教师同时观看课例。在观看时我们首先解读教材，本节课的教学内容是朗文版小学英语《Welcome to English》 3A Chapter 5 Things at home Part C的对话部分。对话的主要内容是小女孩Mary的叔叔送给她一些漂亮的石头，她想和朋友——盲人小女孩Stella分享，于是邀请Stella到家中做客，她非常惊讶地发现Stella可以看书。由于我们学校使用的是译林版教材，对朗文版教材比较陌生，因此我们首先从课例录像中教师的课件上找到了教材的内容。通过对教材内容的分析，我们获得如下主要信息：1.本课的课型为故事教学课。2.本课重要的语言点应该是“What can Stella do？”。3.文本语言传达出平等、尊重和关爱的人文关怀。这些信息将有助于我们大致了解教学目标，确定观察重点，以及更好地理解教师的教学行为。
二、明确研修主题，定位微格观察视角
缺乏研修主题是校本研修低效的一个主要原因。以前，教师进行评课时就是谈一谈自己的收获和疑惑之处。我们发现长时间进行这样的评课会带来两大问题。一方面会造成教师评课浮于表面，观察点散。教师一般都是感性地表达课中某个做法非常好或者不好，再举一两个例子证明自己的观点，观察缺乏目标指向性。另一方面还会造成评课重复点多，观察面窄。微格观察中，我们一般会选取优秀案例，课例中教师的优点往往更加明显，教师们评课内容的雷同问题更加突出。为了避免这种情况，学期初教师就会围绕研修主题讨论、确定自己的观察视角。
本学期我们教研组的研修主题是“在语篇教学中培养学生的思维品质”。我们经过研讨确定了一些研究视角，例如培养学生思维的形象性、发散性、缜密性、逻辑性、创造性、批判性等。每2～3位教师选择一个研究视角，微格观察前教师先进行理论学习。本次赛前集中准备的过程中，我们要求每位教师共享自己平时的理论学习资料，结果发现平均每位教师都已经主动阅读了不低于20篇的相关文章，还有的教师带来了专著。因此，在参赛前我们教研组已经有了一定的理论和实践基础。虽然我们参赛的6位教师日常研究时有相同的观察视角，但为了在比赛中多角度地进行评课，6位教师每人重点选择1～2个观察点。
三、分工具体，规范微格观察记录
观察记录表是评价的载体，微格观察需要全面记录教师在课堂上的教学行为，以及学生在课堂上的语言输出和反馈。教师在记录时越规范越好，对每一个课堂环节的评价越细致越好，以作为样本供其他教师参考。因此，我们在观察时，教师根据自己的观察视角选择不同的量表。表1以数轴的形式来统计各种互动方式中学生参与的人数，可以直观地看到参与的人数，从而便于分析活动参与的广度和有效性，同时也为教师观察培养学生思维的发散性等方面提供数据支持。
表2主要记录学生参与课堂活动的整体情况。一个方框代表一个学生，↑代表自愿回答，↓代表被动回答。学生发言一次，在其相应的位置上划相应符号，用“正”字记录。符号“→”表示教师在教室里行走的路线。通过数据可以看出教师设计的活动能否顾及全体学生，活动的形式是否多样，继而观察学生参与的效果，以及教师是否关注培养学生思维的广度和深度。
表3主要记录教师语言的有效性。教育家特内曾根据布鲁姆《教学目标分类学》的基本思想创设“布鲁姆—特内教学提问模式”。在这种提问模式中，教学提问被分为由低到高6个水平，分别为知识类问题、理解类问题、应用类问题、分析类问题、综合类问题和评价类问题。每一水平的提问都与学生不同类型或水平的思维活动相联系，都有其独特的思维发展价值。
表3 教师语言有效性观察记录表
四、集中交流，将微格观察推向深入
由于前期进行了比较充分的准备和分工，在集中交流的环节每位教师都会有较为深刻的思考。在平时集中交流的时候，我们通常在教研组长的主持下，采取围坐的方式轮流发言，每位教师讲完后其他老师如果有不同的思考可以立刻进行补充或者质疑，这种将教师自主研究和团队合作交流结合的形式不仅能够营造民主和谐的研修氛围，而且有利于研修走向深入。因此，在比赛的集中研讨环节我们采用了平时的研修形式，首先由主持教师从本节课的课型、师生互动及学生的整体表现进行总评。整体上来说，这节课的“教书”和“育人”目标达成度都非常高。学生们收获的不仅仅是语言能力、学习能力和思维能力的提升，孩子们的情感也自然地得到了升华。
接着，其他教师分别从培养学生思维的形象性、发散性、缜密性、逻辑性、创造性、批判性的角度轮流发言。
