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[摘 要：初中英语教学中，词汇教学是一个重要的板块，但是长期以来其教学效果一直不是十分理想，本文主要探讨初中英语词汇教学的有效方法。
关键词：初中英语；词汇教学；学习策略]
语音、语法和词汇是英语的三大板块，其中词汇的掌握是英语学习的基础，对英语学习来说至关重要，然而许多学生对词汇的记忆叫苦连连，这是因为没有掌握科学的记忆方法，多半是死记硬背的结果。新课改要求教师要教学生学会学习，而学习策略的教授就是践行这一要求的具体方法，教师要根据实际的需要，帮助学生找到适合自己的一些学习策略。
一、初中词汇教学中存在的问题
（一）没有正确认识词汇学习的实质
这种问题的形成与师生都有关系，一方面，学生过于重视词汇的作用，认为靠死记硬背的掌握单词表，就能在英语考试中取得好成绩，这是因为他们没有意识到词汇的学习是一个长期的日积月累的过程，总是到考试前才进行突击学习，另外，学生在进行词汇学习时只掌握文中的含义，而对于其他的含义没有重视。另一方面，教师知识一味的强调词汇学习的重要性，却没有对学生的具体的词汇学习提供一些有效的指导方法，在这种模式下，学生不可能真正的理解词汇学习的重要性。
（二）方法死板，学习效率低
由于教师缺少对英语构词、语音等的教授，使得学生在词汇学习时基本上是死记硬背，没有进行一些构词或意义的归类，脱离语境和相关的文化背景，孤立机械的单独记忆每个词汇，这中方法不仅记忆的难度大，而且遗忘的很快，而且还有一个重大的弊端是学生在文章中碰到记过的单词时，由于大多数单词都是一词多义，他们难以确定到底是哪个意义是符合语境的，这相当于词汇的记忆白费了，不能帮助他们解决实际问题。
（三）没能及时复习，遗忘现象严重
教师没有对学生讲述复习和遗忘的规律，根据艾宾浩斯的遗忘曲线，人们的遗忘规律是先快后慢，但是大多数学生在记完一遍应付完老师的检查后就放到一边，没有及时的进行复习巩固，等过几天再拿出来是又像新的词汇一样，完全没有任何的印象。本来就因为英语的第二语言性，不像母语那样记起来容易一点，还不根据遗忘规律及时的进行复习巩固，这样的学习基本上是浪费时间，没有太大的益处。
（四）学习途径单调
任何的教学计划和教师教学能力都不是无懈可击的，教师在词汇的教授中只计划了单一的词汇学习途径，即以教科书作为载体的唯一学习工具，这种现象在传统的英语教学中更是比比皆是，这使得学生使用其他工具书的能力低，阅读量小，英语口语交流少，词汇量和运用能力都不足。
二、初中英语词汇学习的有效策略
初中英语词汇学习的有效策略。
1.复习策略
复习对词汇的掌握至关重要，教师要使学生明白复习的重要性，根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘的规律是先快后慢。因此，在学习了新的词汇后要及时的进行复习，有些学生虽然“趁热打铁”的及时进行了复习巩固，但是后期就不再看了，这当然也是不行的，“及时复习”并不是一劳永逸的，在后期还要注意经常进行复习，教师在后期也要随机的进行抽查，督促学生进行复习，正如孔夫子所说：“学而时习之”。在记忆时提醒学生全感官参与，口手眼并用，进而促进记忆效果的提高。值得注意的是，一次复习的量不要太大，将任务分散，这样可以实现更好的复习效果。
2.构词法策略
构词法是英语单词的构词规律，学生若可以掌握此规律，则可以更为有效的记忆单词，不但促进学习效率的提高，同时使学生在遇到不认识的单词时可以大致猜测其含义，因为英语词汇众多，学生将所有的词汇都掌握是不现实的，因此构词法对于学生进行词性和语境义的猜测十分有幫助。由于中学生的抽象概括能力还不足，教师要帮助学生进行构词法的归类，与中文的六种造字法相比，英语只有三种构词法，其一为转类法，指的是一个单词有多个词性，例如book在做名词时，意思为书本，书籍，而在做动词时，意思则为预定；其二为合成法，指的是讲几个单词组合在一起表达新的含义的单词，例如up-to-date（最新式的）；三是词缀法，单词有词根，加上前缀或后缀成为一个新的词汇，常见的词缀anti-，co/com/con-，dis-，mini-，-ist，-ion/sion/ation/ition等。
