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许多学生从九年级升到高一后，都抱怨化学太难学了。针对这一现象，笔者专门对高一化学与初中化学的衔接教学做了一些探讨。本文仅以教学策略的角度谈谈自己的一点浅陋之见。
高一学生的心理特点
高一学生的年龄大都在15、16岁之间，学生的生理和心理都在不断的发展并趋于成熟。学生记忆力处于人生的高峰期，以意义记忆为主要特征。思维能力正处于由形象思维向抽象思维发展的时期，抽象思维开始占据优势，但尚处于经验型阶段，抽象思维仍需要以具体形象为支持。观察力虽然已有所发展，但观察事物的目的正处于被动盲目观察向主动自觉观察的过渡时期。对自我形象更加关注，争强好胜不甘落后的心理十分突出，自尊心强而敏感，好奇心强，求知欲较高。在刚进高中时，每个学生对自己都有一个比较高的期望，但由于多种因素的影响，一部分做事坚持性不强，心理承受能力比较低的学生，尤其是学习目的不明确、自信心不足的学生，当遇到困难和挫折时，很容易放弃对化学的学习。
高中化学对学生的要求
初中化学重点培养的是学生感性认识方面的能力，重视形象思维的形成，强调记忆性和规范性。但高中化学重在培养学生理性认识的综合分析和应用能力，研究的现象比较复杂，需要建立一个比较完整的基础化学知识体系。因此，在高中阶段学生要解决一个问题往往需要有较强的分析、概括、抽象、推理等能力，这对于处于转型期的高一新生来说，无疑具有比较大的难度。因此教学的关键在于要充分了解学生，吃透教学大纲和教材，做到：备大纲、备教材、备学生，有的放矢，课堂教学针对性强，才能减小两极分化，提高教学质量。
教学策略
1.突出学科特点，加强实验教学的直观性和可操作性，激发学生的探究兴趣。高一学生正处于青春期，其学习心理尚未最后定型，可塑性很大。具有接受生动、形象化教育的年龄特征，加强实验教学，让学生在直观形象的实验中获得启示，理解知识，展开思维。这不但可以激发他们的求知欲，还可以提高他们的观察力，帮助他们从经验型的抽象思维向理论型的抽象思维发展。例如：讲“钠与水反应”时，先给学生演示了课本上的实验，让学生观察现象，分析放出气体的成分，进而讨论验证该气体的方法。验证之前，先要将产生的气体收集起来。这就要求学生预先设计一个实验装置；在讲“一定物质的量浓度的溶液的配制”时，要求学生先掌握基本操作程序、仪器的使用方法，然后再让他们自行实验，学会实验的误差分析。从容量瓶到滴定管，学生通过亲自实验，可以分析出十几种可能引起误差的因素。让学生在做实验中体会，在体会中学习。学生应该是一个思想者，而不是一个机械的接受者。
2.导好课，注重化学的实用性、创造性和趣味性。二十一世纪的化学将是最实用的科学，二十一世纪的学生也将是最讲究实用的学生。所以教师在化学教学过程中一定要把化学的科学性、实用性和趣味性有机的结合起来，将抽象的理论和形象的应用结合起来，以保持和加强学生的学习兴趣。例如：讲“碳的多样性”时可以以故事导课：1797年，英国化学家钱南为测出金刚石的组成，做了一个代价高昂的实验。他将金刚石放在密闭的、充满氧气的、用纯金制造的箱子里让其燃烧。实验结果使他感到非常意外——箱子里的气体成分竟然变成了二氧化碳。这样既可以激发学生学习的兴趣，有提示了他们如何证明金刚石和石墨都是由碳元素组成的。讲“氨的合成”时，给学生讲德国化学家哈博在合成氨工业化及合成氨应用上的功与过.另外，还要把教学与发展学生学生思维结合起来，所选择的内容要有一定的难度，并让学生积极参与。如“法医是如何提取指纹的？交警如何判断司机是否酒后驾车？人工降雨是怎么回事？医院里吃钡餐是怎么回事？怎样检查人是否患有糖尿病？人为什么会煤气中毒？什么是纳米材料？纳米材料有什么优越性？”等等，都是学生感兴趣而又需要动一番脑筋才能回答的问题，能够极大的激发学生的学习兴趣。
3.设计化学习题，培养学生的思维品质。培养学生良好的思维品质，是发展学生智力的突破口。在课堂教学中要注意各类方法点拨。设计“探究性试题”和“开放性试题”，培养学生的创新精神和探索能力着对提高学生思维的独创性大有裨益。如讲“金属”时，可以设计如下题型：
（1）下表是某种常见金属的一种用途——（表略）
（2）请提出你想要探究的有关该金属的化学性质的两个问题：
a.
b.
(3)请自选试剂，设计实验方案，对你提出的两个问题进行探究（简述步骤、现象及结论）。
a.
b.
