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摘要：高考作文如何进行有效地教学一直困扰着一线教师，也一直激励着广大教师进行新的尝试。文章立足于“主题式读写一体化教学”，从“为什么要实施读写一体化教学”“为什么要实施主题式读写一体化教学”“如何实施主题式读写一体化教学”等三个方面进行了具体阐述。
关键词：作文教学; 高三作文 ;读写一体化 ;主题式
高考作文如何进行有效地教学一直困扰着一线教师，也一直激励着广大教师进行新的尝试。笔者在教学实践中探索出“读写一体化教学”模式，尤其是实施“主题式读写一体化教学”。在此分享，以求教于方家。
一、为什么要实施读写一体化教学
（一）读写一体化教学是新课改的需要
新课标指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交流教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。” 当代语文教育家温立三在《强调读写结合：修改后课标的一个亮点》一文中指出：“修改后的语文课程标准倡导以写促读和读写结合，是对语文教育传统的重新发现，是对广大语文教育工作者呼吁的一种积极回应。希望我们的语文教育工作者都能注意到这个亮点，并在语文课堂教学中有力地凸现这个亮点。”笔者认为读写一体化教学是新课改的迫切需要。
（二）读写一体化教学是新考改的需要
我们的高考复习往往侧重于阅读，对作文教学的重视远远不够。也许是因为课程改革只许成功，不许失败，人们对高考的期望值又很高，因此，作文只能沦为一种死板的考试工具;同时，作文复习收效低，没有立竿见影的效果，由此，高考复习阶段就经常出现读写教学的各自为政，或者是分离得多、结合得少，复习板块出现割裂得多、有效联系少的无奈局面，从而降低了高三作文复习教学的有效性。
（三）读写一体化教学是读写学情的需要
面对高考，许多学生只能应付平时的试卷与作业，还没有养成课外阅读的好习惯，没有积累丰富的材料，不少人也不知道如何去寻找阅读文本;虽然有少数学生看杂志或电子书，但其大都仅停留于消遣的层面，缺乏有效地积累与思考。孔子说“学而不思则罔”，读书要与思考相结合，而学生的读书大多是被动接受式的，来不及想一想，存在一定的盲目性，缺乏质疑。因而其写出来的作文要么是素材陈旧无新意，要么是人云亦云，缺乏自己独立的思考。显然，写作教学必须要解决学生存在的这些问题。
（四）读写一体化教学历史悠久，可供借鉴
西晋著名文学家陆机在《文赋》中强调“读写一体”，展示的是一种个性化学习取向，将兴趣、动机、情感、意志融入了学习过程，这在他之前的古代教育家中比较少见。读写一体化教学在现代得到了极大的发展：现代语文教育家叶圣陶认为听说读写相辅相成，共同發展，是一个整体，读写并重，读写一体。读写一体化教学在当代更是得到了教学名家们的足够重视：20世纪80年代初，金志浩老师率先提出了“读写结合”的语文教学新思路，他在教学实践中确立了以“课文为本，读写结合”的教学原则;丁有宽老师主张“读与写”紧密结合，提出“读写结合五步训练”，即从写好一句完整的话——练好句群——写好段落——练好篇章——综合提高;方仁工、陆继椿老师也非常注重读写一体化教学;这几年，教学名家黄厚江、郑桂华等老师们都积极实施或推广读写一体化教学。这为我们实施“读写一体化教学”提供了理论上与实践上的根据和帮助。
二、为什么要实施主题式读写一体化教学
（一）无主题形式的读写一体化效率较低
虽然一些教师开展了读写一体化教学，也有一定的效果，但许多学生文章虽读了不少，也写了不少，但觉得教学的有效性明显不足，学习的效率不高。甚至不少学生感到困惑：为什么我付出了那么多，考试成绩还是不理想。很显然，学生不会对自己的阅读与素材进行主题式的归类分析，其只是漫无边际、无目的地读与写，却不知如何有效地积累与运用素材，这导致其读写效果低下。
（二）教师便于开展主题式读写一体化教学
现行高中教材的每一个专题均为一个鲜明的主题，实施主题式读写一体化教学符合师生教与学的习惯与思维发展规律。而且，主题式读写一体化教学可以在教师的精心组织下在课堂上有序进行，能做到有学习目标、有学习要求、有学习步骤、有学习方法，并能克服学生学习中存在的时间不足、目标不清、方法不准等缺点，能确保读写教学的正常有序开展，从而提高读写教学一体化的有效性。
（三）主题式读写一体化教学的学习的范例