3.联想策略
联想是一种很好的识记方法，在众多的英语单词中，每一个单词都不是单独存在的，相互之间存在一定的关系，因此引导学生学会联想，构成一个系统的单词网络，这样更利于学生长时间存储，教师要引导学生进行联想记忆，我们常用的联想方法有分类联想，例如由house联想到bedroom，kitchen，bathroom，sitting room等；词性联想，例如contain联想到maintain，sustain，retain等；发音联想，例如bear与bare，sail与sale，principal与principle等。
4.使用词典策略
词典是英语学习的重要的工具书，只要有需要帮助的都可以听过查阅词典解决，而且词典不仅可以提供词汇的基本含义，同时还会包括单词的词性、词源、用法、常见短语搭配、近反义词、使用例句等一系列的相关内容，但是一些学生不会正确运用。因此教师要教会学生使用工具书，在进行单词查询时，除了对其基本含义和发音进行熟悉外，还应当注意其用法、近反义词、常用搭配等；其次，在深入学习的前提下，应该适应从英汉词典到英语词典的转换。
综上所述，在当前的初中英语词汇教学中，仍然还存在一些急需解决的问题，严重影响着初中英语词汇教学质量的提高。教师应当尝试采用新的方法促进学生英语词汇学习有效率的提高，引导学生学习一些词汇学习策略，使学生掌握词汇学习的正确方法。
参考文献
[1]张静谊.移动终端对初中英语词汇教学的冲击与应对策略[D].哈尔滨师范大学，2016.
[2]孟醒.多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用[D].吉林大学，2015.
[3]王建丽.初中英语词汇教学现状调查研究[D].山东师范大学，2014.
关键词：初中英语；词汇教学；学习策略]
语音、语法和词汇是英语的三大板块，其中词汇的掌握是英语学习的基础，对英语学习来说至关重要，然而许多学生对词汇的记忆叫苦连连，这是因为没有掌握科学的记忆方法，多半是死记硬背的结果。新课改要求教师要教学生学会学习，而学习策略的教授就是践行这一要求的具体方法，教师要根据实际的需要，帮助学生找到适合自己的一些学习策略。
一、初中词汇教学中存在的问题
（一）没有正确认识词汇学习的实质
这种问题的形成与师生都有关系，一方面，学生过于重视词汇的作用，认为靠死记硬背的掌握单词表，就能在英语考试中取得好成绩，这是因为他们没有意识到词汇的学习是一个长期的日积月累的过程，总是到考试前才进行突击学习，另外，学生在进行词汇学习时只掌握文中的含义，而对于其他的含义没有重视。另一方面，教师知识一味的强调词汇学习的重要性，却没有对学生的具体的词汇学习提供一些有效的指导方法，在这种模式下，学生不可能真正的理解词汇学习的重要性。
（二）方法死板，学习效率低
由于教师缺少对英语构词、语音等的教授，使得学生在词汇学习时基本上是死记硬背，没有进行一些构词或意义的归类，脱离语境和相关的文化背景，孤立机械的单独记忆每个词汇，这中方法不仅记忆的难度大，而且遗忘的很快，而且还有一个重大的弊端是学生在文章中碰到记过的单词时，由于大多数单词都是一词多义，他们难以确定到底是哪个意义是符合语境的，这相当于词汇的记忆白费了，不能帮助他们解决实际问题。
（三）没能及时复习，遗忘现象严重
教师没有对学生讲述复习和遗忘的规律，根据艾宾浩斯的遗忘曲线，人们的遗忘规律是先快后慢，但是大多数学生在记完一遍应付完老师的检查后就放到一边，没有及时的进行复习巩固，等过几天再拿出来是又像新的词汇一样，完全没有任何的印象。本来就因为英语的第二语言性，不像母语那样记起来容易一点，还不根据遗忘规律及时的进行复习巩固，这样的学习基本上是浪费时间，没有太大的益处。
