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◆摘 要：在“互联网+”概念愈加普及的今天，信息技术与学科教学不断深入融合，这些的发展让课内外的教学活动紧密联系起来，教与学都趋向数据采集与处理，更精准地为学习者解决学习过程中遇到的困难，智慧课堂应运而生。本文研究的是以建构主义为理论依据，通过信息技术支持，如何去建构设计小学的英语智慧课堂。
◆关键词：智慧课堂;教学设计;小学英语
随着信息化课堂教学实践探索不断深入，人们对智慧课堂的认识也在不断发展和提高，智慧课堂概念的类型和内涵不断丰富。这里研究的智慧课堂是指“以建构主义等学习理论为指导，以促进学生核心素养发展为宗旨，利用物联网、云计算、大数据、人工智能信息技术打造智能、高效的课堂。”所以，本文将智慧课堂归纳为依托信息技术应用支持，以建构主义为教学理念的导向下，以发展学生智慧为核心的一种教学模式。
教学设计是以获得优化的教学效果为目的，运用教与学的原理和系统的方法，分析教育教学的问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案的过程。在学校开展的小学英语智慧课堂教学中，与传统的备课有其相同点，也有其不同点，它对学情分析、弹性预设、教学情景的创设和信息化资源设计等方面赋予了新内涵。小学英语智慧课堂教学设计是在信息化环境下，为了促进学习者语言与思维的发展，依据学习者特征和学习需要，将学习资源、学习环境与信息技术有效结合，以达到教学过程最有效而编制的教与学实施方案。
一、小学英语智慧课堂教学设计原则
近年来国内外主要教育技术刊物上发表的多种建构主义学习环境的文章，对建构主义的使用在智慧课堂作出了概括，在这些原则的基础上，结合小学英语智慧课堂信息化环境下教学活动的特点，小学英语智慧课堂教学设计应当遵循以下三个则：
1.为学习而设计，以学生为中心
建构主义强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者;教师对学生的意义建构起到的是帮助与促进作用，教师不是直接向学生传授和灌输知识。所以，在小学英语智慧课堂教学中，必须坚持以“学”为中心，把学习者自主学习能力的培养放于最重要的位置，设计的教学活动要围绕学生为中心，合理地运用信息化技术，创设更方便直观的学习环境，包括文字材料、书籍、音像资料、多媒体课件及网上各种app学习端，让学习者主动地去学习、研讨、练习和操作，激发他们的创新意识，从而培养他们的学习语言能力与创新精神。
2.整合信息资源，创设语言情境
学习总是与一定的社会情景相联系的，个体的认知和意义都是在相关情境中协作完成的，特别是小学生的年龄小，愿意对自己感兴趣的事物花较多的时间，因此设计教学活动时教师要利用直观的形象或创设接近实际的情景，激发学生联想，唤醒知识、经验或表象，使学生身临其境、理解教学内容，因此创设情景是教学设计最重要的内容。小学英语智慧课堂是将学习内容安排在信息技术和信息资源上的，通过整合各种的资源，创设比较真实或接近真实的活动，让学生调动多种感观进行更好的外语学习环境。
3.强调全面的协作交流和互动
在英语课的智慧课堂教学实施中，学习者应该以一种协作形式开展学习语言，学生之间是相互协商、合作完成学习任务，在交流中，学生的个体思维和智慧可被整个学习群体所共享，进而变成整个群体共同意义建构。所以在设计英语智慧课堂的教学活动时，应当考虑把学习者本身当作一种资源，在学习过程中的协作交流与互动，要包括各种生生互动，同时也有师生交流互动。
二、小学英语智慧课堂教学设计
1.教学目标设计
教学目标是教育教学中最重要的一个环节，它影响着教学的预期成果，对教学媒体的选择、教学策略的运用、教学结构及教学评价的设计有着直接的影响。小学英语智慧课堂教学目标设计首先要符合《义务教育英语课程标准》里的三维目标，同时也应当结合当代社会需求，融入学科核心素养，强调信息技术应用，解决教学中的实际问题。小学英语主要学习的目标应侧重语言能力的发展，培养学生的语言运用能力，同时加强学习方法的指导，发展学生的自主学习能力。
2.教学策略设计
小学英语智慧课堂的教学策略是在信息化教学条件下，为实现英语课程中的二级教学目标，教师根据需要所采取的一系列帮助学生的方法、方案以及活动等的总和。笔者在实践中认为小学英语智慧课堂以下几种常用的教学策略：
第一种，情景启发策略。
智慧课堂为情景启发提供了更多的支撑平台和服务环境，利用无线网络资源和智能终端设备，创设出生动的、可视化的学习任务情景，激发学生学习和探究的兴趣。下面以教育科学出版社六上《Unit 1 What are those farmers doing？》为例，这是一篇关于Ben参观他叔叔农场的一段对话，学习动物cow，sheep，goat，goose等名词，这时可设计一个农场的图画，把这些动物图片也添上，在每个动物图片上设置动画，只要碰触到就跳出，并发相应动物的叫声。学生的视觉，听觉、触觉都调动了起来，激发了他们探索新知的欲望，在生动的场景中学习起来既生动有趣，也印象深刻。