特级教师徐桦君一直在进行“写作教学的有效探索——主题读写法的研究与实践”，他认为读写主题的设定有两条途径，即结合教材与结合现实;主题读写的实施有七个环节，即主题诠释，美文赏读，名言警句赏读，拓展训练，写作训练，佳作展示与升格揭秘;以及主题读写的四个特色：主题鲜明，素材鲜活，精神引领与讲练结合等，可谓内容丰富，措施得当。而江苏高邮中学凌志老师在进行“开启高中生议论文写作语感与思维之门”的研究中认为奠定议论文写作根基的是理性语感与批判思维培养策略，即一是分类读写，分步实施;二是议论文教学体系的建立，是按主题进行的;同时，课外进行的读写结合也是主题式的。这些方法都是在教学实践中可以学习借鉴的。
因此，在高三作文教学中教师应该开展教学目标与任务比较明确的主题式读写一体化教学，只要引导得当，操作妥当，我相信高三学子的作文水平必能上一个新的台阶。
三、如何实施主题式读写一体化教学
主题式读写一体化教学的开展包括五个步骤，由易到难，由简单到复杂，步步推进，只要实施得当，必将逐步提高学生的作文水平。
（一）素材积累——课内主题引路，课外素材补充
首先要充分利用学生所学的文本，梳理文本中的有用素材，并按主题不同进行归类，以便作文时选择使用。如根据教材内容编排的一个个学习专题，分为“青春”“读书”“梦想”“人性”“人生”“情感”“故乡”“生命”“历史”“品质”“文明”“智慧”等主题，让学生用纸质稿按序分类，也可以建电子文件夹，分别以相应的主题为文件名。 为了增加阅读的拓展性，发挥学生阅读的自主性，教师应引导学生进行主题式课外自主阅读，即自己选择阅读材料，进行主题分类摘抄与存档，并放入课内文本的主题素材库中，以便积累鲜活的素材，同时对素材库进行新的补充，使得课内外素材相得益彰;而选择材料的标准是美文与经典兼顾，时代性与思想性共存;材料可以从优秀文摘类报刊选择，如《读者》《青年文摘》《意林》《杂文选刊》《散文选刊》等;材料还可从文学经典中选取有用能用的内容;阅读材料的文体可以是当代中外诗歌、古诗词与散文、时评、随笔等。
（二）素材提炼——主题素材梳理，新闻短评仿写
联系两周一次的课堂作文教学，引导学生对相关的素材进行概括，按主题将较长的素材内容浓缩为一两句话，大概在30～50字之间，一般不超过60字;再进行素材的提炼，方法可向《作文素材》等高考阅读素材与运用中的做法学习，即“素材 解读 运用方向”，从而对素材进行有效梳理。
每周保证一次报刊时评的阅读，既可让学生及时了解外面的世界，关注当下社会生活，积累相关素材，又可以让学生学习一些优秀的时事评论方法。阅读后仿写300字的新闻短评，这样有助于学生参与生活，发表自己的看法，使学生养成做时代主人的思维与习惯，这是符合新高考理念的。
（三）思维训练——每月主题口述，多向思维训练
每半月布置一个“主题”进行素材的选择，每两周用一节课时间进行主题式说素材，要求是学生概括提炼后的素材，包括内容、主题、思想、情感等的概述，或者是素材解读与运用方向列举，然后学生间进行點评与补充，教师给予读写学习方法的点拨与引导。
学生最大的问题不是知识问题，而是思维问题。无论是阅读课还是写作课教师都需要对学生进行多向思维训练。教师可以以某一主题为例，提供几个不同的课外经典素材或时事新闻素材让学生进行审题立意训练，看一看学生提炼的观点与主题是否吻合;也可向学生展示高考作文真题，锤炼学生审题立意的多向思维，并要求选用合适的素材。
（四）片段练笔——片段主题练习，作文基础扎实
利用作文课，进行主题式小作文口头展示，即教师备好12个主题，学生轮流抽签选择主题，抽到的思考几分钟后，马上进行四句小作文训练，即用“一个小观点，一个自己积累的素材，一种自己的分析，一个自己思考的小结”四句话，完成一个作文片段，150～200字即可，也可以说是一个微作文，为大作文的写作打基础。
片段作文后进行组内或班级的相互交流与点评，交流后自己再进行片段修改，尤其注意观点的明确性、素材运用的概括性、理性分析的逻辑性与语言表达的规范性。
（五）作文修改——典型主题练习，模拟作文升格
针对考试题，如模拟题、联考题，自己编写的月考题、周末测试题，往往是考完后就把作文题放在一边，造成了资源的巨大浪费。教师可以利用这些测试作文题进行作文升格训练，师生、生生之间进行交流与修改，研究与再修改;主要重心落实在主题的提炼、素材的选择与运用、语言表达的提高等方面。经过一段时间的练习，学生的考场作文能力肯定有较大的进步。
总之，高三进行主题式读写一体化教学可以完善“教与学”，逐步提高高考作文写作训练的有效性与针对性。这是经过多年实践探索出来的比较实用的作文教学法，有助于提高学生的语文核心素养，为学生的长远发展服务。