（四）学习途径单调
任何的教学计划和教师教学能力都不是无懈可击的，教师在词汇的教授中只计划了单一的词汇学习途径，即以教科书作为载体的唯一学习工具，这种现象在传统的英语教学中更是比比皆是，这使得学生使用其他工具书的能力低，阅读量小，英语口语交流少，词汇量和运用能力都不足。
二、初中英语词汇学习的有效策略
初中英语词汇学习的有效策略。
1.复习策略
复习对词汇的掌握至关重要，教师要使学生明白复习的重要性，根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘的规律是先快后慢。因此，在学习了新的词汇后要及时的进行复习，有些学生虽然“趁热打铁”的及时进行了复习巩固，但是后期就不再看了，这当然也是不行的，“及时复习”并不是一劳永逸的，在后期还要注意经常进行复习，教师在后期也要随机的进行抽查，督促学生进行复习，正如孔夫子所说：“学而时习之”。在记忆时提醒学生全感官参与，口手眼并用，进而促进记忆效果的提高。值得注意的是，一次复习的量不要太大，将任务分散，这样可以实现更好的复习效果。
2.构词法策略
构词法是英语单词的构词规律，学生若可以掌握此规律，则可以更为有效的记忆单词，不但促进学习效率的提高，同时使学生在遇到不认识的单词时可以大致猜测其含义，因为英语词汇众多，学生将所有的词汇都掌握是不现实的，因此构词法对于学生进行词性和语境义的猜测十分有幫助。由于中学生的抽象概括能力还不足，教师要帮助学生进行构词法的归类，与中文的六种造字法相比，英语只有三种构词法，其一为转类法，指的是一个单词有多个词性，例如book在做名词时，意思为书本，书籍，而在做动词时，意思则为预定；其二为合成法，指的是讲几个单词组合在一起表达新的含义的单词，例如up-to-date（最新式的）；三是词缀法，单词有词根，加上前缀或后缀成为一个新的词汇，常见的词缀anti-，co/com/con-，dis-，mini-，-ist，-ion/sion/ation/ition等。
3.联想策略
联想是一种很好的识记方法，在众多的英语单词中，每一个单词都不是单独存在的，相互之间存在一定的关系，因此引导学生学会联想，构成一个系统的单词网络，这样更利于学生长时间存储，教师要引导学生进行联想记忆，我们常用的联想方法有分类联想，例如由house联想到bedroom，kitchen，bathroom，sitting room等；词性联想，例如contain联想到maintain，sustain，retain等；发音联想，例如bear与bare，sail与sale，principal与principle等。
4.使用词典策略
词典是英语学习的重要的工具书，只要有需要帮助的都可以听过查阅词典解决，而且词典不仅可以提供词汇的基本含义，同时还会包括单词的词性、词源、用法、常见短语搭配、近反义词、使用例句等一系列的相关内容，但是一些学生不会正确运用。因此教师要教会学生使用工具书，在进行单词查询时，除了对其基本含义和发音进行熟悉外，还应当注意其用法、近反义词、常用搭配等；其次，在深入学习的前提下，应该适应从英汉词典到英语词典的转换。
综上所述，在当前的初中英语词汇教学中，仍然还存在一些急需解决的问题，严重影响着初中英语词汇教学质量的提高。教师应当尝试采用新的方法促进学生英语词汇学习有效率的提高，引导学生学习一些词汇学习策略，使学生掌握词汇学习的正确方法。
参考文献
[1]张静谊.移动终端对初中英语词汇教学的冲击与应对策略[D].哈尔滨师范大学，2016.
[2]孟醒.多模态教学模式在初中英语词汇教学中的应用[D].吉林大学，2015.
[3]王建丽.初中英语词汇教学现状调查研究[D].山东师范大学，2014.