摘要：课堂的生命力取决于课堂的有效教学，只有课堂教学 策略和学习方式发生变化，才能构建乐学、自主、探究、灵动的课 堂，最终真正实现课堂教学的高效。实施课堂教学策略的目的 是提高与发展学生的学科素养，培养学生的优秀品格与创新能 力，使学生得到全面发展。
　　关键词：“五心”；中小学学科学科；有效课堂
　　自实施高考以来，高中课堂教学的有效性研究成为课堂教 学改革和研究的主旋律。课堂的生命力取决于课堂的有效教 学，只有课堂教学策略和学习方式发生变化，才能构建乐学、自 主、探究、灵动的课堂，最终真正实现课堂教学的高效。怎样的 课堂教学策略才算有效？这无疑是每一位教师经常思考和探究 的问题。在此，笔者结合自己的课堂教学实践，就中小学学科学 科课堂的有效教学策略谈几点拙见。
　　一、细心制定教学目标
　　教学目标是教学的灵魂，是教师进行课堂教学的出发点和 落脚点。确定科学、合理的教学目标，并有效达成教学目标，是 有效教学的根本和保障。教师在设计教学目标时要从“知识和 能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发，要立 足中小学学科学科核心素养的培养，依托中小学学科学科课程 标准，把握好中小学学科学科核心素养的具体目标及其之间的 内在联系，在循序渐进、不断深化的过程逐步达成目标。首先， 目标表述应该是具体明确的，目标指向清晰、主次分明、聯系紧 密。如用词过于抽象概括或中心目标不突出或目标条目过多等 等，是不利于操作的。课堂教学时间是个常数，或一堂课的教学 目标不宜过多，一至两个就可以了。其次，目标表述的内容是集 中精细的，目标要求学生了解什么、理解什么、掌握什么、识记什 么一目了然，甚至有必要直截了当点明人、事、物等。这样设计 的教学目标，不仅时空观念和教学价值观的指向性很具体、明 确，而且操作性与检测性都很强，学生通过学习便可达到。
　　二、精心创设课堂问题情境
　　新课程倡导“问题—情境”的教学模式，强调以学生的已有 的生活、知识经验和现实情境为基础，作为学生学习和理解学科
　　新知识的“生长点”。实践表明创设问题情境能够激发学生探究
　　问题和解决问题的积极性和创造性的思维活动，真正促进学生 变被动学习为主动学习，由“学会”向“会学”的学习方式转变，是 实现培养与发展学生核心素养的有效手段。在教学中，教师要 找准“问题情境”这个切入点，创设形式多样的问题情境，挖掘学 生的潜能，以提高学生对问题探究的内驱力，培养学生的求异思 维和创新精神。比如初中数学一元二次方程的解法，在解决直 接开平方后学习配方法中，创设问题情境有意识地引导到直接 开平方来。“引”学生大胆设问；“引”学生各抒己见；“引”学生充 分活动。这里教师要引导学生通过比较、分析、发现现象的矛
　　盾，从而产生问题情境，问题的解决不仅能帮助学生获得有关现 象实质的认识，而且有利于学生辨证唯物主义世界观的形成。
　　三、用心组织生生间合作学习
　　新课程强调基于自主学习前提下多边交流。课堂上合作小 组的特征不同程度地影响着小组成员的互动行为和合作学习的 质量。所以教师必须明确小组合作目标，并科学分组，让学生明 白小组合作的重要性并乐于参与其中，教师在构建合作小组时， 要特别注意结构的合理性，要考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭 状况等多方面因素，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原 则分配每组的成员，这样才能保证每个小组在大致相同的水平 上展开合作学习。在分好小组后要内设小组长、记录员、抢答 员、资料员。小组长选组织能力强，学习态度好，乐于助人，有一 定合作创新意识的学生担任，主要任务是组织成员合作学习，对 成员学习情况监督管理。记录员的职责是将小组合作学习中的 的结论、组织讨论过程中的疑难问题、遇到学习困难及解决过程 等重要内容记录下来，应选择学习态度好，对工作认真负责，笔 头快的学生担任。抢答员的职责是将本组合作学习的情况向同 学展示合作学习的成果，应选择语言表达能力强的学生担任。 资料员应选能够在图书馆、网络查询、搜集材料的同学担任。这 样组内成员人人有事做，事事有人做，既避免了学生以自我为中 心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作中的“搭车”现象。 当然小组人员也并不是一成不变的，教师可以根据教学内容、教 学条件、学生实际而定，甚至有时可以让学生自己组合学习小 组，这样做学生的兴趣高，凝聚力强。实践表明科学分组既让学 生各方面能力有所提高，又全面提高了学科课堂教学的有效性。
　　四、静心促成学生的情感体验
　　从学科教学的角度来看，学科素养的形成不仅需要知识与 技能的习得，更需要习得过程中的体验和感悟，并内化为优秀的 品格，外化为崇高的行为。可见，学科教学过程是一个知识与情 感相互交织的学习和体验过程，但情感教育不是在朝夕之间便 可速成，而是一种“情动—体验—理解—内化”的过程。 为此， 教师在课堂教学中，要运用多种行之有效的方法将情感态度价 值观无痕地渗透到课堂教学中，陶冶学生的情操。目前的理科 教科书，知识的表述是比较枯燥的，许多时间难以激起学生的学 习激情，教师可以充分运用富有魅力讲述法，以丰富沛的情感， 生动形象的语言和抑扬顿挫的声调，再现学科知识运用实践，以 拨动学生思想情感的琴弦，使学生在教师绘声绘色的讲述中，接 受精神熏陶，汲取前人智慧，提升精神境界。为了拉近学生与课 本知识的距离，课堂中还可以借助现代信息技术播放相关的影 视和图片资料，创设声、像、图、文并茂的教学情境，使学生有身 临其境之感，不仅可以激发学生的学习兴趣，又可以在感知、体 验和思考学科知识的过程中，提升学科素养。
　　五、悉心运用多元评价
　　教学评价是课堂教学过程中的一大难点，是
　　程性评价为主，既要看学生对学科知识掌握的结果，更要看学生
　　提高课堂教学效率的一个支撑点。为了促进学生的全面发展， 课堂要建构一种多元的评价模式：评价目标的多元化、评价主体 的多元化、评价方式的多元化和评价标准的多元化。评价目标 的多元化，是指在对学生学习学科课程的评价时，既要重视学生 对学科知识的理解与技能的掌握，也要重视对发现问题和解决 问题能力的评价，更要重视学生情感、态度与价值观的形成和发 展的评价；评价主体的多元化，是指要充分重视学生在评价过程 中的主体地位，不仅仅是教师评价学生，还应该有学生自我评 价，相互评价，甚至家长参评等；评价方式的多元化，是指要以过
　　在学习过程中是否感悟透彻。评价的手段也要灵活、多样，除了 纸笔测试外，还可以采用课堂实验、小论文撰写、调查活动、档案 等方式；评价标准的多元化，是指要尊重学生的个体差异，针对 不同学生的优劣势与存在的问题，提出解决问题的最佳方案，尤 其是对于缺乏信心的学生评价更要鼓励和支持，以充分发挥评 价的正向激励作用。
　　总之，提高与发展学生的学科素养，培养学生的优秀品格与 创新能力，使学生得到全面发展要靠教师在观念上更新，在专业 上提升，在教学过程中渗透，在日常中积累，也即是科学的方略。