第二种，个性化学习策略。
小学英语智慧课堂中个性化学习策略基本流程：明确任务-提供资源-方式个性化选取-完成任务-展示交流反馈。智能设备可以推送形式多样，个性化的学习资源，通过师生、生生、生机的多维互动，提供实时检测反馈和个性化指导，尽量满足学生的个性化需要。比如学习新单词时，教师可在一些网站或app端发送任务，学生通过软件里面跟读功能，模仿跟读，现在大部分英语学习端已经有自动评价功能，学生可根据自己的评价反复练习直至熟练掌握发音，然后设置游戏或练习，让两位一起去完成听读任务，这样在生机、生生、师生的交换学习中，学生有个性的自主选择，当遇到困难时，也可以向机器软件、同伴或者教师寻求帮助。
第三种，协作学习策略。
协作学习策略包括讨论策略、角色策略、竞争策略、协同策略等，学生利用智能设备，通过交互、讨论、协商、辩论等形式在小组中发表观点，形成学习成果，并通过智能设备进行实时上传，实现小组之间学习成果，的共享和互评。
1.教学活动过程设计
小学英语智慧课堂教学活动过程设计首先是教学环节的划分，根据那节课堂教学內容与任务，对每个环节的教师活动、学生活动、信息技术的支持等进行具体的安排设计，包括活动内容、活动条件、活动时间、活动要求及媒体在教学中的作用等，形成具体的、可操作的活动流程。下面是教学活动的过程设计表。
2.教学评价的设计
小学英语智慧课堂的教学评价是借助信息技术对学生的相关数据进行分析，从而精准定位学生学习兴趣点、学习方式以及遇到的困难，为进一步的教学提供重要的依据，让教师更全面地把握学生知识掌握情况，有的放矢，选择的评价类型可分为学情诊断、学习过程评价和目标达成评价。
总而言之，小学英语智慧课堂的教学设计既要符合学科本身的特性，又要融合进时代气息，提升学生素质能力，优化各个环节，构建多途径的学习环境，最大限度地释放学生主观能动性，让学生成为真正的学习者和探索都，从而更好地促进学生英语学习。
参考文献
[1]刘邦奇，吴晓如.智慧课堂：新理念 新模式 新实践[M].北京：北京师范大学出版社，2019：205-229.
[2]谢幼如，邱艺.走进智慧课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2019：50-73.
[3]杨路，电子书包环境下小学英语教学中应用模式分析[J].吉林广播电视大学学报，2019（05）.
注：本文为广州市增城区教育科学“十三五”规划课题“互联网+”背景下小学英语智慧课堂的教学设计和应用研究（zc201846）课题成果。
◆关键词：智慧课堂;教学设计;小学英语
随着信息化课堂教学实践探索不断深入，人们对智慧课堂的认识也在不断发展和提高，智慧课堂概念的类型和内涵不断丰富。这里研究的智慧课堂是指“以建构主义等学习理论为指导，以促进学生核心素养发展为宗旨，利用物联网、云计算、大数据、人工智能信息技术打造智能、高效的课堂。”所以，本文将智慧课堂归纳为依托信息技术应用支持，以建构主义为教学理念的导向下，以发展学生智慧为核心的一种教学模式。
教学设计是以获得优化的教学效果为目的，运用教与学的原理和系统的方法，分析教育教学的问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案的过程。在学校开展的小学英语智慧课堂教学中，与传统的备课有其相同点，也有其不同点，它对学情分析、弹性预设、教学情景的创设和信息化资源设计等方面赋予了新内涵。小学英语智慧课堂教学设计是在信息化环境下，为了促进学习者语言与思维的发展，依据学习者特征和学习需要，将学习资源、学习环境与信息技术有效结合，以达到教学过程最有效而编制的教与学实施方案。
一、小学英语智慧课堂教学设计原则
近年来国内外主要教育技术刊物上发表的多种建构主义学习环境的文章，对建构主义的使用在智慧课堂作出了概括，在这些原则的基础上，结合小学英语智慧课堂信息化环境下教学活动的特点，小学英语智慧课堂教学设计应当遵循以下三个则：
1.为学习而设计，以学生为中心
建构主义强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者;教师对学生的意义建构起到的是帮助与促进作用，教师不是直接向学生传授和灌输知识。所以，在小学英语智慧课堂教学中，必须坚持以“学”为中心，把学习者自主学习能力的培养放于最重要的位置，设计的教学活动要围绕学生为中心，合理地运用信息化技术，创设更方便直观的学习环境，包括文字材料、书籍、音像资料、多媒体课件及网上各种app学习端，让学习者主动地去学习、研讨、练习和操作，激发他们的创新意识，从而培养他们的学习语言能力与创新精神。
2.整合信息资源，创设语言情境
