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摘要：信息技术是一种先进的教学手段，依托于互联网，具有较强的综合演示功能，它与传统的教学模式相比有了很多优势。它不但能给教学提供视角上的信息，也能给学生提供语音和视频信息，同时弥补教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，突破了数学的抽象性与思维的形象性之间的障碍，让难以深刻地理解的抽象深奥的数学知识点。利用信息技术的动态演示功，很直观的展示整个过程，提高学生的理解水平和提高课堂教学效益。
关键词：信息技术;课堂教学效益;直观形象
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-172
随着社会的发展和国家的进步，教师的教学手段也有了很大的改变，教师要会运用信息技术优化教学。首先要求教师必须学会并适应新的教育环境、教学方法、教学理念。其次要让学生的主体性得到充分发挥，培养学生的创造能力和创新精神，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效益。信息技术是一种先进的教学手段，依托于互联网，具有较强的综合演示功能，不再是单一的信息输入，不再是枯燥的黑板教学，不再是有限的教学信息，而是将抽象的知识寓于直观的画面、动听的音乐所创设的直观而形象的教学情境，是图文声像的共同输出，是多彩的屏幕教学，是广阔的教学空间，更能推进数学教学改革进程，实现数学教学的现代化、生活化与开放化，以促进学生的全面发展。现结合具体的教学实践对初中数学教学中利用信息技术提高初中数学课堂教学效益谈如下几点体会。
一、营造轻松的学习氛围，激发学生学习兴趣
信息技术与传统的教学模式相比有了很多优势，它不但能给教学提供视角上的信息，也能给学生提供语音和视频信息。多媒体的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，提供丰富而动感的图像、图形，生动、直观、形象，展现出一个精彩纷呈的数学世界。还能给学生提供动手能力，创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，使学生更多地观察、实验和主动地思考，有利于发挥学生在学习中的主体地位，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习。减轻了教师的上课压力，同时增加了课堂教学效益，让目标在学生心中更明确。例如：在“多边形的内角和教学中，先从三角形的内角和入手，在求四边形的内角和时转化为两个三角形的内角和的和（计算机图形演示：从四边形的一个顶点引出的对角线把四边形分成两个三角形），后提问五边形内角和的求法。这样，可以激发学生对四边形内角和的求法的回顾与进一步的思考，适当的提问配合演示，促使学生积极思考，引起学生探求新知识的欲望。这就为n边形的内角和公式的证明打下了坚实的基础，很快的达到学生掌握这个知识点的目标。
二、利用信息技术，增强直观形象
信息技术能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效益和教学效果提供了一种现代化的教学手段。可以把让抽象的数学问题变得更为直观，更加方便学生去理解。初中数学的概念教学有一定的抽象性，仅靠教师空洞的讲解是很难调动学生的积极性，也很难让学生了解数学概念的含义。例如在学习“函数”时，对于概念“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，学生如果仅从这个概念去理解，就会感觉特别抽象，这时候可以借助多媒体，让学生更加直观的理解这个问题。比如可以通过运动员在赛场上的动画设定函数，假设运动员是匀速运动的，设时间为x，路程为y，这样对于x的每一个值都会有唯一一个y与其对应了。通过这样的视频教学，可以把抽象的东西变为直观的形象，可以让学生更好更快的理解数学问题，还能增加学生学习数学的兴趣。
三、利用信息技术，快速突破教学难点
中学生正处于形象认知阶段，而数学学科具有很强的抽象性与深奥性，学生学习数学的最大瓶颈就在于难以突破数学的抽象性与思维的形象性之间的障碍，难以深刻地理解这些抽象深奥的数学知识点。如何突破这一难点，是提高学生的理解水平和提高课堂教学效益的关键所在。信息技术可以创设图文并茂、声像俱全的教学情境，将抽象深奥的数学知识点寓于直观的事物与具体的场景之中，让学生入情入境，引导学生从直观的情境中获取直接而丰富的感性材料，这样才能引导学生展开由浅入深的思考与思维，進而达到对事物本质属生的认知。如关于二次函数 图像，我们就可以利用信息技术的动态演示功能“几何画板”教学软件来让学生直观而动态地演示将 的图像向整体向上、向下、向左、向右移到后的图像从而让学生从直观的演示中发现上下左右移动并没有改变图像的开口方向、形状，上下移动横坐标不变，纵坐标改变;左右移动纵坐标不变，横坐标改变。接着再引导学生针对上下左右移动来展开深入地分析，进而使学生更加深刻地理解二次函数 图像的性质。这样学生对此知识点的认识就不再是肤浅的机械记忆，而是能够深入本质的真正理解，提高学生的理解水平与运用能力。这样学生就可以灵活运用，成功解决此类问题，进而有效地突破这一难点。在函数教学过程中，我安排了较多的通过图像分析函数解析式、通过解析式分析函数图像的题目，引导学生运用函数图像解决问题，使学生在实践中逐步形成函数的思想方法。应用函数图像顺利开展数学活动，让学生能在短时间内理解一个抽象数学知识点。
总之，信息技术的应用，使得基础教學焕发出了更多的活力与生机。在初中数学教学过程中，应用信息技术，可以激发学生的学习热情和带动课程的整体的学习气氛，教师与学生有着良好的教学互动，在复杂、抽象的数学问题面前，教师利用信息技术的动态演示功，很直观的展示整个过程，提高学生的理解水平和提高课堂教学效益。
