随着我国经济改革的深入，打工群体的日渐壮大，校园里的留守儿童也呈现出上升趋势。这些“留守”儿童因家庭环境的特殊性，引发了一系列的教育问题。如他们的学习成绩普遍中等或偏下，一些留守儿童由于学习目标不明确、学习态度不端正，课堂上不专心致志听讲，课后作业完成的质量不高。最让人担忧的是留守儿童心理健康问题，由于父母长期不在身边，造成这类留守儿童多数缺少亲情关爱和良好的教育引导，自信心差、人际关系不融洽、自卑心理严重。还有一些留守儿童行为散漫、品德不良、厌学等。如今，“留守儿童”问题已备受关注。作为一名教师，我们虽然无法改变某个家庭的命运，让孩子拥有一个完整的教育环境，但是针对不同的“留守儿童”的情况，为他们提供正确的心理导向，引导他们健康成长，我们责无旁贷。
　　一、指导训练“留守儿童”的行为规范
　　学校可以针对留守儿童的品德行为偏差和心理障碍问题，指定专业教师对这些留守儿童进行日常的行为规范的指导和训练。结合实际开设相关的校本课程、德育课程，比如，开设学习方法指导课、文明礼仪课程，开展心理健康讲座等。还可以通过设立“心理咨询室”“心灵倾诉信箱”“亲情视频室”“亲情专线话吧”等有针对性地开展心理咨询活动。学校要多创造条件让留守儿童与父母或监护人及时联系、定期沟通。班主任老师也要更关注留守儿童，组织他们多参与文体艺活动、社会实践活动，让他们在实践中锻炼能力、提升素质、健康成长。
　　二、溺爱型“留守儿童”的引导策略
　　由于很多“留守儿童”生活在祖父、祖母或外祖父、外祖母身边，因父母不在身边而得到了更多的疼爱。在生活上，他们衣食无忧，大手大脚，随意性很强；在性格上，散漫骄傲，自以为是，从不把别人放在心上，缺乏社会责任感；在学习上，怕吃苦，不思上进。这样的孩子被“宠”坏了，虽然会经常做错事，但总会被老人们以各种理由原谅，结果造成了他们的任性、偏激、不服管教。对这些在“蜜罐”里长大的“留守儿童”，我的引导策略就是严格要求，绝不放纵，让他们懂得独立、懂得奉献，不要只做温室里的花朵，要能经受风雨，禁得起挫折，有“甘苦”意识。
　　三、自卑型“留守儿童”的主攻方向
　　有一部分“留守儿童”寄居在亲属家或邻居家里，甚至被“长期托管”了，这样的孩子缺少亲人的关注，有种寄人篱下的感觉。在生活上，他们很被动，处处受人牵制，听别人的安排，很多要求都得不到满足；在性格上，因心情长期压抑得不到释放，造成了自卑、敏感、抑郁、易怒的性格特点；在学习上，他们的注意力不集中，学习兴趣不浓，经常精神不振，这样的孩子心理防线最为脆弱，容易受到伤害，也很难抵抗外来诱惑，是最容易出事故的一类“留守儿童”。对这些身处逆境的“留守儿童”，我的主攻方向就是“师爱 友爱”，根据这些孩子的实际情况，我给予他们更多的关爱。在生活上关心他们，在学习上帮助他们，在思想上开导他们，让他们有“家”的感觉，我还鼓励其他学生和他们交朋友，让他们性格开朗起来，在团队生活中感受温情和友情，弥补家庭环境的缺憾。
　　四、堕落型“留守儿童”的教育航向
　　有一小部分“留守儿童”因远离父母，无人关爱，得不到正确的教育，从而自甘堕落，同一些不良少年交往，沉迷网络，甚至于干一些非法勾当。在生活上，他们无人问津，缺少规律，很随便；在性格上，暴躁易冲动，经常伤害他人，有些不可理喻；在学习上，不思进取，有厌学情绪，害怕学习，还对他人的学习造成了负面影响，这样的孩子报复心理和逆反心理极强，对老师的管教有抵触情绪，处理不好，后果不堪设想。对这些心理问题较为严重的“留守儿童”，我们的教育导向是走进他们的心灵，找出造成他们堕落的原因，同他们一起面对。我对他们说的第一句话是“我们是朋友”，第二句话是“我相信你”。这两句话是开启他们心灵的金钥匙，因为这些孩子们的自尊心和自卑心同时存在，最渴望别人的尊重和信任。在真诚的沟通之后，他们会感受到我最无私的爱、最宽容的心，在“爱心 信心 恒心”的攻势下，心灵受到震撼，一步步走出心灵的误区，回归正常的生活轨道。当然，这需要教师有足够的勇气和心理准备，否则可能前功尽弃。
　　“留守儿童”作为一种社会现象存在着，这是我们无法改变的事实，但是关注“留守儿童”的心理健康，为他们创设一个和谐、舒适的教育环境，帮助他们调整心态，是我们教育者可以完成的工作，也是可以做好的工作，让我们用最好的心态去善待每一个“留守儿童”，使他们拥有一颗纯洁、健康、充满阳光的心灵，寻找回遗失的美好童年。
　　参考文献：
　　黄宇波.农村留守儿童的心理健康状况研究[J].华中农业大学，2012.