学习总是与一定的社会情景相联系的，个体的认知和意义都是在相关情境中协作完成的，特别是小学生的年龄小，愿意对自己感兴趣的事物花较多的时间，因此设计教学活动时教师要利用直观的形象或创设接近实际的情景，激发学生联想，唤醒知识、经验或表象，使学生身临其境、理解教学内容，因此创设情景是教学设计最重要的内容。小学英语智慧课堂是将学习内容安排在信息技术和信息资源上的，通过整合各种的资源，创设比较真实或接近真实的活动，让学生调动多种感观进行更好的外语学习环境。
3.强调全面的协作交流和互动
在英语课的智慧课堂教学实施中，学习者应该以一种协作形式开展学习语言，学生之间是相互协商、合作完成学习任务，在交流中，学生的个体思维和智慧可被整个学习群体所共享，进而变成整个群体共同意义建构。所以在设计英语智慧课堂的教学活动时，应当考虑把学习者本身当作一种资源，在学习过程中的协作交流与互动，要包括各种生生互动，同时也有师生交流互动。
二、小学英语智慧课堂教学设计
1.教学目标设计
教学目标是教育教学中最重要的一个环节，它影响着教学的预期成果，对教学媒体的选择、教学策略的运用、教学结构及教学评价的设计有着直接的影响。小学英语智慧课堂教学目标设计首先要符合《义务教育英语课程标准》里的三维目标，同时也应当结合当代社会需求，融入学科核心素养，强调信息技术应用，解决教学中的实际问题。小学英语主要学习的目标应侧重语言能力的发展，培养学生的语言运用能力，同时加强学习方法的指导，发展学生的自主学习能力。
2.教学策略设计
小学英语智慧课堂的教学策略是在信息化教学条件下，为实现英语课程中的二级教学目标，教师根据需要所采取的一系列帮助学生的方法、方案以及活动等的总和。笔者在实践中认为小学英语智慧课堂以下几种常用的教学策略：
第一种，情景启发策略。
智慧课堂为情景启发提供了更多的支撑平台和服务环境，利用无线网络资源和智能终端设备，创设出生动的、可视化的学习任务情景，激发学生学习和探究的兴趣。下面以教育科学出版社六上《Unit 1 What are those farmers doing？》为例，这是一篇关于Ben参观他叔叔农场的一段对话，学习动物cow，sheep，goat，goose等名词，这时可设计一个农场的图画，把这些动物图片也添上，在每个动物图片上设置动画，只要碰触到就跳出，并发相应动物的叫声。学生的视觉，听觉、触觉都调动了起来，激发了他们探索新知的欲望，在生动的场景中学习起来既生动有趣，也印象深刻。
第二种，个性化学习策略。
小学英语智慧课堂中个性化学习策略基本流程：明确任务-提供资源-方式个性化选取-完成任务-展示交流反馈。智能设备可以推送形式多样，个性化的学习资源，通过师生、生生、生机的多维互动，提供实时检测反馈和个性化指导，尽量满足学生的个性化需要。比如学习新单词时，教师可在一些网站或app端发送任务，学生通过软件里面跟读功能，模仿跟读，现在大部分英语学习端已经有自动评价功能，学生可根据自己的评价反复练习直至熟练掌握发音，然后设置游戏或练习，让两位一起去完成听读任务，这样在生机、生生、师生的交换学习中，学生有个性的自主选择，当遇到困难时，也可以向机器软件、同伴或者教师寻求帮助。
第三种，协作学习策略。
协作学习策略包括讨论策略、角色策略、竞争策略、协同策略等，学生利用智能设备，通过交互、讨论、协商、辩论等形式在小组中发表观点，形成学习成果，并通过智能设备进行实时上传，实现小组之间学习成果，的共享和互评。
1.教学活动过程设计
小学英语智慧课堂教学活动过程设计首先是教学环节的划分，根据那节课堂教学內容与任务，对每个环节的教师活动、学生活动、信息技术的支持等进行具体的安排设计，包括活动内容、活动条件、活动时间、活动要求及媒体在教学中的作用等，形成具体的、可操作的活动流程。下面是教学活动的过程设计表。
2.教学评价的设计
小学英语智慧课堂的教学评价是借助信息技术对学生的相关数据进行分析，从而精准定位学生学习兴趣点、学习方式以及遇到的困难，为进一步的教学提供重要的依据，让教师更全面地把握学生知识掌握情况，有的放矢，选择的评价类型可分为学情诊断、学习过程评价和目标达成评价。
总而言之，小学英语智慧课堂的教学设计既要符合学科本身的特性，又要融合进时代气息，提升学生素质能力，优化各个环节，构建多途径的学习环境，最大限度地释放学生主观能动性，让学生成为真正的学习者和探索都，从而更好地促进学生英语学习。
参考文献
[1]刘邦奇，吴晓如.智慧课堂：新理念 新模式 新实践[M].北京：北京师范大学出版社，2019：205-229.
[2]谢幼如，邱艺.走进智慧课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2019：50-73.
[3]杨路，电子书包环境下小学英语教学中应用模式分析[J].吉林广播电视大学学报，2019（05）.
注：本文为广州市增城区教育科学“十三五”规划课题“互联网+”背景下小学英语智慧课堂的教学设计和应用研究（zc201846）课题成果。