参考文献
[1] 刘振强.《初中数学教学中现代信息技术的巧妙运用》.《学周刊》.2016年8月
[2] 徐丹.《刍议信息技术在初中数学中的应用》.《读与写》.2016年8月
关键词：信息技术;课堂教学效益;直观形象
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）02-01-172
随着社会的发展和国家的进步，教师的教学手段也有了很大的改变，教师要会运用信息技术优化教学。首先要求教师必须学会并适应新的教育环境、教学方法、教学理念。其次要让学生的主体性得到充分发挥，培养学生的创造能力和创新精神，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效益。信息技术是一种先进的教学手段，依托于互联网，具有较强的综合演示功能，不再是单一的信息输入，不再是枯燥的黑板教学，不再是有限的教学信息，而是将抽象的知识寓于直观的画面、动听的音乐所创设的直观而形象的教学情境，是图文声像的共同输出，是多彩的屏幕教学，是广阔的教学空间，更能推进数学教学改革进程，实现数学教学的现代化、生活化与开放化，以促进学生的全面发展。现结合具体的教学实践对初中数学教学中利用信息技术提高初中数学课堂教学效益谈如下几点体会。
一、营造轻松的学习氛围，激发学生学习兴趣
信息技术与传统的教学模式相比有了很多优势，它不但能给教学提供视角上的信息，也能给学生提供语音和视频信息。多媒体的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，提供丰富而动感的图像、图形，生动、直观、形象，展现出一个精彩纷呈的数学世界。还能给学生提供动手能力，创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，使学生更多地观察、实验和主动地思考，有利于发挥学生在学习中的主体地位，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习。减轻了教师的上课压力，同时增加了课堂教学效益，让目标在学生心中更明确。例如：在“多边形的内角和教学中，先从三角形的内角和入手，在求四边形的内角和时转化为两个三角形的内角和的和（计算机图形演示：从四边形的一个顶点引出的对角线把四边形分成两个三角形），后提问五边形内角和的求法。这样，可以激发学生对四边形内角和的求法的回顾与进一步的思考，适当的提问配合演示，促使学生积极思考，引起学生探求新知识的欲望。这就为n边形的内角和公式的证明打下了坚实的基础，很快的达到学生掌握这个知识点的目标。
二、利用信息技术，增强直观形象
信息技术能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效益和教学效果提供了一种现代化的教学手段。可以把让抽象的数学问题变得更为直观，更加方便学生去理解。初中数学的概念教学有一定的抽象性，仅靠教师空洞的讲解是很难调动学生的积极性，也很难让学生了解数学概念的含义。例如在学习“函数”时，对于概念“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，学生如果仅从这个概念去理解，就会感觉特别抽象，这时候可以借助多媒体，让学生更加直观的理解这个问题。比如可以通过运动员在赛场上的动画设定函数，假设运动员是匀速运动的，设时间为x，路程为y，这样对于x的每一个值都会有唯一一个y与其对应了。通过这样的视频教学，可以把抽象的东西变为直观的形象，可以让学生更好更快的理解数学问题，还能增加学生学习数学的兴趣。
三、利用信息技术，快速突破教学难点
中学生正处于形象认知阶段，而数学学科具有很强的抽象性与深奥性，学生学习数学的最大瓶颈就在于难以突破数学的抽象性与思维的形象性之间的障碍，难以深刻地理解这些抽象深奥的数学知识点。如何突破这一难点，是提高学生的理解水平和提高课堂教学效益的关键所在。信息技术可以创设图文并茂、声像俱全的教学情境，将抽象深奥的数学知识点寓于直观的事物与具体的场景之中，让学生入情入境，引导学生从直观的情境中获取直接而丰富的感性材料，这样才能引导学生展开由浅入深的思考与思维，進而达到对事物本质属生的认知。如关于二次函数 图像，我们就可以利用信息技术的动态演示功能“几何画板”教学软件来让学生直观而动态地演示将 的图像向整体向上、向下、向左、向右移到后的图像从而让学生从直观的演示中发现上下左右移动并没有改变图像的开口方向、形状，上下移动横坐标不变，纵坐标改变;左右移动纵坐标不变，横坐标改变。接着再引导学生针对上下左右移动来展开深入地分析，进而使学生更加深刻地理解二次函数 图像的性质。这样学生对此知识点的认识就不再是肤浅的机械记忆，而是能够深入本质的真正理解，提高学生的理解水平与运用能力。这样学生就可以灵活运用，成功解决此类问题，进而有效地突破这一难点。在函数教学过程中，我安排了较多的通过图像分析函数解析式、通过解析式分析函数图像的题目，引导学生运用函数图像解决问题，使学生在实践中逐步形成函数的思想方法。应用函数图像顺利开展数学活动，让学生能在短时间内理解一个抽象数学知识点。
总之，信息技术的应用，使得基础教學焕发出了更多的活力与生机。在初中数学教学过程中，应用信息技术，可以激发学生的学习热情和带动课程的整体的学习气氛，教师与学生有着良好的教学互动，在复杂、抽象的数学问题面前，教师利用信息技术的动态演示功，很直观的展示整个过程，提高学生的理解水平和提高课堂教学效益。
参考文献
[1] 刘振强.《初中数学教学中现代信息技术的巧妙运用》.《学周刊》.2016年8月
[2] 徐丹.《刍议信息技术在初中数学中的应用》.《读与写》.2016年8月