从教师们的发言可以看出，大家观察细致，发言有理有据，收获颇丰。应该说，本节录像课非常精彩，是一节非常优秀的示范课。但是，没有一节课是完美无缺的，我们通过观察也提出了自己的一些看法。例如，教师在每个大的环节都设置了开放性的问题，鼓励学生在情境中进行大胆地猜测、表达，生成非常丰富的资源。但是非常可惜的是，教师让学生朗读完故事后直接让学生根据文本对话内容进行表演。此时，如果教师能够给学生一些时间进行准备，并鼓励学生使用之前生成的资源创造性地进行表演，学生的综合语言输出能力及思维能力将会得到更大的提升。
五、总结
在利用微格观察加强校本研修的尝试中，我们深切地感受到微格观察比现场观察具有明显的优势。首先，微格观察具有灵活性。教师可以根据研究主题选择录像课，而且录像课不受时空限制，教师可以在集中研修前提前观看，解决了教师集体教研时间有限的问题。其次，微格观察有利于发挥教师的研究主动性。微格观察中每位教师都是研究的主体，并且有明确的观察重点，在进行个体观察遇到问题时会主动查阅资料，尝试自己独立解决问题。此外，微格观察还有利于推动研究走向深入。录像课可以重复观看，便于教师进行细致的观察、记录和分析。既有教师们的独立思考，也有集体智慧的碰撞，研修效果更加扎实深入。当然，微格观察还有利于促进教研组凝聚力的形成，在集体研讨时大家分享观点、互相学习、团结合作、谋求共同发展。总之，在校本研修中使用微格观察便于教师去观察、解读和分析，有利于提升教师研究的主动性，并最终指向教师教学实施的完善，把所看、所思化为所为。
【参考文献】
[1]张海燕.小学英语阅读教学理论与实践[M].南京：译林出版社，2017.
[2]张林娟.通过微格分析改进小学英语教学行为与教学方式[J].中小学外语教学：小学篇，2017（07）.
【关键词】微格观察；校本研修；思维品质
【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）46-0015-03
【作者简介】叶畅，南京市金陵小学（南京，210046）教务处副主任，高级教师。
在校本研修实践中，我们发现诸多问题，例如每周能将一个教研组所有的教师集中起来进行研修的时间非常有限，导致校本研修常常流于形式，很难将研究推向深入。而近几年自动化微格教室（录播教室）大批量进入学校，为微格教研提供了便利，成为以技术促进教师专业成长的有效途径。因此，我校（南京市金陵小学）尝试以微格观察为抓手，推动校本研修走向深入和高效。经过近一个学期的实践，在取得了一些成绩的同时，我们也产生了一些思考。本文以我校2018年4月24日参加南京市第九届小学英语先进教研组评比时的微格观察环节为例，并结合日常研修实践谈一谈如何通过微格观察加强校本研修的有效性。
一、分析教材，整体感知微格观察重点
很多教师进行微格观察的第一步是观看课堂实录。然而我们日常微格观察中的很多优秀的课例常常来自不同的地方，使用的教材也不尽相同。教师如果对教材不够了解，在课例观察中会出现很大的偏差。所以，我们教研组在观课时首先做的事情是，对教材进行解读。一般来说，课堂实录中教师的课件会有呈现教材的环节，如果课件没有呈现的话教师可以利用网络资源进行查找。在日常研修中教研组长会在集中研修前把微格课例和教材同时发给组员。
本节课是现场比赛，我们教研组6位参赛教师同时观看课例。在观看时我们首先解读教材，本节课的教学内容是朗文版小学英语《Welcome to English》 3A Chapter 5 Things at home Part C的对话部分。对话的主要内容是小女孩Mary的叔叔送给她一些漂亮的石头，她想和朋友——盲人小女孩Stella分享，于是邀请Stella到家中做客，她非常惊讶地发现Stella可以看书。由于我们学校使用的是译林版教材，对朗文版教材比较陌生，因此我们首先从课例录像中教师的课件上找到了教材的内容。通过对教材内容的分析，我们获得如下主要信息：1.本课的课型为故事教学课。2.本课重要的语言点应该是“What can Stella do？”。3.文本语言传达出平等、尊重和关爱的人文关怀。这些信息将有助于我们大致了解教学目标，确定观察重点，以及更好地理解教师的教学行为。
二、明确研修主题，定位微格观察视角
缺乏研修主题是校本研修低效的一个主要原因。以前，教师进行评课时就是谈一谈自己的收获和疑惑之处。我们发现长时间进行这样的评课会带来两大问题。一方面会造成教师评课浮于表面，观察点散。教师一般都是感性地表达课中某个做法非常好或者不好，再举一两个例子证明自己的观点，观察缺乏目标指向性。另一方面还会造成评课重复点多，观察面窄。微格观察中，我们一般会选取优秀案例，课例中教师的优点往往更加明显，教师们评课内容的雷同问题更加突出。为了避免这种情况，学期初教师就会围绕研修主题讨论、确定自己的观察视角。