作者简介：鲍周生（1965—），男，浙江省嘉兴高级中学高级教师，主研方向为高中语文教学。
关键词：作文教学; 高三作文 ;读写一体化 ;主题式
高考作文如何进行有效地教学一直困扰着一线教师，也一直激励着广大教师进行新的尝试。笔者在教学实践中探索出“读写一体化教学”模式，尤其是实施“主题式读写一体化教学”。在此分享，以求教于方家。
一、为什么要实施读写一体化教学
（一）读写一体化教学是新课改的需要
新课标指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交流教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。” 当代语文教育家温立三在《强调读写结合：修改后课标的一个亮点》一文中指出：“修改后的语文课程标准倡导以写促读和读写结合，是对语文教育传统的重新发现，是对广大语文教育工作者呼吁的一种积极回应。希望我们的语文教育工作者都能注意到这个亮点，并在语文课堂教学中有力地凸现这个亮点。”笔者认为读写一体化教学是新课改的迫切需要。
（二）读写一体化教学是新考改的需要
我们的高考复习往往侧重于阅读，对作文教学的重视远远不够。也许是因为课程改革只许成功，不许失败，人们对高考的期望值又很高，因此，作文只能沦为一种死板的考试工具;同时，作文复习收效低，没有立竿见影的效果，由此，高考复习阶段就经常出现读写教学的各自为政，或者是分离得多、结合得少，复习板块出现割裂得多、有效联系少的无奈局面，从而降低了高三作文复习教学的有效性。
（三）读写一体化教学是读写学情的需要
面对高考，许多学生只能应付平时的试卷与作业，还没有养成课外阅读的好习惯，没有积累丰富的材料，不少人也不知道如何去寻找阅读文本;虽然有少数学生看杂志或电子书，但其大都仅停留于消遣的层面，缺乏有效地积累与思考。孔子说“学而不思则罔”，读书要与思考相结合，而学生的读书大多是被动接受式的，来不及想一想，存在一定的盲目性，缺乏质疑。因而其写出来的作文要么是素材陈旧无新意，要么是人云亦云，缺乏自己独立的思考。显然，写作教学必须要解决学生存在的这些问题。
（四）读写一体化教学历史悠久，可供借鉴
西晋著名文学家陆机在《文赋》中强调“读写一体”，展示的是一种个性化学习取向，将兴趣、动机、情感、意志融入了学习过程，这在他之前的古代教育家中比较少见。读写一体化教学在现代得到了极大的发展：现代语文教育家叶圣陶认为听说读写相辅相成，共同發展，是一个整体，读写并重，读写一体。读写一体化教学在当代更是得到了教学名家们的足够重视：20世纪80年代初，金志浩老师率先提出了“读写结合”的语文教学新思路，他在教学实践中确立了以“课文为本，读写结合”的教学原则;丁有宽老师主张“读与写”紧密结合，提出“读写结合五步训练”，即从写好一句完整的话——练好句群——写好段落——练好篇章——综合提高;方仁工、陆继椿老师也非常注重读写一体化教学;这几年，教学名家黄厚江、郑桂华等老师们都积极实施或推广读写一体化教学。这为我们实施“读写一体化教学”提供了理论上与实践上的根据和帮助。
二、为什么要实施主题式读写一体化教学
（一）无主题形式的读写一体化效率较低
虽然一些教师开展了读写一体化教学，也有一定的效果，但许多学生文章虽读了不少，也写了不少，但觉得教学的有效性明显不足，学习的效率不高。甚至不少学生感到困惑：为什么我付出了那么多，考试成绩还是不理想。很显然，学生不会对自己的阅读与素材进行主题式的归类分析，其只是漫无边际、无目的地读与写，却不知如何有效地积累与运用素材，这导致其读写效果低下。
（二）教师便于开展主题式读写一体化教学
现行高中教材的每一个专题均为一个鲜明的主题，实施主题式读写一体化教学符合师生教与学的习惯与思维发展规律。而且，主题式读写一体化教学可以在教师的精心组织下在课堂上有序进行，能做到有学习目标、有学习要求、有学习步骤、有学习方法，并能克服学生学习中存在的时间不足、目标不清、方法不准等缺点，能确保读写教学的正常有序开展，从而提高读写教学一体化的有效性。
（三）主题式读写一体化教学的学习的范例