此类题内涵丰富，思维量大，有利于引导学生将学习重点从被动接受向主动获取知识转化。这样鼓励学生大胆假设，勇于探究，结合化学知识进行推理，有利于培养学生的科学探索精神和创新思维能力。
4.建立新型的师生关系。良好的学习环境可以促进学生学习，提高学习效率。建立民主、平等、和谐的师生关系，教师与学生既是师生，又是朋友，更是同一个战壕里的战友。教师应及时肯定学生成绩，指出学生尚存在的不足之处，教师要公平、公正的对待每一个学生，鼓励个性发展，因材施教。注重学法指导，帮助学生寻找适合自己的学习方法，鼓励学生尽量采取合作学习的形式，尽可能为学生创造成功的机会是他们能享受到成功的喜悦，提高他们克服困难的信心。同时，还应该鼓励学生团结友爱，处理好竞争与合作，班级与个体之间的关系。学生也应在老师面前直抒己见，表达自己的意见或建议，从而达到共同进步的目的。
作者单位：陕西省富平县刘集中学
高一学生的心理特点
高一学生的年龄大都在15、16岁之间，学生的生理和心理都在不断的发展并趋于成熟。学生记忆力处于人生的高峰期，以意义记忆为主要特征。思维能力正处于由形象思维向抽象思维发展的时期，抽象思维开始占据优势，但尚处于经验型阶段，抽象思维仍需要以具体形象为支持。观察力虽然已有所发展，但观察事物的目的正处于被动盲目观察向主动自觉观察的过渡时期。对自我形象更加关注，争强好胜不甘落后的心理十分突出，自尊心强而敏感，好奇心强，求知欲较高。在刚进高中时，每个学生对自己都有一个比较高的期望，但由于多种因素的影响，一部分做事坚持性不强，心理承受能力比较低的学生，尤其是学习目的不明确、自信心不足的学生，当遇到困难和挫折时，很容易放弃对化学的学习。
高中化学对学生的要求
初中化学重点培养的是学生感性认识方面的能力，重视形象思维的形成，强调记忆性和规范性。但高中化学重在培养学生理性认识的综合分析和应用能力，研究的现象比较复杂，需要建立一个比较完整的基础化学知识体系。因此，在高中阶段学生要解决一个问题往往需要有较强的分析、概括、抽象、推理等能力，这对于处于转型期的高一新生来说，无疑具有比较大的难度。因此教学的关键在于要充分了解学生，吃透教学大纲和教材，做到：备大纲、备教材、备学生，有的放矢，课堂教学针对性强，才能减小两极分化，提高教学质量。
教学策略
1.突出学科特点，加强实验教学的直观性和可操作性，激发学生的探究兴趣。高一学生正处于青春期，其学习心理尚未最后定型，可塑性很大。具有接受生动、形象化教育的年龄特征，加强实验教学，让学生在直观形象的实验中获得启示，理解知识，展开思维。这不但可以激发他们的求知欲，还可以提高他们的观察力，帮助他们从经验型的抽象思维向理论型的抽象思维发展。例如：讲“钠与水反应”时，先给学生演示了课本上的实验，让学生观察现象，分析放出气体的成分，进而讨论验证该气体的方法。验证之前，先要将产生的气体收集起来。这就要求学生预先设计一个实验装置；在讲“一定物质的量浓度的溶液的配制”时，要求学生先掌握基本操作程序、仪器的使用方法，然后再让他们自行实验，学会实验的误差分析。从容量瓶到滴定管，学生通过亲自实验，可以分析出十几种可能引起误差的因素。让学生在做实验中体会，在体会中学习。学生应该是一个思想者，而不是一个机械的接受者。
2.导好课，注重化学的实用性、创造性和趣味性。二十一世纪的化学将是最实用的科学，二十一世纪的学生也将是最讲究实用的学生。所以教师在化学教学过程中一定要把化学的科学性、实用性和趣味性有机的结合起来，将抽象的理论和形象的应用结合起来，以保持和加强学生的学习兴趣。例如：讲“碳的多样性”时可以以故事导课：1797年，英国化学家钱南为测出金刚石的组成，做了一个代价高昂的实验。他将金刚石放在密闭的、充满氧气的、用纯金制造的箱子里让其燃烧。实验结果使他感到非常意外——箱子里的气体成分竟然变成了二氧化碳。这样既可以激发学生学习的兴趣，有提示了他们如何证明金刚石和石墨都是由碳元素组成的。讲“氨的合成”时，给学生讲德国化学家哈博在合成氨工业化及合成氨应用上的功与过.另外，还要把教学与发展学生学生思维结合起来，所选择的内容要有一定的难度，并让学生积极参与。如“法医是如何提取指纹的？交警如何判断司机是否酒后驾车？人工降雨是怎么回事？医院里吃钡餐是怎么回事？怎样检查人是否患有糖尿病？人为什么会煤气中毒？什么是纳米材料？纳米材料有什么优越性？”等等，都是学生感兴趣而又需要动一番脑筋才能回答的问题，能够极大的激发学生的学习兴趣。
3.设计化学习题，培养学生的思维品质。培养学生良好的思维品质，是发展学生智力的突破口。在课堂教学中要注意各类方法点拨。设计“探究性试题”和“开放性试题”，培养学生的创新精神和探索能力着对提高学生思维的独创性大有裨益。如讲“金属”时，可以设计如下题型：
（1）下表是某种常见金属的一种用途——（表略）
（2）请提出你想要探究的有关该金属的化学性质的两个问题：
a.
b.
(3)请自选试剂，设计实验方案，对你提出的两个问题进行探究（简述步骤、现象及结论）。
a.
b.
此类题内涵丰富，思维量大，有利于引导学生将学习重点从被动接受向主动获取知识转化。这样鼓励学生大胆假设，勇于探究，结合化学知识进行推理，有利于培养学生的科学探索精神和创新思维能力。
4.建立新型的师生关系。良好的学习环境可以促进学生学习，提高学习效率。建立民主、平等、和谐的师生关系，教师与学生既是师生，又是朋友，更是同一个战壕里的战友。教师应及时肯定学生成绩，指出学生尚存在的不足之处，教师要公平、公正的对待每一个学生，鼓励个性发展，因材施教。注重学法指导，帮助学生寻找适合自己的学习方法，鼓励学生尽量采取合作学习的形式，尽可能为学生创造成功的机会是他们能享受到成功的喜悦，提高他们克服困难的信心。同时，还应该鼓励学生团结友爱，处理好竞争与合作，班级与个体之间的关系。学生也应在老师面前直抒己见，表达自己的意见或建议，从而达到共同进步的目的。
作者单位：陕西省富平县刘集中学