本学期我们教研组的研修主题是“在语篇教学中培养学生的思维品质”。我们经过研讨确定了一些研究视角，例如培养学生思维的形象性、发散性、缜密性、逻辑性、创造性、批判性等。每2～3位教师选择一个研究视角，微格观察前教师先进行理论学习。本次赛前集中准备的过程中，我们要求每位教师共享自己平时的理论学习资料，结果发现平均每位教师都已经主动阅读了不低于20篇的相关文章，还有的教师带来了专著。因此，在参赛前我们教研组已经有了一定的理论和实践基础。虽然我们参赛的6位教师日常研究时有相同的观察视角，但为了在比赛中多角度地进行评课，6位教师每人重点选择1～2个观察点。
三、分工具体，规范微格观察记录
观察记录表是评价的载体，微格观察需要全面记录教师在课堂上的教学行为，以及学生在课堂上的语言输出和反馈。教师在记录时越规范越好，对每一个课堂环节的评价越细致越好，以作为样本供其他教师参考。因此，我们在观察时，教师根据自己的观察视角选择不同的量表。表1以数轴的形式来统计各种互动方式中学生参与的人数，可以直观地看到参与的人数，从而便于分析活动参与的广度和有效性，同时也为教师观察培养学生思维的发散性等方面提供数据支持。
表2主要记录学生参与课堂活动的整体情况。一个方框代表一个学生，↑代表自愿回答，↓代表被动回答。学生发言一次，在其相应的位置上划相应符号，用“正”字记录。符号“→”表示教师在教室里行走的路线。通过数据可以看出教师设计的活动能否顾及全体学生，活动的形式是否多样，继而观察学生参与的效果，以及教师是否关注培养学生思维的广度和深度。
表3主要记录教师语言的有效性。教育家特内曾根据布鲁姆《教学目标分类学》的基本思想创设“布鲁姆—特内教学提问模式”。在这种提问模式中，教学提问被分为由低到高6个水平，分别为知识类问题、理解类问题、应用类问题、分析类问题、综合类问题和评价类问题。每一水平的提问都与学生不同类型或水平的思维活动相联系，都有其独特的思维发展价值。
表3 教师语言有效性观察记录表
四、集中交流，将微格观察推向深入
由于前期进行了比较充分的准备和分工，在集中交流的环节每位教师都会有较为深刻的思考。在平时集中交流的时候，我们通常在教研组长的主持下，采取围坐的方式轮流发言，每位教师讲完后其他老师如果有不同的思考可以立刻进行补充或者质疑，这种将教师自主研究和团队合作交流结合的形式不仅能够营造民主和谐的研修氛围，而且有利于研修走向深入。因此，在比赛的集中研讨环节我们采用了平时的研修形式，首先由主持教师从本节课的课型、师生互动及学生的整体表现进行总评。整体上来说，这节课的“教书”和“育人”目标达成度都非常高。学生们收获的不仅仅是语言能力、学习能力和思维能力的提升，孩子们的情感也自然地得到了升华。
接着，其他教师分别从培养学生思维的形象性、发散性、缜密性、逻辑性、创造性、批判性的角度轮流发言。
从教师们的发言可以看出，大家观察细致，发言有理有据，收获颇丰。应该说，本节录像课非常精彩，是一节非常优秀的示范课。但是，没有一节课是完美无缺的，我们通过观察也提出了自己的一些看法。例如，教师在每个大的环节都设置了开放性的问题，鼓励学生在情境中进行大胆地猜测、表达，生成非常丰富的资源。但是非常可惜的是，教师让学生朗读完故事后直接让学生根据文本对话内容进行表演。此时，如果教师能够给学生一些时间进行准备，并鼓励学生使用之前生成的资源创造性地进行表演，学生的综合语言输出能力及思维能力将会得到更大的提升。
五、总结
在利用微格观察加强校本研修的尝试中，我们深切地感受到微格观察比现场观察具有明显的优势。首先，微格观察具有灵活性。教师可以根据研究主题选择录像课，而且录像课不受时空限制，教师可以在集中研修前提前观看，解决了教师集体教研时间有限的问题。其次，微格观察有利于发挥教师的研究主动性。微格观察中每位教师都是研究的主体，并且有明确的观察重点，在进行个体观察遇到问题时会主动查阅资料，尝试自己独立解决问题。此外，微格观察还有利于推动研究走向深入。录像课可以重复观看，便于教师进行细致的观察、记录和分析。既有教师们的独立思考，也有集体智慧的碰撞，研修效果更加扎实深入。当然，微格观察还有利于促进教研组凝聚力的形成，在集体研讨时大家分享观点、互相学习、团结合作、谋求共同发展。总之，在校本研修中使用微格观察便于教师去观察、解读和分析，有利于提升教师研究的主动性，并最终指向教师教学实施的完善，把所看、所思化为所为。
【参考文献】
[1]张海燕.小学英语阅读教学理论与实践[M].南京：译林出版社，2017.
[2]张林娟.通过微格分析改进小学英语教学行为与教学方式[J].中小学外语教学：小学篇，2017（07）.