特级教师徐桦君一直在进行“写作教学的有效探索——主题读写法的研究与实践”，他认为读写主题的设定有两条途径，即结合教材与结合现实;主题读写的实施有七个环节，即主题诠释，美文赏读，名言警句赏读，拓展训练，写作训练，佳作展示与升格揭秘;以及主题读写的四个特色：主题鲜明，素材鲜活，精神引领与讲练结合等，可谓内容丰富，措施得当。而江苏高邮中学凌志老师在进行“开启高中生议论文写作语感与思维之门”的研究中认为奠定议论文写作根基的是理性语感与批判思维培养策略，即一是分类读写，分步实施;二是议论文教学体系的建立，是按主题进行的;同时，课外进行的读写结合也是主题式的。这些方法都是在教学实践中可以学习借鉴的。
因此，在高三作文教学中教师应该开展教学目标与任务比较明确的主题式读写一体化教学，只要引导得当，操作妥当，我相信高三学子的作文水平必能上一个新的台阶。
三、如何实施主题式读写一体化教学
主题式读写一体化教学的开展包括五个步骤，由易到难，由简单到复杂，步步推进，只要实施得当，必将逐步提高学生的作文水平。
（一）素材积累——课内主题引路，课外素材补充
首先要充分利用学生所学的文本，梳理文本中的有用素材，并按主题不同进行归类，以便作文时选择使用。如根据教材内容编排的一个个学习专题，分为“青春”“读书”“梦想”“人性”“人生”“情感”“故乡”“生命”“历史”“品质”“文明”“智慧”等主题，让学生用纸质稿按序分类，也可以建电子文件夹，分别以相应的主题为文件名。 为了增加阅读的拓展性，发挥学生阅读的自主性，教师应引导学生进行主题式课外自主阅读，即自己选择阅读材料，进行主题分类摘抄与存档，并放入课内文本的主题素材库中，以便积累鲜活的素材，同时对素材库进行新的补充，使得课内外素材相得益彰;而选择材料的标准是美文与经典兼顾，时代性与思想性共存;材料可以从优秀文摘类报刊选择，如《读者》《青年文摘》《意林》《杂文选刊》《散文选刊》等;材料还可从文学经典中选取有用能用的内容;阅读材料的文体可以是当代中外诗歌、古诗词与散文、时评、随笔等。
（二）素材提炼——主题素材梳理，新闻短评仿写
联系两周一次的课堂作文教学，引导学生对相关的素材进行概括，按主题将较长的素材内容浓缩为一两句话，大概在30～50字之间，一般不超过60字;再进行素材的提炼，方法可向《作文素材》等高考阅读素材与运用中的做法学习，即“素材 解读 运用方向”，从而对素材进行有效梳理。
每周保证一次报刊时评的阅读，既可让学生及时了解外面的世界，关注当下社会生活，积累相关素材，又可以让学生学习一些优秀的时事评论方法。阅读后仿写300字的新闻短评，这样有助于学生参与生活，发表自己的看法，使学生养成做时代主人的思维与习惯，这是符合新高考理念的。
（三）思维训练——每月主题口述，多向思维训练
每半月布置一个“主题”进行素材的选择，每两周用一节课时间进行主题式说素材，要求是学生概括提炼后的素材，包括内容、主题、思想、情感等的概述，或者是素材解读与运用方向列举，然后学生间进行點评与补充，教师给予读写学习方法的点拨与引导。
学生最大的问题不是知识问题，而是思维问题。无论是阅读课还是写作课教师都需要对学生进行多向思维训练。教师可以以某一主题为例，提供几个不同的课外经典素材或时事新闻素材让学生进行审题立意训练，看一看学生提炼的观点与主题是否吻合;也可向学生展示高考作文真题，锤炼学生审题立意的多向思维，并要求选用合适的素材。
（四）片段练笔——片段主题练习，作文基础扎实
利用作文课，进行主题式小作文口头展示，即教师备好12个主题，学生轮流抽签选择主题，抽到的思考几分钟后，马上进行四句小作文训练，即用“一个小观点，一个自己积累的素材，一种自己的分析，一个自己思考的小结”四句话，完成一个作文片段，150～200字即可，也可以说是一个微作文，为大作文的写作打基础。
片段作文后进行组内或班级的相互交流与点评，交流后自己再进行片段修改，尤其注意观点的明确性、素材运用的概括性、理性分析的逻辑性与语言表达的规范性。
（五）作文修改——典型主题练习，模拟作文升格
针对考试题，如模拟题、联考题，自己编写的月考题、周末测试题，往往是考完后就把作文题放在一边，造成了资源的巨大浪费。教师可以利用这些测试作文题进行作文升格训练，师生、生生之间进行交流与修改，研究与再修改;主要重心落实在主题的提炼、素材的选择与运用、语言表达的提高等方面。经过一段时间的练习，学生的考场作文能力肯定有较大的进步。
总之，高三进行主题式读写一体化教学可以完善“教与学”，逐步提高高考作文写作训练的有效性与针对性。这是经过多年实践探索出来的比较实用的作文教学法，有助于提高学生的语文核心素养，为学生的长远发展服务。
作者简介：鲍周生（1965—），男，浙江省嘉兴高级中学高级教师，主研方向为高中语文教学。